九年級學生英語學科核心素養(yǎng)生長點及其發(fā)展途徑

陳芳暉

引言

英語學科承擔著培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的重任。隨著以培養(yǎng)核心素養(yǎng)為導向的英語基礎教育課程改革的推進，英語教學從“知識本位”向“素養(yǎng)本位”轉變（陳則航、王薔、錢小芳2019）。九年級學生面臨多項學業(yè)考試，在英語學習過程中存在學習目標模糊、學習資源零碎、學習過程淺表等問題，制約了其英語學科核心素養(yǎng)的發(fā)展。本研究旨在聚焦四個核心素養(yǎng)生長點，即聽說興趣生長點、寫作興趣生長點、品質品格生長點、經典閱讀興趣生長點，構建目標明晰、資源優(yōu)化、過程深入的核心素養(yǎng)發(fā)展路徑，促進學生在思考中認識世界、發(fā)現(xiàn)自我、發(fā)展自我，彰顯閱讀力、思考力、表達力之間的關聯(lián)及遷移轉化。

一、關注聽說興趣生長點

聽作為語言輸入的一種重要手段，是積極地接收信息、加工信息的過程。聽力理解是復雜的心理過程。培養(yǎng)學生聽的技能可以促進其邏輯性、批判性和創(chuàng)造性思維的發(fā)展，使其在課堂教學中獲得更加輕松、愉快的學習體驗。教師應化身story teller，不拘泥于教材，根據(jù)九年級學生的學習內容和生活經驗，抓住他們聽說興趣的生長點，講述其感興趣的故事，引導其參與聽故事活動和深度交流（吳詩玉、馬拯2012），從一個故事生長出另一個故事。故事的來源不囿于教材、作業(yè)、試卷。

例如，教師由學生閱讀作業(yè)中一個有關寵物狗的故事引申出一段熱門網(wǎng)絡視頻內容，并用英語進行講述。視頻中的寵物狗機智阻攔小主人靠近水池并用嘴叼出落入水中的皮球還給小主人。這樣既培養(yǎng)了學生的英語語感，又培養(yǎng)了其聽的興趣。又如，教師由學生剛完成的“烹飪”主題的閱讀作業(yè)切入，講述選自《西南聯(lián)大英文課》的故事A Dissertation Upon Roast Pig。故事涉及過去時態(tài)和被動語態(tài)的運用，講述了孩童玩火焚毀房屋這個災難性事件促成了人類烹調史上一項偉大的發(fā)現(xiàn)，人類初次體驗燒熟后豬肉的美味從此結束生吃肉食，實現(xiàn)了人類文明的一大進程。故事的新奇和有趣極大地激發(fā)了學生聽課及對人類文明起源的興趣。教師通過講述故事連接學習與生活，使學生直面真實生活。教師在講述故事后讓全班學生一起復述故事梗概，并確保大部分學生有效參與聽的過程。

在日常英語教學中，教師不僅可以隨時磨練學生聽這項理解性技能，還可以借機訓練其說這項表達性技能。在九年級學生閱讀了一篇有關my most unforgettable memory 的文章后，教師結合核心話題，續(xù)接基于學生視角的語言輸出任務，鼓勵他們即興用英語說各自小學時最難忘的事。學生借機講述了自己曾經在社會實踐基地睡錯床鋪、蓋錯被子等事經歷，鍛煉了用過去時態(tài)敘述自身經歷的英語口頭表達能力，提升了說的自信。在學生敘述的過程中，教師幫助他們糾正一些“中式英語”。在學生思維散亂或“卡殼”時，教師及時追問，用環(huán)環(huán)相扣的問題幫助他們及時接續(xù)說的思維，引導其層層思考，理順表達的邏輯性，從而提升語言表達的嚴謹性。教師通過機智的教學行為和隨機應變的能力，以及化難為簡的追問，能避免課堂氛圍尷尬。

在學生說完具有時新性的真實生活經歷后，教師引導他們梳理、整合、概括、補充故事信息，并進行完整的故事復述，通過交流、討論等互動活動檢驗他們聽的效度，引導其在探究故事內涵的過程中建構意義，實現(xiàn)聽說聯(lián)動和整體輸出。

二、關注寫作興趣生長點

寫作是創(chuàng)造性運用語言的智力活動過程，是一項以人為主體的復雜心智活動。學生的寫作過程常常伴隨不同的認知活動和策略運用，整個過程是大腦積極思維的過程，閃爍著創(chuàng)新、綜合、實踐的光芒。但是，在實際教學中，由于缺乏真實語境，學生的寫作表達動機不夠強，甚至對寫作有抵觸心理，覺得無話可寫，無法高質量完成寫作任務。教師往往告訴學生寫什么（what）、怎樣寫（how），但很少告訴他們?yōu)槭裁磳懀╳hy），導致其寫出來的文章比較模式化，缺乏真情實感?！叭伺c社會”的主題與學生的個人成長有著密切聯(lián)系。教師應充分挖掘“人與社會”的主題意義與內涵，尋找合適的時機引導學生品味文學、藝術、體育等的魅力，關注社會進步中存在的問題，在品味和關注中創(chuàng)設自然的寫作環(huán)境。

教師抓住恰當?shù)慕逃龝r間節(jié)點和契機，結合中國傳統(tǒng)節(jié)日中秋節(jié)，開展英語課慶中秋活動。在課堂上，教師請英語語音語調比較準確的學生朗讀翻譯名家林語堂先生和許淵沖先生的《水調歌頭》譯作，傳遞譯作中思念故鄉(xiāng)、思念親人、祈盼幸福的情感。當耳熟能詳?shù)闹袊糯浀湓娮饕粤硪环N語言形式被演繹時，學生感到新奇，不禁贊嘆。隨后，分發(fā)給學生空白的明信片，引導他們進行“中秋節(jié)”主題英語詩歌創(chuàng)作這一微寫作任務初體驗。學生饒有興致地現(xiàn)場即興創(chuàng)作，大膽、自信地展示自己的英語詩歌作品，并和教師一起點評、鑒賞了各自的作品。經過親身實踐，學生愈發(fā)覺得中國古典詩歌的深厚內蘊，凝練的字句總能準確表達出對世間萬物的真切情感，大大增強了對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的認同感，也鍛煉了用英語推敲、斟酌的創(chuàng)作能力，并在創(chuàng)作中發(fā)現(xiàn)了語言運用的不足之處，在教師的幫助下及時進行了自我修正和提高。

此外，還可以通過展示英語優(yōu)秀作文和句子等方式不斷激勵學生提升寫作興趣。教師可以微調寫作要求，幫助學生減輕寫作時的心理負擔。

三、關注品質品格生長點

立德樹人是英語課程的精神根基。學習英語不僅是為了掌握一種語言工具，還是培養(yǎng)品質品格的重要途徑之一。閱讀活動關注意義優(yōu)先。閱讀文本的主題是文本的核心（程曉堂2018）。教師不應忽視閱讀文本的主題及其所包含的深刻的育人道理和教育意義，應讓學生整體體驗和理解閱讀文本的意義。閱讀本身是交流，有品質的閱讀能幫助學生獲得一種更客觀地看待人生的方式和更美好的閱讀學習體驗，促成其良好品質品格的形成（王薔、錢小芳、周敏2019）。優(yōu)質的閱讀文本蘊含寓意深遠的主題——生死、友情、承諾、幫助、希望，在很多方面給予學生深刻的啟示，幫助他們在忙碌的學習之余擦亮心靈深處的光彩。引導學生分析、推理、探究文本的隱含意義，有助于塑造他們的精神世界，提升他們的思維品質（劉道義2018）。積累閱讀作業(yè)文本中的經典哲理句段有助于學生寫作能力和品質品格的培養(yǎng)。在傳統(tǒng)的閱讀教學模式中，教師經常開展單一語篇教學，導致學生學習的深度和廣度都有所欠缺。例如，在閱讀作業(yè)文本中涉及“Life is full of the unexpected.”這一人生感悟的句子時，教師結合實例，引導學生珍惜當下（Catch the moment）的意義，努力過好每一天。

除了挖掘學生手頭文本中的經典哲理句段外，還可以適時適度地增加“看”的環(huán)節(jié)，引導其放眼全球、社會，反觀自我內心。相較于聽，看創(chuàng)設了更真實的語言使用情境，使學生可以同時通過視覺和聽覺的感官途徑獲取信息，感受語言使用的真實氛圍和交際目的。在選擇看的資源時，教師應將學生的需求和認知水平放在首位，讓資源有效地服務他們。

比如，在學生學習“自信”主題的閱讀作業(yè)文本時，教師增加了看的環(huán)節(jié)，引入近百年前一位中國男孩自信用英語介紹中國，打破西方刻板印象的珍貴影像資料，幫助他們樹立學習英語的信心。再如，在學生學習涉及“母愛”話題的自傳選段閱讀作業(yè)文本時，教師引入了《媽媽之歌》（The Mum Song）視頻，并提供了完整的歌詞視頻，展示日常真實的全人類的母親形象，幫助他們理解母親的用心良苦與母愛的深重。

單一閱讀文本教學的局限性在于文本輸入量不足。教師圍繞一篇文本開展教學，限制了學生的信息接收量。單純“問答—查找閱讀細節(jié)”的活動對學生閱讀能力的提升作用十分有限。借助視頻提供的話題和語言情境，圍繞核心信息進行精要的交流和討論，拓展了學生看問題的視角，豐富了課堂內涵，延伸了課堂邊界。教師應遷移外化原有的文本主題意義，正面引導學生的價值取向，使其在英語學習中實現(xiàn)“家事、國事、天下事，事事關心”，獲取多樣化的品質品格榜樣，運用和調試學習策略，提升學習效率。教師應通過對閱讀作業(yè)文本主題意義探究與遷移創(chuàng)新引導學生思考人與物、人與人、人與心的關系，讓他們參與自我發(fā)現(xiàn)、自我理解與自我成長的體驗過程，在不同的思維與文化碰撞中逐漸樹立正確的世界觀、人生觀與價值觀。如果閱讀教學僅以找到閱讀題的正確答案為路徑，學生的思維將逐漸變得僵化、模式化，將無法適應核心素養(yǎng)背景下的英語考試測評。

四、關注經典閱讀興趣生長點

學習資源是發(fā)展學生英語學科核心素養(yǎng)的“養(yǎng)料”，是教學設計和學生學習活動的“食糧”。不是輸入量越多，輸出質量就越高。在英語課程資源的選擇上，應側重體現(xiàn)積極價值取向的素材，突破教材的限制，合理建構課程資源，與教材相輔相成，兼容并蓄，和諧地應用于課堂教學。教師對閱讀文本理解的廣度和深度決定了學生對文本理解的上限。對文本的研讀不僅包含對文本語言特點、內容、文體結構等淺層信息的識別，還包含對文本主旨、作者觀點態(tài)度等深層信息的挖掘。因此，教師要引導學生對文本進行深度鑒賞、評價、分析。教師應為學業(yè)繁重的九年級學生優(yōu)選閱讀作業(yè)篇目，舍棄一些立意過于狹隘的語篇，減輕他們的作業(yè)負擔，豐富閱讀教學選用語篇類型，提升其作業(yè)品質和效果。重點關注和指導優(yōu)秀閱讀篇章的精讀，根據(jù)教學計劃確定閱讀主題，幫助學生深入閱讀，促進其提升閱讀積極性與興趣。比如，在九年級學生完成涉及《了不起的蓋茨比》（The Great Gatsby）原著開篇文段的閱讀作業(yè)后，教師引入用英語介紹青年蓋茨比的作息表，展現(xiàn)青年蓋茨比自律、上進的特質。再如，在涉及《麥田里的守望者》（The Catcher in the Rye）原著開篇文段閱讀作業(yè)任務后，引入對作品內容及寫作風格的介紹。學生對《麥田里的守望者》之類的經典作品略知一二，經過新視角的啟蒙引導，能產生更強的閱讀興趣和欲望。

教師作為閱讀活動的指導者和協(xié)助者，啟發(fā)學生在和諧、開放的環(huán)境中充分發(fā)散思維，鼓勵他們充分表達并分享自己的觀點。教師可以幫助學生挑出優(yōu)秀閱讀篇章的核心詞匯、句段，讓他們誦讀核心句段，為寫作積累素材。

結語

九年級是學生語言感知提升和能力飛躍的關鍵期。語言知識的內化、語言能力的提高、語篇文化內涵的捕捉和鑒賞、學習技能的感悟與提升、對現(xiàn)實世界深刻的理解是促成九年級學生英語學習“學以致知”的共生體。教師要高度關注學習的有效發(fā)生，充分考慮處于青春期的學生關心什么、需要什么，并思考自己除了傳授給他們語言知識和技能外，還能否幫助他們在學會思考、發(fā)現(xiàn)和解決問題、與他人交流的過程中修養(yǎng)品格，更好地理解世界，更順暢地完成初高中銜接，走向真正的成熟。