主題式繪本教學：聚焦學生英語閱讀素養(yǎng)的發(fā)展

周燕芳

繪本又叫“圖畫書”，是一種圖文并茂的讀物。英語繪本，顧名思義，就是“以英語學科內(nèi)容為載體的圖文并茂的讀物”（張海燕2016）。英語繪本是一種獨特的英語讀物樣式，往往是語言內(nèi)容與生動的畫面互為補充、互相交融。為了提升學生的英語閱讀素養(yǎng)，教師在遴選英語繪本時，可以聚焦一定的“主題”，讓其在閱讀英語繪本時更有方向性、針對性和實效性。繪本閱讀是一種有生命力的閱讀，也是一種趣味性閱讀。主題式繪本閱讀能有效促進學生閱讀素養(yǎng)的發(fā)展。

一、創(chuàng)設(shè)主題式繪本教學情境

創(chuàng)設(shè)主題式繪本教學情境，要求教師在教學中積極、主動地遴選繪本，從繪本的內(nèi)容、形式、教學目標、重難點等方面考量。當下，很多教師在引導(dǎo)學生閱讀英語繪本時，往往是一股腦地呈現(xiàn)各種繪本，讓他們自主選擇。這樣的方式不利于教師進行統(tǒng)一化的指導(dǎo)，從而導(dǎo)致學生的英語繪本閱讀浮于表面、落于淺層。創(chuàng)設(shè)主題式繪本教學情境，要求教師有意識地指導(dǎo)學生遴選繪本，指導(dǎo)他們搜集相關(guān)的繪本閱讀素材、資源等，讓繪本有特質(zhì)、有質(zhì)量。好的英語繪本不僅能從內(nèi)容上啟發(fā)學生，而且能從形式上豐富其審美感知，讓其在繪本閱讀中獲得享受。

一般來說，教師可以將繪本閱讀作為英語課堂教學的補充、輔助、拓展、延伸，讓繪本閱讀推動學生的英語課堂學習。為此，教師在推薦英語主題繪本時，可以從學生的學習入手，讓主題式繪本閱讀成為其英語學習的好幫手、好伙伴。在遴選英語繪本，創(chuàng)設(shè)主題式繪本教學情境時，教師還要根據(jù)繪本選擇一定的道具，以便讓學生根據(jù)主題式繪本閱讀內(nèi)容展開角色扮演，將主題式繪本閱讀內(nèi)容表現(xiàn)出來，使英語學習內(nèi)容可視化、立體化。

例如，譯林版小學《英語》五年級（下）Unit 6 In the kitchen 的Checkout time 部分包含兩個內(nèi)容：其一是對冰箱中的物品進行描述，句型如“There is（are）some...”；其二是孩子在廚房幫忙的場景?；诒咎谜n的整體性育人目標尤其是著眼學生的情感，如感恩生活、感恩家人、感恩父母、感恩他人、學會分擔等，教師引入一系列繪本。一方面，豐富學生的英語學習認知；另一方面，陶冶學生的情感，尤其是增進與父母的情感。在推薦的諸多主題式繪本中，其中一本叫作My Mum。在閱讀該繪本的過程中，學生感受、體會到母親對孩子濃濃的無私的愛，自然地想到“回報父母”“幫助父母”，由此引出helping parents cook 的話題。為了豐富繪本閱讀內(nèi)容，教師在教學中還創(chuàng)設(shè)了“廚房做飯的場景”“雜技表演的場景”“繪畫的場景”“園藝的場景”等。通過場景的豐富、變換，引導(dǎo)學生在主題式繪本閱讀過程中真正走進繪本，感知繪本內(nèi)容，豐富思維、想象力。

主題式繪本閱讀是學生英語學習的助推器。在主題式繪本閱讀過程中，教師要豐富閱讀內(nèi)容和閱讀形式，創(chuàng)設(shè)閱讀場域，活躍閱讀氛圍，讓學生勇于閱讀、善于閱讀、樂于閱讀。創(chuàng)設(shè)主題式繪本教學情境，能深化學生對學習內(nèi)容的理解，能拓展、延伸他們對學習內(nèi)容的認知。

二、優(yōu)化主題式繪本教學路徑

要讓閱讀成為“悅讀”，教師就要積極優(yōu)化主題式繪本教學路徑。在繪本閱讀過程中，教師要及時跟進、主動介入，對學生的閱讀進行引領(lǐng)，激發(fā)其閱讀興趣，調(diào)動其閱讀積極性，發(fā)掘其閱讀的創(chuàng)造性。另外，教師要通過優(yōu)化主題式繪本教學，培育學生良好的閱讀習慣，優(yōu)化其閱讀生態(tài)，升華其閱讀境界，讓其在主題式繪本閱讀過程中不僅獲得相關(guān)英語知識、技能，而且感受、體驗、品味英語文化、精神，從而提升其跨文化意識，增強其閱讀欣賞、鑒別的能力和素養(yǎng)等。

要優(yōu)化學生的主題式繪本學習路徑，教師就要在教學中因勢利導(dǎo)，引導(dǎo)他們披文入情、披文入境，不僅幫助其掌握相關(guān)語法知識，而且使其感受、體驗英語的魅力。要優(yōu)化主題式繪本閱讀，教師就要從教材整合、目標設(shè)定、拓展延伸等方面考量。在主題式繪本教學中，教師要找準主題的嫁接點和內(nèi)容的融合點，匹配閱讀的對象群，建構(gòu)主題閱讀的活動鏈，形成生態(tài)性的主題閱讀循環(huán)圈，從而不斷豐富學生的語言知識，提升其語用能力，發(fā)展其思維品質(zhì)等。

例如，在講授譯林版小學《英語》四年級（上）Unit 5 Our new home 時，教師引入繪本Three little pigs。該繪本主要講述了“三只小豬不斷地造新家”的故事，與本堂課所學內(nèi)容完全匹配。在教學中，教師讓學生進行角色扮演，引領(lǐng)其他學生認識其新家。在閱讀過程中，教師從大豬、二豬、小豬的不同生活場所出發(fā)，圍繞關(guān)鍵句型，引導(dǎo)學生進行英語表達。相較教材文本內(nèi)容，繪本內(nèi)容更具有情感性，能激發(fā)學生的英語學習興趣，調(diào)動其英語學習積極性。教師在學生表達過程中給予適度引導(dǎo)，讓他們運用相關(guān)詞匯，如clock、fridge、sofa 等。在學生進行角色扮演、互動的過程中，教師引導(dǎo)他們操練句型，如“Where is my...?”“This is my bedroom（bathroom / kitchen）”“Is it in your...”等。實踐證明，在主題式繪本教學中，通過尋找繪本與主題學習的鏈接點、融合點、互補點等，能有效提升學生的英語學習能力，同時升華其英語學習情感。

主題式繪本教學一方面要契合學生的認知心理；另一方面要能幫助學生鞏固英語知識。教師要找準繪本與學生學習相契合的內(nèi)容，優(yōu)化教學路徑和閱讀形式，讓其充分感受、體驗英語的魅力，從而提升其閱讀能力和應(yīng)用能力。主題式繪本教學能充分發(fā)揮英語學科的育人功能，彰顯英語學科的育人價值（彭丹敏2014）。

三、啟發(fā)主題式繪本教學創(chuàng)造

實施主題式繪本教學要講究一定的策略。教師應(yīng)以學生為中心，遵循學生本位的教學理念，充分挖掘繪本中的育人價值，激發(fā)他們的閱讀興趣，豐富其閱讀情感，豐厚其閱讀情趣等。在主題式繪本閱讀中，學生不應(yīng)是被動、膚淺的閱讀者，而應(yīng)是積極、主動的創(chuàng)造者。教師不僅要引導(dǎo)學生進行深度閱讀，而且要引導(dǎo)他們進行補白、創(chuàng)編，還要充分發(fā)揮其閱讀的主觀能動性，促進其閱讀的創(chuàng)造性，引導(dǎo)其在主題式繪本閱讀過程中大膽猜想、探究。另外，教師還要通過引導(dǎo)學生創(chuàng)編內(nèi)容，打開其閱讀的可能性空間，使其探究未知的事物，尋找可能的答案。在學生學習的過程中，教師要引導(dǎo)他們補白想象，創(chuàng)作圖畫，從而建構(gòu)、創(chuàng)造繪本。教師要充分調(diào)動學生的思維力、想象力，讓他們通過對內(nèi)容的豐富、補充、完善，使學習變得靈動，將所學內(nèi)容以可視化、立體性的畫面表現(xiàn)出來。

例如，在講授譯林版小學《英語》六年級（下）Unit 6 An interesting country 時，教師引導(dǎo)學生從animals、sports 和cities 等方面展開討論，重點引導(dǎo)他們掌握“will 引導(dǎo)的一般將來時”。該單元主要談?wù)摰氖茿ustralia 和Sydney，并在Fun time 板塊以make and say 的形式簡要提及了the UK London。在教學過程中，教師首先補充介紹這些城市的標志性建筑、著名景點、氣候特點、特色運動等相關(guān)內(nèi)容，引導(dǎo)學生深入了解上述國家。其次，教師引導(dǎo)學生自主創(chuàng)編繪本，加深對這些城市的認識，并鼓勵他們以英語繪本的形式（包括畫圖和寫英語短文）介紹其他國家的一些城市。在學生創(chuàng)編英語繪本的過程中，教師始終把握其英語學習的語言線、思維線、情感線等。對于學生的英語繪本創(chuàng)編活動，教師要進行適當?shù)囊龑?dǎo)，以便鞏固、深化其語法學習，提升其語用能力。教師在引導(dǎo)學生創(chuàng)編英語繪本時，要將繪本與教材進行深度融合，創(chuàng)造更真實、豐富的語境。學生只有立足話題、詞匯、語法等創(chuàng)編英語繪本，才能讓英語繪本為英語學習服務(wù)。在學生創(chuàng)編英語繪本的過程中，教師要有意識地培養(yǎng)其思維品質(zhì)，使其內(nèi)化語言知識，提升語用能力。實踐證明，將英語繪本創(chuàng)編與教材內(nèi)容有機融合，能讓學生的英語繪本學習更充實、真實、扎實，從而使其英語語言輸出更豐富。

英語繪本的創(chuàng)編是一種高階的認知、思維活動，是一種創(chuàng)造性的英語學習活動（賈曉娟2011）。教師要對學生的英語繪本創(chuàng)編進行具體的謀劃、指導(dǎo)、引導(dǎo)，助力其提升自我的英語學習力，發(fā)展英語學科核心素養(yǎng)。英語繪本創(chuàng)編能讓學生愛上英語閱讀、英語學習、英語表達，說自己想說的話，寫自己想寫的故事，進入自我的悅讀空間。

四、豐富主題式繪本教學評價

在主題式繪本教學中，教師要注重繪本閱讀評價。在英語繪本閱讀過程中實施評價，不是為了甄別、選拔，而是為了促進和發(fā)展（張伊娜2014）。評價不僅是學生進行繪本閱讀的動力引擎，而且是學生進行主題閱讀的載體、媒介。評價不僅僅是結(jié)果性評價，更是過程性評價。因此，教師要將評價貫穿學生英語學習始終和繪本創(chuàng)編全過程。評價是學生進行主題閱讀的有力抓手，能幫助他們厘清相關(guān)繪本解讀思路，感悟繪本的主題思想，加深理解，使其繪本閱讀效果更上一層樓。

英語繪本閱讀不能為了閱讀而閱讀，而要為了學生的“學”而閱讀。英語繪本閱讀要致力于提升學生的英語學習力和發(fā)展其英語學科核心素養(yǎng)。在主題式繪本閱讀教學中，教師不僅要豐富學生的英語知識，而且要提升其英語技能，并通過英語閱讀滲透英語學習方法，融入相關(guān)英語文化。為此，教師要充分應(yīng)用評價這一杠桿，引導(dǎo)學生進行繪本閱讀的自評、互評、共評，充分發(fā)揮評價的多種功能。教師可以借助語言、思維導(dǎo)圖、等級、分數(shù)等評價方式，促進學生的英語繪本閱讀。在評價過程中，教師要激發(fā)學生“頭腦風暴”，引導(dǎo)他們通過構(gòu)思故事、畫故事、用英語講故事等方式表達。

例如，譯林版小學《英語》三年級（下）Unit 2 In the library 的Check out time 部分的內(nèi)容是以“圖書館”為中心發(fā)生的一些事情，旨在教會學生使用祈使句命令、要求別人不要做某些事情。為此，教師引入經(jīng)典英語繪本Biscuit loves the library 進行拓展、延伸。在繪本閱讀過程中，教師引導(dǎo)學生自評、互評，引導(dǎo)他們站在餅干狗的視角，探討在圖書館的一天。通過繪本中餅干狗的表現(xiàn)——“在圖書館找到了自己喜歡的書籍，靜靜地看一天”，增強學生對閱讀重要性的認知，使其對閱讀形成一種理性自覺，體會閱讀的魅力。在主題式繪本教學中，教師還補充了“世界讀書日”等相關(guān)資料，開闊學生的視野，深化其閱讀思維和閱讀認知。

評價既要能豐富學生的閱讀，又要能助推其閱讀。主題式繪本閱讀讓評價更有方向和交點。在主題式繪本教學中，教師要緊緊依托評價，讓評價激發(fā)學生對繪本的深度探究。評價的介入不僅可以使主題式繪本閱讀充滿挑戰(zhàn)性、趣味性等，還能發(fā)展學生的批判性思維和認知等。

主題式繪本閱讀能促進學生的智慧生成，提升其閱讀品質(zhì)，潤澤其心田。教師要精心遴選英語繪本，積極打造主題閱讀場域，鼓勵學生積極、主動地投入英語主題繪本閱讀。在英語繪本閱讀過程中，教師還可以融入相關(guān)英語國家的習俗、文化，引導(dǎo)學生徜徉于繪本，點亮其美好的、快樂的、精彩的、詩意的童年。