基于“雙減”政策的初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)探討

徐 燕

一、“雙減”政策的概念及意義

2021 年7 月24 日，中共中央辦公廳、國(guó)務(wù)院辦公廳印發(fā)《關(guān)于進(jìn)一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)的意見(jiàn)》（以下簡(jiǎn)稱“雙減”政策），要求學(xué)校全面壓減學(xué)生作業(yè)總量和總時(shí)長(zhǎng)，減輕學(xué)生過(guò)重作業(yè)負(fù)擔(dān)；加強(qiáng)對(duì)校外培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的培訓(xùn)時(shí)間及收費(fèi)的監(jiān)管，全面減輕校外培訓(xùn)給學(xué)生帶來(lái)的學(xué)習(xí)壓力及給學(xué)生家庭帶來(lái)的經(jīng)濟(jì)壓力?！半p減”政策的出臺(tái)使得學(xué)校教師必須提高課堂教學(xué)效率，提升教育教學(xué)質(zhì)量，確保學(xué)生在校內(nèi)“學(xué)飽學(xué)好”（趙海軍2021），同時(shí)優(yōu)化課后作業(yè)設(shè)計(jì)，做到量少、質(zhì)優(yōu)、有效。

“雙減”政策的出臺(tái)不僅對(duì)學(xué)生有重大意義，而且對(duì)教師的教學(xué)有重大的改革意義。一方面，“雙減”政策能促進(jìn)學(xué)生的身心健康發(fā)展。首先，作業(yè)時(shí)長(zhǎng)與作業(yè)量的壓減使學(xué)生能夠從大量機(jī)械性的重復(fù)抄寫(xiě)類作業(yè)中解脫出來(lái)，從而擁有足夠的時(shí)間進(jìn)行體能訓(xùn)練、課外實(shí)踐、趣味性的動(dòng)手實(shí)驗(yàn)等有益于身體健康的活動(dòng)，這既能促進(jìn)學(xué)生的身體發(fā)育健康，又能培養(yǎng)他們良好的運(yùn)動(dòng)、實(shí)踐習(xí)慣，從而提高其綜合素養(yǎng)。其次，“雙減”政策使學(xué)生的作業(yè)量減少，并且更多以實(shí)踐性作業(yè)為主，能夠有效提高其完成作業(yè)的積極性，培養(yǎng)其英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣。有些實(shí)踐性作業(yè)需要學(xué)生在家長(zhǎng)的輔助下完成，這會(huì)使親子關(guān)系更加親密，告別以往“輔導(dǎo)作業(yè)，雞飛狗跳”的局面，從而有效減輕學(xué)生與家長(zhǎng)的心理負(fù)擔(dān)，促進(jìn)學(xué)生的心理健康發(fā)展。最后，家長(zhǎng)將原本用于學(xué)科補(bǔ)習(xí)的費(fèi)用投在孩子課外興趣的培養(yǎng)上，能夠陶冶其情操，有利于其身心健康發(fā)展。另一方面，“雙減”政策能促使教師潛心研究教學(xué)模式及方法，以更好地提高教學(xué)效率，出色地完成教學(xué)任務(wù)，在核心素養(yǎng)的指導(dǎo)下進(jìn)行學(xué)科教學(xué)，更好地培養(yǎng)與發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)，提高其學(xué)習(xí)質(zhì)量與效率，保證在規(guī)定的教學(xué)時(shí)間內(nèi)最大化地深入與拓展教學(xué)，保證學(xué)科教學(xué)的實(shí)效性。

二、初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)存在的問(wèn)題

（一）學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)言基礎(chǔ)薄弱

初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)的效果取決于學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)言基礎(chǔ)，若學(xué)生的語(yǔ)言基礎(chǔ)好則能使閱讀教學(xué)開(kāi)展得更加順利且效果明顯。但現(xiàn)實(shí)情況是，學(xué)生的日常交流及學(xué)習(xí)都以母語(yǔ)漢語(yǔ)為主，英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的氛圍匱乏，導(dǎo)致在英語(yǔ)學(xué)習(xí)方面沒(méi)有摸索出合適、正確的學(xué)習(xí)方法，也無(wú)法進(jìn)行有效的閱讀學(xué)習(xí)。由于英語(yǔ)語(yǔ)言基礎(chǔ)薄弱，學(xué)生在具體的閱讀教學(xué)環(huán)節(jié)感覺(jué)壓力大，對(duì)文本內(nèi)容不能形成全面的理解，從而不能很好地完成閱讀習(xí)題任務(wù)，對(duì)英語(yǔ)閱讀學(xué)習(xí)充滿挫敗感。

（二）教師教學(xué)模式單一固化

閱讀教學(xué)是學(xué)生語(yǔ)言知識(shí)輸入的重要途徑之一，而教師所采用的教學(xué)模式直接決定其閱讀學(xué)習(xí)效果?，F(xiàn)階段大部分教師在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中仍采用傳統(tǒng)的讀譯模式，對(duì)文本內(nèi)容邊讀邊翻譯，而學(xué)生只能根據(jù)教師對(duì)文本內(nèi)容的翻譯理解文本的主旨大意，完成對(duì)應(yīng)的習(xí)題，師生之間缺乏互動(dòng)，教學(xué)氛圍沉悶。教師為了完成教學(xué)內(nèi)容，跟上教學(xué)進(jìn)度，忽略了學(xué)生的主體地位。長(zhǎng)期被動(dòng)地學(xué)習(xí)致使學(xué)生對(duì)英語(yǔ)閱讀學(xué)習(xí)缺乏積極性與興趣，從而導(dǎo)致閱讀教學(xué)的實(shí)效性難以得到保證。

（三）閱讀教學(xué)內(nèi)容缺乏拓展

初中階段的學(xué)生求知欲與好奇心都比較強(qiáng)，對(duì)于趣味性的英語(yǔ)閱讀素材非常感興趣。目前初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)的開(kāi)展局限于教材內(nèi)容，雖然其中不乏一些趣味性強(qiáng)的閱讀素材，但是數(shù)量有限，滿足不了學(xué)生的閱讀需求，容易導(dǎo)致他們對(duì)閱讀產(chǎn)生厭倦心理，這嚴(yán)重影響了初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)的有效開(kāi)展?；诖?，教師應(yīng)加強(qiáng)教學(xué)反思，根據(jù)初中階段學(xué)生的學(xué)習(xí)心理及學(xué)習(xí)喜好，對(duì)閱讀素材的內(nèi)容進(jìn)行拓展，使他們逐漸掌握閱讀技巧，從而對(duì)閱讀學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣，以保證閱讀教學(xué)的有效性。

三、基于“雙減”政策的初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)策略

（一）用先進(jìn)的教學(xué)理念指導(dǎo)教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)

為了在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中落實(shí)“雙減”政策，教師必須轉(zhuǎn)變教育理念，用科學(xué)的教育理念指導(dǎo)教學(xué)，堅(jiān)持推行素質(zhì)教育及“以生為本”的教學(xué)原則，明確教學(xué)目標(biāo)，根據(jù)文本素材，綜合考量學(xué)生的興趣喜愛(ài)、學(xué)習(xí)能力、認(rèn)知水平及個(gè)性化差異，科學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，使他們能夠在閱讀學(xué)習(xí)中有效獲取語(yǔ)言知識(shí)、語(yǔ)篇知識(shí)、文化知識(shí)、語(yǔ)言技能、學(xué)習(xí)技巧及良好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)感。

在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，可供教師采用的教學(xué)方法非常多。比如：小組合作交流法，即教師創(chuàng)造和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生以小組為單位圍繞閱讀學(xué)習(xí)中的問(wèn)題進(jìn)行交流和討論，使每一個(gè)學(xué)生都能獲得在課堂上表達(dá)見(jiàn)解的機(jī)會(huì)，促使其在交流與討論中建立學(xué)習(xí)信心、提高英語(yǔ)語(yǔ)言運(yùn)用能力；問(wèn)題鏈導(dǎo)讀法，即教師根據(jù)閱讀文本內(nèi)容，設(shè)計(jì)難度循序漸進(jìn)、關(guān)聯(lián)性強(qiáng)的問(wèn)題，使之形成一個(gè)環(huán)環(huán)相扣的問(wèn)題鏈，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)解決問(wèn)題，逐步深入思考，發(fā)展思維品質(zhì)；任務(wù)驅(qū)動(dòng)法，即教師在閱讀教學(xué)中通過(guò)任務(wù)驅(qū)動(dòng)學(xué)生積極地獨(dú)立思考、自主探究，促使其在不斷完成閱讀任務(wù)的過(guò)程中提升學(xué)習(xí)能力；人文底蘊(yùn)挖掘法，即教師帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)閱讀文本的文化背景知識(shí)進(jìn)行挖掘，輔助其理解文本深層內(nèi)涵、進(jìn)行中西方文化對(duì)比、感受中西方文化差異，從而培養(yǎng)其文化意識(shí)及跨文化理解能力。雖然不同的教學(xué)方法的作用不同，但是其最終目的具有一致性，即在有限的時(shí)間內(nèi)實(shí)現(xiàn)教學(xué)實(shí)效的最大化，提高學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的效率與質(zhì)量，使其在課堂教學(xué)中能夠“吃飽吃好”。

例如，在講授仁愛(ài)版初中《英語(yǔ)》七年級(jí)（下）Unit 8 The seasons and the weather 的Topic 1 Section C Read and understand 時(shí)，教師采用人文底蘊(yùn)挖掘法。在課前導(dǎo)入階段，首先，教師播放卓別林的電影片段，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)他出門總是隨身帶著一把雨傘。其次，教師提出問(wèn)題：“Why do English people always take an umbrella when they go out?”讓學(xué)生討論。最后，教師借助多媒體教學(xué)設(shè)備播放視頻，讓學(xué)生了解世界上不同國(guó)家的氣候特點(diǎn)。在此基礎(chǔ)上，教師帶領(lǐng)學(xué)生開(kāi)啟文本閱讀，使他們更容易理解文章內(nèi)容，同時(shí)對(duì)China、England、Australia 等國(guó)家的氣候有更深入的認(rèn)識(shí)與了解，這既開(kāi)闊了他們的文化視野，又培養(yǎng)了他們的文化意識(shí)。

（二）借助信息技術(shù)拓展教學(xué)，提升學(xué)生的閱讀興趣

隨著互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)的飛速發(fā)展，其在教育領(lǐng)域的應(yīng)用越來(lái)越廣泛，并產(chǎn)生了深遠(yuǎn)影響。在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中使用信息技術(shù)手段，能夠有效提升教學(xué)效率。教師可以借助信息技術(shù)呈現(xiàn)豐富有趣的視頻、音頻、圖片等，將抽象化的知識(shí)進(jìn)行動(dòng)態(tài)、具象化展示，從而有效降低英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)的理解難度，提高學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)興趣及學(xué)習(xí)效率。另外，信息技術(shù)在閱讀教學(xué)的課外延伸方面起著不可替代的作用。當(dāng)教材中的閱讀文本無(wú)法滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求時(shí)，教師可以借助信息技術(shù)引導(dǎo)他們?cè)谡n外進(jìn)行趣味性延伸閱讀，激發(fā)其閱讀熱情，從而提高英語(yǔ)閱讀教學(xué)的有效性（王著元2021）。

例如，在講授仁愛(ài)版初中《英語(yǔ)》七年級(jí)（下）Unit 6 Our local area 的Topic 2 Section C Read and understand：My home 時(shí)，為了進(jìn)一步加深學(xué)生對(duì)教材文本內(nèi)容的理解，教師借助信息技術(shù)展示一張自己家的圖片，然后用英語(yǔ)描述，激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣和熱情，培養(yǎng)其知識(shí)遷移意識(shí)。在教學(xué)完教材中的閱讀內(nèi)容后，教師再次借助信息技術(shù)播放幾張圖片，分別是小鳥(niǎo)的鳥(niǎo)巢、寵物狗的小窩等，讓學(xué)生根據(jù)教材中閱讀文本My home 對(duì)圖片中的home 進(jìn)行口頭描述。在課后，教師給學(xué)生布置讀后仿寫(xiě)作業(yè)，即根據(jù)My home 的介紹模式，介紹自己的家。延伸閱讀不僅能激發(fā)學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)興趣，而且能擴(kuò)大他們的閱讀面，增強(qiáng)其語(yǔ)言知識(shí)遷移能力。讀后仿寫(xiě)能夠鍛煉學(xué)生的閱讀內(nèi)化能力與語(yǔ)言知識(shí)的實(shí)際運(yùn)用能力。少而精的讀后作業(yè)既給學(xué)生減負(fù)了，又讓他們有效進(jìn)行了讀寫(xiě)訓(xùn)練。

（三）采用分層教學(xué)模式，增強(qiáng)教學(xué)的實(shí)效性

在“雙減”背景下，教師要堅(jiān)持“以生為本”，充分尊重學(xué)生的主體地位，鼓勵(lì)他們?cè)趯W(xué)習(xí)過(guò)程中積極與教師互動(dòng)、交流，發(fā)表自己的見(jiàn)解，全面提高聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)等基本的語(yǔ)言技能。

教師要尊重學(xué)生的個(gè)性化差異，根據(jù)他們的學(xué)習(xí)水平、學(xué)習(xí)能力、心理特征及認(rèn)知水平，采用分層教學(xué)模式進(jìn)行英語(yǔ)閱讀教學(xué)，培養(yǎng)其英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)，強(qiáng)化英語(yǔ)教學(xué)的實(shí)效性。在分層閱讀教學(xué)中，為了更好地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，同時(shí)使所有學(xué)生都參與課堂閱讀教學(xué)，教師要對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)分組。不同的分組模式，其教學(xué)任務(wù)的分配方式各不相同，如果采取能力分層模式，教師就要給基礎(chǔ)好、能力強(qiáng)的學(xué)生布置綜合性強(qiáng)的學(xué)習(xí)任務(wù)，給基礎(chǔ)薄弱、能力一般的學(xué)生布置基礎(chǔ)的理解性學(xué)習(xí)任務(wù)，確保每一個(gè)學(xué)生都參與閱讀教學(xué)活動(dòng)。分層教學(xué)模式能夠照顧不同層次的學(xué)生，使他們?cè)谟⒄Z(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中有存在感與參與感，建立閱讀學(xué)習(xí)的信心，從根本上改善其閱讀積極性不高的現(xiàn)狀，且不會(huì)增加其課業(yè)負(fù)擔(dān)。

例如，在講授仁愛(ài)版初中《英語(yǔ)》七年級(jí)（下）Unit 5 Our school life 的Topic 3 Section C Read and understand：My school life 時(shí)，教師采取分層教學(xué)模式，對(duì)基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生提出直觀、簡(jiǎn)單的問(wèn)題，如“Is Hu Bin’s school life interesting?”等，對(duì)基礎(chǔ)扎實(shí)的學(xué)生提出綜合性、開(kāi)放性問(wèn)題，如“Why doesn’t Hu Bin like math?”等。學(xué)生在解決問(wèn)題時(shí)能夠?qū)﹂喿x文本加深理解，同時(shí)獲得解決問(wèn)題的成就感，從而更加積極地進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)，進(jìn)而大大提高初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)的實(shí)效性。

（四）采用多元化的教學(xué)評(píng)價(jià)方式，激發(fā)學(xué)生的閱讀內(nèi)驅(qū)力

“雙減”背景下英語(yǔ)閱讀教學(xué)的目的是提高學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)言綜合運(yùn)用能力，使其在學(xué)習(xí)過(guò)程中摸索出適合自己的閱讀策略，提高學(xué)習(xí)、閱讀效率，減輕學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)與壓力。在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，教師要采用多元化的教學(xué)評(píng)價(jià)方式，激發(fā)學(xué)生的閱讀內(nèi)驅(qū)力（林靜2022）。部分初中生的英語(yǔ)基礎(chǔ)薄弱，學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力不足，導(dǎo)致閱讀教學(xué)的實(shí)效性不佳。這一情況能夠在多元化的教學(xué)評(píng)價(jià)下得到有效改善。

首先，教師要重視形成性評(píng)價(jià)，積極組織學(xué)生開(kāi)展閱讀交流會(huì)，讓他們對(duì)自己閱讀的有趣、高質(zhì)的文本素材進(jìn)行分享，然后交流閱讀心得。在學(xué)生分享、交流后，教師要及時(shí)評(píng)價(jià)，使他們對(duì)自己的閱讀學(xué)習(xí)有更全面、客觀、系統(tǒng)的認(rèn)知，從而更好地指導(dǎo)其后續(xù)的閱讀學(xué)習(xí)。閱讀交流評(píng)價(jià)能夠培養(yǎng)學(xué)生學(xué)以致用的能力，同時(shí)拓展其閱讀學(xué)習(xí)資源。

其次，教師要注重過(guò)程性評(píng)價(jià)，即在閱讀教學(xué)過(guò)程中對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)、學(xué)習(xí)行為及學(xué)習(xí)見(jiàn)解進(jìn)行及時(shí)、正向的評(píng)價(jià)。積極的教學(xué)評(píng)價(jià)能夠有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與動(dòng)力，激勵(lì)他們向優(yōu)秀的學(xué)生學(xué)習(xí)。教師發(fā)自內(nèi)心的正面表?yè)P(yáng)及贊賞能夠帶給學(xué)生莫大的學(xué)習(xí)動(dòng)力，這也是提高閱讀教學(xué)質(zhì)效的有效手段。

最后，教師要重視終結(jié)性評(píng)價(jià)。英語(yǔ)閱讀的終結(jié)性評(píng)價(jià)通常以測(cè)試為主，能夠全面、客觀、系統(tǒng)地檢測(cè)學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)情況，有助于師生對(duì)教與學(xué)的實(shí)際情況有更加清晰、明確的認(rèn)知。通過(guò)深刻的反思，能夠?qū)Χ贪迮c不足進(jìn)行針對(duì)性強(qiáng)化，從而促使師生在閱讀方面共同改進(jìn)、共同進(jìn)步。

結(jié)語(yǔ)

“雙減”政策下的初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)更加注重實(shí)效性。教師應(yīng)遵循“以生為本”與素質(zhì)教育理念，積極落實(shí)核心素養(yǎng)培養(yǎng)，不斷深化學(xué)習(xí)，致力提高閱讀教學(xué)的質(zhì)量與效率，使學(xué)生能夠在閱讀學(xué)習(xí)中“吃飽吃好”，避免課下的“零食”補(bǔ)充，有效落實(shí)“雙減”政策。