基于語言能力提升的小學(xué)英語作業(yè)設(shè)計策略

朱 華

引言

在素質(zhì)教育背景下，小學(xué)英語教學(xué)的重心逐漸從知識的“灌輸”向?qū)嵺`應(yīng)用轉(zhuǎn)變。培養(yǎng)小學(xué)生聽說方面的英語語言能力成為當(dāng)下小學(xué)英語教學(xué)的重要任務(wù)之一。作業(yè)是課堂教學(xué)的延伸，在鞏固和提升小學(xué)生英語語言能力方面具有積極作用。作業(yè)設(shè)計作為教學(xué)設(shè)計的一個重要環(huán)節(jié)，模式化和機(jī)械化傾向極易導(dǎo)致小學(xué)生喪失學(xué)習(xí)興趣，不利于其綜合能力的發(fā)展。在素質(zhì)教育及“雙減”政策背景下，教師應(yīng)推陳出新，優(yōu)化作業(yè)設(shè)計，促使學(xué)生在自主、積極的狀態(tài)下完成作業(yè)，提升語言能力。

一、小學(xué)英語作業(yè)設(shè)計存在的問題

（一）作業(yè)形式單一、機(jī)械化

在小學(xué)英語作業(yè)設(shè)計中，部分教師的教學(xué)理念陳舊，一味地采用抄寫單詞、句型，完成課后練習(xí)題等單一作業(yè)形式，以為只要反復(fù)練習(xí)就能起到鞏固效果（吳林2022）。單一的作業(yè)形式讓越來越多的小學(xué)生覺得索然無味，就算完成作業(yè)也是應(yīng)付了事，甚至有的小學(xué)生會因為枯燥的作業(yè)內(nèi)容而產(chǎn)生厭煩心理。機(jī)械化的重復(fù)作業(yè)讓小學(xué)生學(xué)習(xí)語言的積極性受到嚴(yán)重打擊。

（二）語言應(yīng)用作業(yè)偏少

英語語言能力主要包含聽、說、讀、寫四個方面，需要教師有針對性地設(shè)計不同的作業(yè)形式。但是，目前小學(xué)英語教師過多地布置讀與寫的作業(yè)，很少布置聽與說的作業(yè)，導(dǎo)致學(xué)生在課后缺乏運用英語交際的機(jī)會，缺乏語言實踐體驗，從而產(chǎn)生了“啞巴英語”的問題。對于教師布置的為數(shù)不多的口語作業(yè)，學(xué)生主要通過自我朗讀的方式展開，導(dǎo)致在課堂中掌握的句型、語法等，在作業(yè)過程中很難得到實際運用。

（三）作業(yè)設(shè)計缺乏層次

班級中的學(xué)生存在個體差異，他們對英語知識的理解能力、對英語技能的掌握能力各不相同。如果教師采用統(tǒng)一的作業(yè)設(shè)計模式，就會出現(xiàn)以下問題：學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生認(rèn)為教師布置的作業(yè)難度過高，完成作業(yè)耗時長，很容易產(chǎn)生挫敗感，喪失積極性；學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生認(rèn)為教師布置的作業(yè)偏簡單，缺乏挑戰(zhàn)性，很容易產(chǎn)生驕傲自滿的心理，久而久之，會消磨掉上進(jìn)心。

二、基于語言能力提升的小學(xué)英語作業(yè)設(shè)計策略

（一）趣味性作業(yè)，激發(fā)語言學(xué)習(xí)興趣

小學(xué)生喜歡新奇、有趣的事物，對于作業(yè)，他們有著同樣的心理需求。因此，在小學(xué)英語教學(xué)中，教師應(yīng)避免單一的作業(yè)形式，通過課后面對面交流、問卷調(diào)查等方式了解小學(xué)生的喜好，盡可能選擇他們感興趣的作業(yè)形式，通過趣味化的作業(yè)激發(fā)并維持他們的英語學(xué)習(xí)興趣（趙健伯2022）。例如，譯林版小學(xué)《英語》三年級（上）Unit 4 My family 的內(nèi)容圍繞家庭成員的簡要介紹展開，引導(dǎo)小學(xué)生掌握一些人物介紹的常用英語表達(dá)，如“This is my father.He is my brother”等，鍛煉其基本的語言表達(dá)能力。為了培養(yǎng)小學(xué)生的英語語感，鍛煉其聽說能力，教師抓住他們喜歡模仿的心理特點，設(shè)計了“角色配音”作業(yè)。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺擁有豐富的教學(xué)資源，教師讓學(xué)生登錄網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺并從中選擇包含本單元所學(xué)重點句型的視頻內(nèi)容進(jìn)行“角色配音”練習(xí)。學(xué)生可以獨自完成，也可以與同學(xué)結(jié)伴完成“角色配音”作業(yè)。一邊觀看生動、精彩的視頻畫面，一邊進(jìn)行英語口語表達(dá)的作業(yè)形式有效激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣和積極性。以My family 視頻為例，它生動展現(xiàn)了小兔子一家的生活畫面，原聲是兒童的聲音，符合小學(xué)三年級學(xué)生的認(rèn)知水平。首先，學(xué)生聆聽幾遍視頻的原聲并在心中默念、跟讀。其次，學(xué)生點擊“關(guān)閉原聲”操作按鈕，獨自或和同學(xué)一起為畫面中的人物角色配音，如“This is my mother.She likes digging.”“This is my sister.She likes to sing.”等。在模擬配音的過程中，學(xué)生沉浸在角色中，不斷揣摩人物角色的語音語調(diào)，力爭模仿精準(zhǔn)，不僅鍛煉了發(fā)音，而且獲得了英語學(xué)習(xí)的樂趣。

考慮到小學(xué)生非常喜歡“角色配音”這一趣味性作業(yè)形式，教師可以定期組織英語配音比賽，讓他們以小組為單位，自選適合的視頻內(nèi)容，給他們留出足夠的準(zhǔn)備時間，要求他們在課后積極合作。這樣不僅能有效提高他們的英語聽說能力，還能培養(yǎng)其協(xié)作能力。

（二）任務(wù)性作業(yè)，訓(xùn)練聽說語言能力

任務(wù)型教學(xué)法是目前比較常用的一種教學(xué)方法，指通過設(shè)置一定的學(xué)習(xí)任務(wù)促使學(xué)生自主、合作、探究性學(xué)習(xí)，將其應(yīng)用到小學(xué)英語作業(yè)設(shè)計中同樣有效。

小學(xué)生的年齡尚小，自制力不強(qiáng)，對于學(xué)習(xí)有一定的惰性，只有在家長、教師的督導(dǎo)下才能完成作業(yè)，且常規(guī)的英語作業(yè)會讓他們覺得索然無味。因此，教師可以根據(jù)小學(xué)階段不同年級的英語語言能力教學(xué)目標(biāo)設(shè)計一些任務(wù)性作業(yè)，通過任務(wù)驅(qū)動的方式訓(xùn)練小學(xué)生的聽說能力（周素姬2022）。例如，英語繪本是小學(xué)生非常喜歡的課外讀物，其中有豐富、生動的語言素材，對于其語言能力的發(fā)展有重要的促進(jìn)作用。閱讀是小學(xué)生學(xué)習(xí)語言不可或缺的方式。小學(xué)生通過閱讀英語繪本，不僅可以練習(xí)發(fā)音，還能掌握一些簡單、實用的日常生活用語。為了讓小學(xué)生愛上英語閱讀，教師可以結(jié)合教材單元主題給他們推薦一些優(yōu)質(zhì)的英語繪本，讓他們在課后閱讀。

以譯林版小學(xué)《英語》五年級（上）Unit 3 Our animal friend 為例，本單元的內(nèi)容主要是對動物外形特征的介紹。為了讓小學(xué)生熟悉描述動物外形的基本英語表達(dá)，教師推薦他們在課后通過網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺閱讀英語繪本（有聲讀物）Animals，Animals，該繪本內(nèi)容涉及很多動物，從身軀龐大的大象到脖子很長的長頸鹿，每一種動物都有自己的顯著特征，且繪本中對這些特征進(jìn)行了詳細(xì)描寫，如“Elephants are the largest land animals alive today.Elephants have long trunks and ivory tusks.They live in grasslands and forests.”等。通過網(wǎng)絡(luò)多媒體教學(xué)平臺，小學(xué)生不僅可以聆聽到專業(yè)的英語發(fā)音，而且能通過跟讀的方式展開課后的閱讀練習(xí)，還能學(xué)習(xí)繪本中的英語表達(dá)方式并應(yīng)用到寫作中。

對于一些故事情節(jié)比較豐富的英語繪本，教師可以鼓勵小學(xué)生以小組為單位進(jìn)行朗讀，或者將其內(nèi)容改編成情景劇進(jìn)行表演。以譯林版小學(xué)《英語》五年級（上）Unit 8 At Christmas 為例，教師依據(jù)單元主題，推薦學(xué)生閱讀相關(guān)的英語繪本Merry Christmas，Little Critter，并讓他們在課后完成情景劇表演作業(yè)。在完成作業(yè)的過程中，學(xué)生不僅要進(jìn)行口語表達(dá)，還要搭配肢體動作、表情等。比如，對于“爸爸”被圣誕節(jié)彩燈困住動彈不得，小毛人說“Dad，don’t worry，I will untie it for you.”這段內(nèi)容，學(xué)生結(jié)合語言、動作和表情，表演得惟妙惟肖。通過布置表演類作業(yè)，可以有效提升學(xué)生的英語綜合運用能力。

（三）情境性作業(yè)，助力語言實踐應(yīng)用

小學(xué)階段的英語知識大多與日常生活有關(guān)，因此教師可以設(shè)計情境性作業(yè)，助力小學(xué)生實踐應(yīng)用所學(xué)語言知識。在小學(xué)英語作業(yè)設(shè)計中，教師可以結(jié)合不同課時出現(xiàn)的情境設(shè)計作業(yè)，讓小學(xué)生通過互相詢問、模擬表演等方式發(fā)展語言應(yīng)用能力（孔雨倩2022）。

例如，在譯林版小學(xué)《英語》四年級（上）Unit 7 How much?的教學(xué)中，教師可以圍繞購物主題，布置小學(xué)生熟悉的生活購物場景，如水果店、玩具店、書店等，并借助線上作業(yè)互動方式，要求他們根據(jù)平臺上機(jī)器人給出的內(nèi)容完成對話練習(xí)。以書店購物場景為例，平臺上出現(xiàn)一座模擬的書店及一個機(jī)器人售貨員，要求學(xué)生根據(jù)需要完成對話練習(xí)：

A：Good afternoon，children.What can I do for you?

B：I want to buy some English picture books.Is there any here?

A：Yes，there are many kinds of English picture books here.You can look at them by yourself.

B：OK，I want this one.How much is it，please?

A：Fifteen yuan，please.

B：Here you are.Thank you.

在這種線上互動作業(yè)練習(xí)中，小學(xué)生可以在模擬環(huán)境中結(jié)合自己的需求產(chǎn)出不同的對話內(nèi)容，他們除了運用教材中出現(xiàn)的句型外，還會增加一些自己的話語，充分鍛煉在購物方面的英語語言應(yīng)用能力。

除此之外，教師還可以結(jié)合小學(xué)生的個人實際情況設(shè)計情境性作業(yè)，引導(dǎo)他們發(fā)揮創(chuàng)造性。以譯林版小學(xué)《英語》五年級（上）Unit 4 Hobbies 為例，教師參考教材內(nèi)容，設(shè)計與生活習(xí)慣有關(guān)的情境性作業(yè)，要求小學(xué)生結(jié)合單元主題制作幻燈片，并進(jìn)行英語演講。有一個學(xué)生制作了以“飲食喜好”為主題的幻燈片，幻燈片中出現(xiàn)了各種食物，如面食、油炸食品、零食、飲料等，每一張圖片都搭配了一段相應(yīng)的英文說明。以“油炸食品”的圖片為例，其旁邊的配文如下：“Fried food has high calories and more fat，which is difficult to digest and easy to cause obesity.People who often eat fried food are easy to get angry and constipation due to lack of vitamins and water.”小學(xué)生不僅在制作幻燈片的過程中鍛煉了英語寫作能力，而且在演講過程中提升了英語表達(dá)能力。

（四）分層性作業(yè)，增強(qiáng)語言學(xué)習(xí)信心

英語作業(yè)作為檢驗學(xué)生課堂學(xué)習(xí)效果的一種方式，能起到查漏補缺的作用。但是，由于能力水平存在差異，面對相同的作業(yè)，不同的小學(xué)生會有不同的表現(xiàn)。因此，教師在設(shè)計基于語言能力提升的作業(yè)設(shè)計時，要重視小學(xué)生的個體差異，設(shè)計分層性作業(yè)，讓每一個學(xué)生都能得到發(fā)展，增強(qiáng)他們學(xué)習(xí)英語的信心（史晶晶2022）。

例如，在譯林版小學(xué)《英語》五年級（下）Unit 8 Birthdays 的教學(xué)中，教師設(shè)計分層性作業(yè)。對于學(xué)習(xí)能力較差的小學(xué)生，教師安排他們繪制生日賀卡，并為賀卡搭配上簡短的話語。接受到這個任務(wù)的小學(xué)生不僅在生日賀卡上畫上了精美的圖案，還結(jié)合課文中出現(xiàn)的詞匯和句型編寫了語句，如“The dancing wind chimes are my blessing to you.On this special day，I wish you happiness forever.”“This sun is like my heart.I hope your future days will always be sunny.”等。對于學(xué)習(xí)能力一般的小學(xué)生，教師要求他們自制英語繪本，將自己參加生日聚會的畫面畫出來，并為每一幅畫搭配相應(yīng)的對話內(nèi)容。比如，在小主人打開門歡迎朋友到來的畫面中，可以搭配“Happy birthday!”“Welcome，thank you.”等文字。教師將學(xué)生自制的繪本在課堂上進(jìn)行投屏展示，鼓勵他們在班級中與同學(xué)分享、交流。對于學(xué)習(xí)能力較好的小學(xué)生，教師布置與生日聚會有關(guān)的作文練習(xí)，要求他們對生日聚會的整個過程進(jìn)行詳細(xì)描述，形成一篇完整的作文。比如：“Last weekend，I was invited to my good friend Wang Li’s birthday party.Many friends came to the party.They all brought gifts，including flowers，toys，books，etc.I prepared a badminton racket for Wang Li，because I know she likes sports very much...”

這種分層設(shè)計作業(yè)的方式兼顧了班級中不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，使他們可以在多樣化的作業(yè)中找到適合自己的內(nèi)容。由于作業(yè)內(nèi)容適合自己，小學(xué)生在完成作業(yè)的過程中積極性倍增，會根據(jù)教師的合理設(shè)計逐步提升自身的英語語言應(yīng)用能力，并能從作業(yè)練習(xí)中體驗到語言應(yīng)用的成就感和喜悅感。

結(jié)語

教育應(yīng)使所提供的東西讓學(xué)生作為一種寶貴的禮物來領(lǐng)受，而不是作為一種艱苦的任務(wù)要他們負(fù)擔(dān)?；谡Z言能力提升的小學(xué)英語作業(yè)設(shè)計只有真正符合小學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，才能激發(fā)他們的語言學(xué)習(xí)熱情。創(chuàng)新性作業(yè)的設(shè)計在追求新奇有趣的基礎(chǔ)上，還要遵循實踐、應(yīng)用、多元化的原則，盡可能與學(xué)生的日常生活、學(xué)習(xí)銜接在一起，讓作業(yè)變得豐富、靈活，從而有效調(diào)動不同年齡段小學(xué)生學(xué)習(xí)英語的動力，使其語言能力在作業(yè)練習(xí)中得到提升。