小學(xué)高段主題式英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)的實(shí)施策略

沈沖芬

口語(yǔ)交際能力的培養(yǎng)是小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的基本目標(biāo)之一。口語(yǔ)流利程度是衡量學(xué)生英語(yǔ)水平高低的重要尺度（王朝2005）。在小學(xué)低段，學(xué)生壓力小，英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)開(kāi)展比較正常，一到高段，面臨小升初的壓力，大多數(shù)學(xué)校把主要教學(xué)目標(biāo)放在提高升學(xué)率上，忽視了聽(tīng)力和口語(yǔ)訓(xùn)練，弱化了語(yǔ)言教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，造成許多學(xué)生在英語(yǔ)口語(yǔ)、聽(tīng)力方面的能力減弱，甚至從此得上“口語(yǔ)恐懼癥”。當(dāng)前我國(guó)小學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)基本上都采用班級(jí)授課制，其優(yōu)點(diǎn)是便于教學(xué)上的統(tǒng)一：教學(xué)目標(biāo)的統(tǒng)一，教材的統(tǒng)一，教學(xué)手段的統(tǒng)一；不足之處是容易把教學(xué)當(dāng)作一種“流程”、一種機(jī)械的行為，致使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)感到枯燥、單調(diào)，久而久之，對(duì)學(xué)習(xí)、學(xué)校有一種排斥情緒，影響個(gè)性的良好發(fā)展。

在現(xiàn)行教育制度下，如何克服這一弊端是擺在全體教育工作者面前的一個(gè)重要課題。如何重拾口語(yǔ)教學(xué)已成為小學(xué)高段英語(yǔ)教學(xué)的一個(gè)研究主題，改革勢(shì)在必行。

《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022 年版）》（以下簡(jiǎn)稱《課程標(biāo)準(zhǔn)》）提出，改革的重點(diǎn)是轉(zhuǎn)變英語(yǔ)課程過(guò)分重視詞匯、語(yǔ)法等基礎(chǔ)知識(shí)的講解與傳授，忽視對(duì)學(xué)習(xí)興趣、認(rèn)知能力、思維能力等培養(yǎng)的做法，發(fā)展學(xué)生的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力（教育部2022）。許多有前瞻意識(shí)的教師正在朝這個(gè)方向努力，卻苦無(wú)良法，口語(yǔ)教學(xué)要么內(nèi)容空洞，要么機(jī)械枯燥，無(wú)法滿足學(xué)生求知、求趣、求活的要求。為了增強(qiáng)口語(yǔ)交際的現(xiàn)實(shí)感和趣味性，吸引學(xué)生的注意力，較好地提升口語(yǔ)交際效果，采用主題式教學(xué)是一種較為有效的辦法（禹明2003）。

主題式英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)按主題進(jìn)行情景再構(gòu)，采用表演、訪談、競(jìng)賽等方式，培養(yǎng)學(xué)生口語(yǔ)交際的習(xí)慣，激發(fā)其學(xué)習(xí)的潛能，有效提高其口語(yǔ)交際能力。

一、主題式英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)的要點(diǎn)

（一）主題的設(shè)置

主題設(shè)置要兼顧學(xué)生的年齡特點(diǎn)和教學(xué)內(nèi)容，滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)需求，挖掘其潛能，開(kāi)發(fā)其創(chuàng)造力，發(fā)展其個(gè)性，陶治其情操（郭曉寧2000）。這對(duì)于鞏固和延伸課堂知識(shí)，保持學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)其一技之長(zhǎng)，提高其綜合能力，促進(jìn)其德、智、體、美、勞各方面的和諧發(fā)展，具有不可估量的作用（王篤勤2010）。同時(shí)，主題設(shè)置須充分考慮學(xué)生的實(shí)際認(rèn)知水平和語(yǔ)言能力，難度適中，讓其有話可講，讓其用得上、說(shuō)得出、講得好。大致而言，主題可分為以下幾種。

1.生活經(jīng)驗(yàn)類

比如：“我塑我形”（I plastic I form），具體講述自己的形象塑造；“陽(yáng)光旅游”（Sunshine travel），與大家分享一次愉快、充實(shí)的旅游；“崛起”（Rise），講述一則某人從失敗中奮起的故事。

2.興趣愛(ài)好類

比如：“讀書(shū)的樂(lè)趣”（The enjoyment of reading），介紹一本書(shū)的內(nèi)容并闡述閱讀后的感想；“琴聲悠揚(yáng)”（Tweedle melodious），講一講音樂(lè)家的故事或者自己學(xué)習(xí)樂(lè)器的體會(huì)；“棋如人生”（Chess as life），談一談下棋的經(jīng)驗(yàn)。

3.學(xué)習(xí)方法類

比如：“自學(xué)成才”（Become talented through selfstudy），分享自己學(xué)習(xí)英語(yǔ)的收獲；“思維的碰撞”（Thinking of the collision），交流學(xué)習(xí)英語(yǔ)的心得；“絕知此事要躬行”（No matter known to practice），說(shuō)一說(shuō)英語(yǔ)實(shí)踐的重要性。

4.社會(huì)熱點(diǎn)類

比如：“關(guān)注焦點(diǎn)”（Focus），談一談時(shí)下普遍的社會(huì)現(xiàn)象；“感動(dòng)中國(guó)”（Moved China），講一講時(shí)下最令人感動(dòng)的人物故事。

5.異國(guó)風(fēng)情類

比如：“如詩(shī)的巴黎”（Beautiful Paris），說(shuō)一說(shuō)巴黎風(fēng)情；“美麗的芭堤雅”（Beautiful Pattaya），展示和體驗(yàn)泰國(guó)獨(dú)有的風(fēng)情；“優(yōu)雅的倫敦”（Elegant London），展示并感受倫敦悠久的城市文化。

（二）場(chǎng)景的構(gòu)建

主題式英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)規(guī)模有大有小，就大而言，整個(gè)學(xué)校就是一個(gè)英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)社區(qū)——學(xué)校學(xué)習(xí)社區(qū)，也可以把幾個(gè)區(qū)域性的學(xué)校組成一個(gè)更大級(jí)別的學(xué)習(xí)社區(qū)；就小而言，一個(gè)年級(jí)、一個(gè)班級(jí)、一個(gè)小組也可以組成自己的學(xué)習(xí)社區(qū)。

另外，校園主題式英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)社區(qū)也可以按學(xué)習(xí)的專題劃分，如英語(yǔ)天地、英語(yǔ)廣場(chǎng)、英語(yǔ)角、英語(yǔ)愛(ài)好者園地、電腦之家、航模裝配室、明星屋、紅舞鞋、小小音樂(lè)家、你主持我快樂(lè)、足球迷、旅行家、收藏家等。

從性質(zhì)而言，主題式英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)社區(qū)可以分為生活情景類、學(xué)科探討類、娛樂(lè)游戲類、興趣愛(ài)好類。如果學(xué)習(xí)場(chǎng)所是固定的，就叫作固定英語(yǔ)主題口語(yǔ)學(xué)習(xí)社區(qū)，如果是流動(dòng)的，就叫作流動(dòng)英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)社區(qū)。

（三）情景的創(chuàng)設(shè)

教師在確立小學(xué)高段英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)的主題后，接下來(lái)必須構(gòu)建口語(yǔ)情景。情景的構(gòu)建方法如下：

1.設(shè)置多媒體背景

一般情況下，教師在進(jìn)行口語(yǔ)教學(xué)時(shí)可按主題內(nèi)容在屏幕上播放圖片或背景音樂(lè)，以增強(qiáng)氣氛。例如，在教學(xué)PEP 小學(xué)《英語(yǔ)》五年級(jí)（下）Unit 5 Look at the Monkeys?時(shí)，教師可以播放一些動(dòng)物的圖片和叫聲作為背景，讓學(xué)生身臨其境。

2.實(shí)體環(huán)境的布置

有時(shí)，為了增強(qiáng)情景的可感性、真實(shí)性，教師可以在教室進(jìn)行相應(yīng)的環(huán)境布置。在條件許可的情況下，可選用真實(shí)的場(chǎng)所。例如，在教學(xué)PEP 小學(xué)《英語(yǔ)》五年級(jí)（上）Unit 6 In a Nature Park 時(shí)，教師可以帶學(xué)生走進(jìn)自然公園感受大自然；在教學(xué)PEP小學(xué)《英語(yǔ)》四年級(jí)（下）Unit 4 At the farm 時(shí)，教師可以帶學(xué)生體驗(yàn)農(nóng)場(chǎng)，感受勞動(dòng)帶來(lái)的快樂(lè)。

3.道具的制作

在主題式英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中，道具往往是不可缺少的。例如，在教學(xué)PEP 小學(xué)《英語(yǔ)》四年級(jí)（下）Unit 5 How much is it?時(shí)，教師可以準(zhǔn)備一些生活用品和學(xué)習(xí)用品，讓學(xué)生感知在真實(shí)的場(chǎng)景中購(gòu)物；在教學(xué)PEP 小學(xué)《英語(yǔ)》五年級(jí)（上）Unit 3 What’s your favourite food? 時(shí)，教師可以準(zhǔn)備一些真實(shí)的蔬菜和水果等。

二、主題式英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)的方式

（一）表演類

教師可以把表演引入英語(yǔ)口語(yǔ)課堂教學(xué)。比如，PEP 小學(xué)《英語(yǔ)》三年級(jí)（上）Unit 6 A Let’s learn的教學(xué)內(nèi)容為數(shù)字1—10 的英語(yǔ)表達(dá)，要求學(xué)生能用英語(yǔ)熟練認(rèn)讀數(shù)字。教師在課堂上確定了以“找座位”為主題的口語(yǔ)活動(dòng)，模擬設(shè)計(jì)艾米（Amy）帶領(lǐng)同學(xué)薩拉（Sarah）、張鵬（Zhang Peng）、吳彬彬（Wu Binbin）去看電影的場(chǎng)景，把教室當(dāng)作電影院，提前在位置上貼上座位號(hào)，讓他們一個(gè)一個(gè)地找自己的座位，并把自己的座位號(hào)與眼前看到的數(shù)字說(shuō)出來(lái)。

又如，教師曾就PEP 小學(xué)《英語(yǔ)》四年級(jí)（下）Unit 5 How much is it?設(shè)計(jì)過(guò)這樣一堂主題式口語(yǔ)教學(xué)課。本課主要學(xué)習(xí)以下單詞和句子：

1.掌握詢問(wèn)價(jià)格的句型：“How much is it?It’s...yuan.”。

2.掌握句型“Look at that...，It’s...”；理解并運(yùn)用單詞colourful 和pretty。

3.聽(tīng)懂、會(huì)說(shuō)單詞expensive、cheap，并能理解和運(yùn)用。

為了增強(qiáng)課堂的情景性，教師利用多媒體呈現(xiàn)課件與學(xué)生進(jìn)行對(duì)話：

T：What’s the number?What do you see?

S：It’s 10.I see a birthday cake.

T：Yes，tomorrow is Amy’s birthday.She wants to buy a dress.Let’s go to the clothes shop.

由此創(chuàng)設(shè)艾米即將過(guò)生日的情景，以“慶祝生日”主題開(kāi)展口語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)，順利地完成了《課程標(biāo)準(zhǔn)》規(guī)定的教學(xué)目標(biāo)。教師帶領(lǐng)學(xué)生自然走進(jìn)服裝店，讓一個(gè)學(xué)生扮演售貨員，另外幾個(gè)學(xué)生扮演顧客。

Shop assistant：Can I help you?

Customer A：Yes.I want a...

Shop assistant：Look at the...It’s...

Customer B：This...is...，but it’s too...

Customer C：This...is...，but it’s too...

Customer D：This...is...，It fits her well.How much is it?

Shop assistant：It’s...yuan.

Customer D：Ok.We’ll take it.

讓學(xué)生復(fù)習(xí)有關(guān)服裝的單詞，并用colourful和pretty 填空，既符合真實(shí)情景，又有目的地操練了重點(diǎn)句型。為了熟練掌握句型“How much is it?”及重點(diǎn)單詞expensive、cheap，教師還設(shè)計(jì)了Let’s guess 游戲環(huán)節(jié)。首先，教師拿出課前準(zhǔn)備好的單詞卡片，向?qū)W生呈現(xiàn)單詞pencil 并提出問(wèn)題：“Is this pencil cheap or expensive?”其次，學(xué)生紛紛用學(xué)過(guò)的單詞猜測(cè)。最后，教師向?qū)W生亮出物品的價(jià)格“3 yuan”。expensive 的讀音是本課的一個(gè)難點(diǎn)，讓學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)記住有一定的困難。為了突破這個(gè)教學(xué)難點(diǎn)，教師設(shè)計(jì)了猜謎游戲。這個(gè)游戲?yàn)閷W(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個(gè)很好的語(yǔ)言情境，也激發(fā)了他們的興趣。由于價(jià)值觀不同，對(duì)某一物品的價(jià)格，有的學(xué)生認(rèn)為便宜，有的學(xué)生認(rèn)為貴，但教師的最終目的是一致的，即讓學(xué)生學(xué)會(huì)這兩個(gè)單詞，尤其是expensive。在做完游戲后，教師作了購(gòu)物小結(jié)，并征求學(xué)生的意見(jiàn)：“應(yīng)該買哪條裙子呢？”

（二）訪談?lì)?/h3>

教師設(shè)置一個(gè)主持人，由其展開(kāi)訪談活動(dòng)。例如，PEP 小學(xué)《英語(yǔ)》五年級(jí)（下）Unit 1 This is my day 第一課時(shí)的教學(xué)目標(biāo)是能夠聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)eat breakfast、do morning exercises、have English class、play sports、eat dinner 等動(dòng)詞短語(yǔ)，能夠聽(tīng)懂問(wèn)句“When do you do morning exercises/...?”，能夠用所學(xué)動(dòng)詞短語(yǔ)替換句型“I usually...at...”中的關(guān)鍵詞回答問(wèn)句。教師以本單元同主題設(shè)計(jì)教學(xué)，讓學(xué)生輪流當(dāng)主持人，采訪同學(xué)一天的活動(dòng)。

又如，PEP 小學(xué)《英語(yǔ)》六年級(jí)（上）Unit 2 Ways to go to school 第一課時(shí)的教學(xué)目標(biāo)是能夠聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)on foot、by bike、by bus、by train、by plane、by ship、by subway 等短語(yǔ)，能夠應(yīng)用“How do you come to school? How do you get there?”詢問(wèn)別人的出行方式，并能夠使用句子“I come / get there by...?”回答。教師讓學(xué)生輪流當(dāng)新聞播報(bào)員，采訪同學(xué)上學(xué)的方式，同時(shí)，允許他們分組采訪各自家庭成員的出行方式，并引導(dǎo)其綠色出行，做環(huán)保小衛(wèi)士。

（三）競(jìng)賽類

競(jìng)賽能使課堂教學(xué)變得更加緊湊，也容易激發(fā)學(xué)生口語(yǔ)交際的潛能。比如，在教學(xué)顏色類單詞時(shí)，教師可以在課前讓學(xué)生觀察奧運(yùn)會(huì)中各個(gè)國(guó)家運(yùn)動(dòng)員衣服的顏色，然后在課堂上組織學(xué)生進(jìn)行以小組為單位的“調(diào)色大比拼”活動(dòng)，在多次調(diào)色過(guò)程中自然地熟記顏色類單詞的讀法并進(jìn)行發(fā)音訓(xùn)練。

比如，為了強(qiáng)化學(xué)生對(duì)顏色類單詞的表達(dá)，教師讓他們?nèi)〕稣{(diào)色盤，并出示卡片：“red＋yellow=？”學(xué)生通過(guò)調(diào)色得出答案orange。接著，教師采用同樣的方法讓學(xué)生通過(guò)調(diào)色得出答案：

red＋white=？

yellow＋？=green

？＋？=purple

？＋red=brown

？＋？=grey

？＋？＋？=black

當(dāng)然除了要掌握顏色類單詞之外，教師還讓學(xué)生模仿自己進(jìn)行調(diào)色，然后出題問(wèn)同學(xué)。這樣一堂課下來(lái)，每個(gè)學(xué)生都對(duì)這些顏色類單詞留下了深刻的印象，不僅復(fù)習(xí)了已學(xué)單詞，還在調(diào)色過(guò)程中掌握了一些其他顏色的單詞，大大擴(kuò)充了詞匯量。

以PEP 小學(xué)《英語(yǔ)》四年級(jí)（上）主題My classroom為例，教學(xué)目標(biāo)是能聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)單詞classroom、window、blackboard、light、picture、teacher’s desk 等及句型“Where is it?It’s...，What’s in...，Let’s...”等。教師可以開(kāi)動(dòng)腦筋，變換教學(xué)方式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，讓其成為學(xué)習(xí)的主人。教師可以把全班學(xué)生按座位分成七列。每組組長(zhǎng)按組內(nèi)成員英語(yǔ)水平分成一號(hào)選手、二號(hào)選手、三號(hào)選手……最后一位選手是組內(nèi)英語(yǔ)水平最高的，被稱為“種子選手”。橫向選出的選手水平相當(dāng)，相對(duì)來(lái)說(shuō)更加公平。隨意叫一個(gè)學(xué)生說(shuō)“四會(huì)”單詞，臺(tái)上選手舉手搶答，幾輪比賽下來(lái)，說(shuō)出單詞最多的這位選手就是這組優(yōu)勝者，教師當(dāng)堂頒發(fā)獎(jiǎng)狀。

三、主題式英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中學(xué)習(xí)社區(qū)的設(shè)立及活動(dòng)的開(kāi)展

（一）學(xué)習(xí)社區(qū)的設(shè)立

在設(shè)立校園英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)社區(qū)時(shí)，首先要有一個(gè)總體規(guī)劃：總社區(qū)下包含哪些支社區(qū)，這些社區(qū)是否全面，各社區(qū)的功能是什么，各支社區(qū)之間的聯(lián)動(dòng)關(guān)系怎樣。不妨先征求師生的意見(jiàn)，然后確定系統(tǒng)圖。需要注意的是，它不等同于一般性的社團(tuán)建設(shè)，少了一層管理的“強(qiáng)制”性，更多強(qiáng)調(diào)自主、自由、互動(dòng)、實(shí)效、發(fā)展、持續(xù)。學(xué)習(xí)社區(qū)完全是學(xué)生自己的“學(xué)習(xí)之家”。

在設(shè)立時(shí)，學(xué)校要給予資金、設(shè)備上的支持和組織、方法上的指導(dǎo)。要委派專門的指導(dǎo)教師，幫助各支社區(qū)開(kāi)展相應(yīng)的活動(dòng)，并總結(jié)活動(dòng)成果。必要時(shí)，也可設(shè)立各類學(xué)習(xí)社區(qū)網(wǎng)站，將其當(dāng)作學(xué)習(xí)基地的另一種形式。

（二）活動(dòng)的開(kāi)展

校園學(xué)習(xí)社區(qū)要保持活力，必須經(jīng)常開(kāi)展一些活動(dòng)，形式有以下幾種：

1.總社區(qū)及支社區(qū)日?；顒?dòng)，如制度的修訂、計(jì)劃的制訂、常規(guī)活動(dòng)的開(kāi)展、活動(dòng)效果的評(píng)定等。

2.專題活動(dòng)，如節(jié)假日活動(dòng)、紀(jì)念活動(dòng)、讀書(shū)活動(dòng)、小主人活動(dòng)等。這些活動(dòng)分選總社區(qū)和支社區(qū)兩個(gè)級(jí)別進(jìn)行。例如，在設(shè)計(jì)PEP 小學(xué)《英語(yǔ)》六年級(jí)（上）主題Traveling 第二課時(shí)的學(xué)習(xí)活動(dòng)時(shí)，教師讓學(xué)生合作制作城市規(guī)劃思維導(dǎo)圖。該活動(dòng)必須抓住復(fù)習(xí)要點(diǎn)，能讓學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)science museum、post office、bookstore、cinema、crossing、turn left、go straight、turn right 等單詞和詞組。在小組合作編寫(xiě)旅游規(guī)劃路線活動(dòng)中，能讓學(xué)生正確使用science museum、post office、bookstore、cinema、crossing、turn left、go straight、turn right 等單詞和詞組描述城市設(shè)施及其位置。

3.事件推動(dòng)類活動(dòng)，主要指根據(jù)社會(huì)熱點(diǎn)或社會(huì)重大事件開(kāi)展的一些活動(dòng)，如采訪寫(xiě)作、演講辯論、繪畫(huà)攝影、手工制作等。

4.社區(qū)間的互動(dòng)活動(dòng)，包括訪問(wèn)客座、交叉指導(dǎo)、成果交流、聯(lián)辦活動(dòng)等。

校園主題式英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)社區(qū)活動(dòng)的開(kāi)展實(shí)際上貫徹了陶行知先生的“生活教育”理論，為學(xué)生創(chuàng)造生活的渴望、學(xué)習(xí)的渴望，幫助他們實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)的夢(mèng)想，使其把學(xué)習(xí)當(dāng)作自己生命的原生需求——生存的需求、發(fā)展的需求（郭曉寧2000）。校園主題式英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)社區(qū)的建立及相關(guān)活動(dòng)的開(kāi)展體現(xiàn)了“在學(xué)習(xí)中快樂(lè)地生活，在生活中快樂(lè)地學(xué)習(xí)”。主題式英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)本質(zhì)上是一種情景式教學(xué)，與一般口語(yǔ)教學(xué)相比，教學(xué)的內(nèi)容更為集中，目標(biāo)更為明確，因此優(yōu)點(diǎn)較為明顯：按照生活邏輯，把零散的教學(xué)要素進(jìn)行有機(jī)整合，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使他們的注意力更為集中，學(xué)習(xí)目的性更為明確，學(xué)習(xí)效率大大提高，并轉(zhuǎn)化為相對(duì)持久的口語(yǔ)能力。

主題式英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)在實(shí)施過(guò)程中應(yīng)注意以下事項(xiàng)：（1）主題一旦確實(shí)，不能輕易更改；（2）在設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)時(shí)，要與《課程標(biāo)準(zhǔn)》相結(jié)合；（3）應(yīng)事先告知學(xué)生作好準(zhǔn)備，并讓他們明白此次口語(yǔ)交際活動(dòng)的重點(diǎn)詞匯和句型。