淺析基于“互聯(lián)網(wǎng)+”的大學英語多元化教學模式的構(gòu)建

原小軍

（山西省財政稅務專科學校 外語教學部，山西 太原 030024）

“互聯(lián)網(wǎng)+”的生態(tài)模式已經(jīng)改變了我們生活中的很多領域，“互聯(lián)網(wǎng)+教育”必將是大勢所趨，在新環(huán)境和新趨勢中，外語教育工作者應積極將“互聯(lián)網(wǎng)+”的生態(tài)模式運用到大學英語教學改革和實踐中，不斷更新教學理念、改革教學方法和手段，從而實現(xiàn)線上線下相結(jié)合的多元化、融合式教學，切實提高大學英語的教學質(zhì)量和人才培養(yǎng)質(zhì)量。

一、大學英語教學改革與實踐中存在的問題

（一）教學理念的創(chuàng)新性與融合性不夠

教學理念決定著教學行為的實施，教學行為受到教學理念的支配。當前，我國高校中的部分教師因缺乏系統(tǒng)的教育理論知識，不主動更新知識體系，在常規(guī)教學中已經(jīng)形成了相對固化的教學思維模式；還有一部分教師入職時間較短，缺乏足夠的實踐積累和教學經(jīng)驗，無法在實踐過程中及時總結(jié)和發(fā)現(xiàn)問題，主動學習和運用現(xiàn)代化教學手段的積極性不高，這在一定程度上限制了其對教學理念的探索與創(chuàng)新。國內(nèi)部分大學英語課程還停留在“灌輸式”教學模式上，教師只注重語言輸入，忽略了對學生的語言輸出，課堂教學成了“獨角戲”，這種課堂氛圍扼殺了對學生興趣的培養(yǎng)和主動學習的思維火花，學生參與課堂的積極性受到嚴重制約，教學效果不佳。學生進入大學時已經(jīng)有至少六年以上系統(tǒng)學習英語的基礎，因此大學階段英語科目的學習不能僅僅以期末考試及格和四、六級考試合格為目標，而應該努力使學生通過大學階段的學習使學生能夠靈活運用英語進行聽、說、讀、寫，甚至能實現(xiàn)獨立完成未來職場涉外工作任務的目標。雖然大學英語教學改革已推進多年，但“應試教育”的特征還是比較明顯，這種現(xiàn)狀和教師教學理念的創(chuàng)新性與融合性不夠密切，要真正改變這種情況，教師應把以考試為教學目標的思想轉(zhuǎn)變到提高學生的語言應用能力上來，尤其是聽、說等實際職場應用能力。只有這樣，才能更好地實現(xiàn)理論與實踐相結(jié)合，最終達到學以致用的目的。

（二）教材內(nèi)容的時代性與職業(yè)性不強

在大學英語課程教學中，教材所起的作用非常重要，它是完成教學任務、實現(xiàn)教學目標的重要基礎，也是教師組織課堂教學活動的重要載體。大學英語學習的目的之一就是培養(yǎng)學生運用英語表達和傳播中國傳統(tǒng)文化的能力，為中國企業(yè)、中國商品、中國文化、中國方案等“走出去”的戰(zhàn)略服務。因此，大學英語教材在編寫時既要考慮英語國家的文化和相關背景，又要涉及中國傳統(tǒng)文化，只有這樣才能滿足跨文化交際的需要。隨著近年來高等教育以及出版行業(yè)的高速發(fā)展，國內(nèi)高校選用的英語教材品種越來越豐富，這些教材為我國的大學英語教學做出了重要的貢獻。但是在教學實踐中，我們也發(fā)現(xiàn)一部分教材在編寫和使用中存在一些問題：教材中的部分章節(jié)內(nèi)容已經(jīng)過時，不能全面而準確地反映當前社會和科學技術(shù)發(fā)展的現(xiàn)狀，無法滿足學生的多元化需求；部分教材中的練習和課堂活動缺乏實踐性與互動性，無法幫助學生在實際情境中運用到所學的英語理論知識。此外，內(nèi)容缺乏多樣性、話題缺乏趣味性、案例缺乏代表性等，都是大學英語教材內(nèi)容的時代性與職業(yè)性不強的突出表現(xiàn)。

（三）教學方法的互動性與實用性不足

教學方法無論對于哪個學段的學生、哪門學科的學習都至關重要，它是實現(xiàn)教學目標的橋梁和路徑。好的教學方法既能完成知識的傳授，又能培養(yǎng)學生的綜合能力。目前，我國高校外語教師普遍使用的是認知法和交際法，這兩種教學法產(chǎn)生于20世紀中后期，認知法在一定程度上改善了語法翻譯的機械性和片面性，使外語科目教學更加靈活；而交際法主張以交際行為或活動來推動教學，從而完成對學生能力的培養(yǎng)，交際法自20世紀80年代以來對國內(nèi)大學英語教學產(chǎn)生了很大的影響。二者的共同點是都以教師講解、示范、問答、揭示、總結(jié)為主，目的是讓學生掌握知識性、規(guī)律性的教學內(nèi)容，課堂的主體是教師，學生只是聽眾，整個教學過程是單向和被動的，教師只注重語言理論知識的傳授，而忽略了學生在未來真實場景中運用英語的實操能力。雖然在過去幾十年中，受國外教學法的影響，國內(nèi)大學英語教學領域也采納和吸收了不少手段與方法，但是隨著大學擴招，班級容量變大，學生水平參差不齊，需求也更為復雜多樣，英語教學法總體來說還是缺乏針對性和互動性，并沒有根據(jù)學生的學習基礎、領悟能力、專業(yè)特點和興趣愛好進行個性化的教學設計與安排，因此難以有效激發(fā)學生的學習興趣和熱情以及培養(yǎng)學生獨立思考的思維習慣，更無法培養(yǎng)其創(chuàng)新精神和探索精神。

二、構(gòu)建基于“互聯(lián)網(wǎng)+”的大學英語多元化教學模式的意義

（一）有利于高水準優(yōu)質(zhì)外語課程的打造

課程是教育教學的核心要素，課程的質(zhì)量決定了人才培養(yǎng)的質(zhì)量。高水準優(yōu)質(zhì)課程的打造是堅持立德樹人根本任務、深化高等教育改革、提高教學質(zhì)量的重要途徑。大學英語是一門相對系統(tǒng)和獨立的課程，更是以語言知識、技能、文化、素養(yǎng)等為培養(yǎng)要素的綜合學科。近年來，隨著網(wǎng)易公開課、好大學在線、智慧職教、中國大學MOOC等線上教育平臺的興起，在線開放課程對傳統(tǒng)線下教育產(chǎn)生了深刻的影響。在“互聯(lián)網(wǎng)+”的大背景下，實現(xiàn)教育發(fā)展的著力點就是以信息化和數(shù)字化建設為抓手，力促課程建設、學科建設、專業(yè)建設和課堂教學改革。傳統(tǒng)模式的授課行為主要在教室中完成，教師的教學活動和學生的學習活動都在同一場景中，知識傳遞的空間和時間明顯受到了限制；而“互聯(lián)網(wǎng)+”的新理念與課程的深度融合能夠打破空間和時間的限制，尤其是對于外語課程來說，這種融合能夠為學生帶來沉浸式的學習體驗，為學生創(chuàng)造出更適合聽、說訓練的學習環(huán)境。在資源豐富性和選擇多樣性方面，“互聯(lián)網(wǎng)+”具有天然的優(yōu)勢，此外，借助虛擬現(xiàn)實的技術(shù)還可以增加英語課程的交互性和趣味性。因此，只要教師能夠充分利用這些資源和技術(shù)，通過構(gòu)建基于“互聯(lián)網(wǎng)+”的大學英語多元化教學模式，將有利于打造出高水準優(yōu)質(zhì)的外語課程。

（二）有利于外語教師信息化水平的提高

目前，正處在信息技術(shù)和人工智能高速發(fā)展的時代，互聯(lián)網(wǎng)的快速崛起為各種教育類型帶來了新的發(fā)展機遇，“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的高等教育發(fā)展勢頭強勁，對高校教師的信息化水平提出了更高的要求。高等教育模式已由線下學習向線上學習拓展，傳統(tǒng)課堂已經(jīng)向翻轉(zhuǎn)課堂、微課堂等大量信息化的課堂形式延伸，傳統(tǒng)教育模式也已逐步向現(xiàn)代化教育模式升級。近年來，教育主管部門針對提高各級各類教師的信息化水平出臺了一系列相關政策，要求學校和社會努力為教師創(chuàng)建有利于信息化教學的機會、環(huán)境和平臺，鼓勵他們在重視學習新技術(shù)、善于利用新平臺、積極創(chuàng)新教學手段和方法，在提高專業(yè)能力的同時提高自身的信息化能力。因此，通過構(gòu)建基于“互聯(lián)網(wǎng)+”的大學英語多元化教學模式，將利于外語教師信息化水平的提高。

（三）有利于外語類人才培養(yǎng)質(zhì)量的提升

自中華人民共和國成立以來，我國外語人才的培養(yǎng)一直是以通用型和技能型專業(yè)人才為主要目標。進入新時代，中國在世界舞臺上的地位不斷攀升，單純追求語言基礎知識的培養(yǎng)模式已無法適應新形勢的發(fā)展要求，也無法滿足社會的需求，特別是在新一輪科技和產(chǎn)業(yè)革命以及以量子信息、移動應用、人工智能等為代表的新一代信息浪潮中，傳統(tǒng)外語學科正面臨嚴峻的瓶頸期。

2013年，我國提出了“一帶一路”倡議，在此倡議中，外語類人才本應是重要的戰(zhàn)略資源，而傳統(tǒng)教育背景下的人才培養(yǎng)模式已經(jīng)無法適應新時代的要求。在“一帶一路”建設過程中涉及的基建、國貿(mào)、金融、能源、文旅、跨境電商等領域需要的是高素質(zhì)復合型外語人才，而復合型外語人才除了要有較強的語言表達能力外，還要具備與未來建設領域密切相關的專業(yè)技能，這就要求我們對課程體系進行統(tǒng)籌規(guī)劃、協(xié)同融合，突出學生在人才培養(yǎng)中的主體地位，充分發(fā)揮學生的主觀能動性，全面提升外語類人才的培養(yǎng)質(zhì)量，而構(gòu)建基于“互聯(lián)網(wǎng)+”的大學英語多元化教學模式正是實現(xiàn)這一目標的有效途徑。

三、構(gòu)建基于“互聯(lián)網(wǎng)+”的大學英語多元化教學模式的路徑

（一）傳遞“互聯(lián)網(wǎng)+”的多元化教學理念

教學理念在很大程度上影響著教學效果和教學改革的方向，確保教學理念與時代要求相適應、與教學目標相統(tǒng)一是保障教育事業(yè)持續(xù)發(fā)展、有效創(chuàng)新的基礎條件。在“互聯(lián)網(wǎng)+”模式下，教育領域已不可避免地受到了信息技術(shù)的影響，廣大教師不僅要對現(xiàn)代化信息技術(shù)有充分的認知，還要具備信息搜索、獲取、篩選和整合的能力，同時應掌握靈活使用各種信息化設備和平臺的能力，最重要的是要具備“互聯(lián)網(wǎng)+”的多元化教學理念，這種理念就是將各種教學手段、方法與互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)、平臺和資源進行充分融合，以適應學生多樣化的學習習慣和學習需求。

要實現(xiàn)這一融合，首先，要引導師生關注互聯(lián)網(wǎng)上大量的教學資源。就大學英語課程來說，在線詞典、聽力音頻、雙語視頻、閱讀篇章、英文網(wǎng)站等都是很好的資源，教師可以將這些資源用作備課和授課的素材，學生也可通過這些資源進行自主學習。其次，要明確多元化教學理念的貫徹是需要長期堅持的一項工作，而不是為了應付臨時測評或比賽的權(quán)宜之計。大學英語課程通常面對的是校內(nèi)不同專業(yè)的學生，他們的專業(yè)背景、英語基礎、職業(yè)規(guī)劃千差萬別，要使教學更有針對性，必須在日常教學中根據(jù)學習主體貫徹多元化的教學理念，從學生的專業(yè)需求和未來的職業(yè)要求出發(fā)，科學設定教學方法和教學目標。最后，要堅持將“互聯(lián)網(wǎng)+”的多元化教學理念貫穿到所有的教學要素中，如教材編寫、教師培訓、教學實施、學生評價、教學反饋等，只有這樣，才能為新時代大學英語教育變革奠定堅實的基礎。

（二）創(chuàng)造“互聯(lián)網(wǎng)+”的多元化教學環(huán)境

傳統(tǒng)的教學環(huán)境往往局限在學校和教室中，而“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的教學環(huán)境則通過線上線下相結(jié)合的方式拓展了無限可能，正因為不受時空限制，且擁有良好的交互性和便捷性，學習者在任何時間、任何地點都有了參與學習的條件和可能。對于教育資源匱乏、師資條件不足的偏遠山區(qū)，通過互聯(lián)網(wǎng)和多媒體為學生創(chuàng)造“互聯(lián)網(wǎng)+”的多元化教學環(huán)境，能幫助他們接觸到教育發(fā)達地區(qū)的課程資源，享受到信息化教學所帶來的受教育機會。“互聯(lián)網(wǎng)+英語教學”的模式正在改變著人們的學習方式，學習者通過電腦、平板、手機等終端設備可以隨時進行個性化的語言學習，這種新的體驗完全顛覆了傳統(tǒng)語言學習模式單一、實用性差的現(xiàn)狀，契合了英語學習者移動學習和碎片化學習的多元化需求［1］。

移動式學習雖然突破了時空限制，但也脫離了班級這個群體學習的氛圍，而建立線上英語學習社群，是解決這一弊端的有效途徑。社群可理解為把具有共同愛好和目標的個體聚集在一起，從而實現(xiàn)互相督促、共同進步的社會群體，英語學習類社群可以按照教師的教學需求設定，例如打卡型、答疑型、反饋型、評價型等，也可按照學習者的學習需求來設定，例如單詞社群、聽力社群、閱讀社群、寫作社群等?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”背景下英語學習社群的建立是移動式學習的有效輔助，也是傳統(tǒng)式學習的有效補充，更是創(chuàng)造多元化教學環(huán)境的重要手段。因此，教師和學校通過為學習者創(chuàng)造“互聯(lián)網(wǎng)+”的多元化教學環(huán)境，能有效幫助他們實現(xiàn)合作學習、自主學習和終身學習［2］。

（三）創(chuàng)新“互聯(lián)網(wǎng)+”的多元化教學手段

“互聯(lián)網(wǎng)+”改變了傳統(tǒng)的授課模式，把學生作為課程講授和人才培養(yǎng)的中心，通過多元化的教學手段為學習者提供靈活、個性、互助的新型體驗，大大提高了學習效率?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”在大學英語教學中的優(yōu)勢顯而易見，例如寫作或口語兩個模塊，教師經(jīng)常會用到“頭腦風暴”來實施教學，這時就可采用“彈幕式”教學的方式，學生碰到有疑問的地方或者需要及時分享交流的思維火花時，可以在授課過程中用手機或平板發(fā)表看法、提出疑問、進行討論互動，所有的內(nèi)容會像彈幕一樣顯示在多媒體界面上，學生不需要頻繁舉手提問，教師也不需要反復確認學生的掌握情況，極大地提高了課堂的教學效率。同時，教師可根據(jù)學生提出的問題，隨時調(diào)整授課內(nèi)容和教學進度，學生在課后只需一掃生成的二維碼，就可以存儲和記錄當堂的授課內(nèi)容及相關資料。此外，教師還可以通過“互聯(lián)網(wǎng)+”平臺和技術(shù)設計出一些與教學目標相關的游戲任務，引導并鼓勵學生利用所學知識和所掌握的技能完成該任務，教師再根據(jù)學生任務完成的進度和質(zhì)量進行評估與獎懲，使學生從游戲化的學習中獲得成就感和學習動力，最終實現(xiàn)高效學習。

綜上所述，構(gòu)建基于“互聯(lián)網(wǎng)+”的大學英語多元化教學模式是一種突破和創(chuàng)新，它克服了傳統(tǒng)大學英語教學的局限性，對廣大英語教師而言，既是機遇又是挑戰(zhàn)，但要真正實現(xiàn)多元化教學模式的普及和推廣，教師必須學習和了解“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的網(wǎng)絡技術(shù)，嘗試熟悉各種智能化終端設備的使用方法，積極提高個人的信息化素養(yǎng)。同時，要在教學過程中注意相關信息和技術(shù)可能帶來的負面影響，培養(yǎng)學生的批判性思維，幫助學生在高效學習的同時形成正確的世界觀、人生觀、價值觀、道德觀和職業(yè)觀，從而更好地落實立德樹人這一根本任務。