統(tǒng)整與變形，優(yōu)化單元視域下的外國名著閱讀教學(xué)
——以統(tǒng)編語文教材六年級下冊《魯濱遜漂流記（節(jié)選）》為例

福建仙游縣教師進(jìn)修學(xué)校（351200） 吳麗娜

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022 年版）》提出，“義務(wù)教育語文課程內(nèi)容主要以學(xué)習(xí)任務(wù)群組織與呈現(xiàn)”，即以相關(guān)聯(lián)的學(xué)習(xí)任務(wù)為載體，開展連貫、有序的學(xué)習(xí)實踐活動，發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)。名著閱讀單元基于整本書閱讀學(xué)習(xí)任務(wù)群設(shè)置，以精讀課文、略讀課文、“口語交際”欄目、“快樂讀書吧”欄目、“習(xí)作”欄目等相關(guān)聯(lián)的內(nèi)容為載體，是一個系統(tǒng)化、課程化的閱讀單元，旨在提升學(xué)生的閱讀能力，發(fā)展學(xué)生的言語、思維、審美等方面的綜合能力。

統(tǒng)編小學(xué)語文教材共安排了兩個名著閱讀單元，一個是五年級下冊第二單元的中國古典名著閱讀單元，另一個是六年級下冊第二單元的外國文學(xué)名著閱讀單元。名著節(jié)選進(jìn)入教材，意味著其教學(xué)功能是“引子”，即以名著節(jié)選吸引學(xué)生閱讀整本名著。教學(xué)“引子”的方法有兩種，一是涵詠，將課文當(dāng)作經(jīng)典名篇來教，引導(dǎo)學(xué)生誦讀積累，品讀文字，側(cè)重于發(fā)展型學(xué)習(xí)任務(wù)群中的“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)”，重在培養(yǎng)學(xué)生的文化自信和審美創(chuàng)造；二是欣賞，以激發(fā)學(xué)生閱讀整本書的興趣為主旨，側(cè)重于發(fā)展型學(xué)習(xí)任務(wù)群中的“實用性閱讀與交流”，主要培養(yǎng)學(xué)生的語言運(yùn)用能力。結(jié)合教材內(nèi)容和學(xué)生的學(xué)情實際來分析，中國古典名著閱讀單元教學(xué)的功能定位為文學(xué)性閱讀，外國文學(xué)名著閱讀單元教學(xué)的功能定位為實用性閱讀。無論是何種發(fā)展型學(xué)習(xí)任務(wù)群，最終都指向拓展型學(xué)習(xí)任務(wù)群中的“整本書閱讀”。

在當(dāng)前的名著閱讀教學(xué)中，部分教師雖能圍繞單元閱讀主題，緊扣語文要素展開常態(tài)化教學(xué)，但往往存在單篇閱讀教學(xué)功能定位不準(zhǔn)確，導(dǎo)致教學(xué)目標(biāo)空泛化；單元內(nèi)篇與篇聯(lián)系不密切，導(dǎo)致閱讀任務(wù)籠統(tǒng)化；單元內(nèi)各欄目不相通，導(dǎo)致閱讀、口語交際、寫作等教學(xué)涇渭分明，教學(xué)效果不佳等現(xiàn)象。單元閱讀目標(biāo)不統(tǒng)整、不聚焦，沒有形成連續(xù)、有效的學(xué)習(xí)任務(wù)群，則無法促進(jìn)學(xué)生閱讀能力的遷移。單元視域下的外國名著閱讀教學(xué)應(yīng)基于“實用性閱讀與交流”學(xué)習(xí)任務(wù)群的要求，改變單課時碎片化教學(xué)形式，以交給學(xué)生閱讀方法為核心目標(biāo)，在單元視域下對單元內(nèi)各欄目進(jìn)行統(tǒng)整與變形?，F(xiàn)以統(tǒng)編語文教材六年級下冊第二單元《魯濱遜漂流記（節(jié)選）》為例，談?wù)劸唧w的教學(xué)策略。

一、功能定位：統(tǒng)整單元整體，鎖定關(guān)鍵要素

（一）單元課文解析，明確教學(xué)重點

本單元編排了三篇外國名著節(jié)選，包括一篇精讀課文《魯濱遜漂流記（節(jié)選）》、兩篇略讀課文《騎鵝旅行記（節(jié)選）》和《湯姆·索亞歷險記（節(jié)選）》，“口語交際”欄目的內(nèi)容是“同讀一本書”，單元習(xí)作是“寫作品梗概”。本單元還增設(shè)“快樂讀書吧”欄目，主題是“漫步世界名著花園”，旨在教給學(xué)生閱讀名著的方法，引領(lǐng)學(xué)生閱讀整本書，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。整個單元緊緊圍繞“外國文學(xué)名著閱讀”這一主題，按照知識邏輯有序編排，強(qiáng)調(diào)內(nèi)容的關(guān)聯(lián)性、連貫性。

本單元的語文要素有三：一是借助作品梗概，了解名著的主要內(nèi)容；二是就印象深刻的人物和情節(jié)交流感受；三是學(xué)習(xí)寫作品梗概。精讀課文《魯濱遜漂流記（節(jié)選）》由兩部分構(gòu)成，第一部分是故事梗概，第二部分是文本節(jié)選。課后思考題要求學(xué)生思考魯濱遜是個什么樣的人，契合本單元語文要素——“就印象深刻的人物和情節(jié)交流感受”?！叭恕钡钠焚|(zhì)由情節(jié)折射，可見“人”是關(guān)鍵。因此本文的教學(xué)重點在于感悟人物形象。略讀課文《騎鵝旅行記（節(jié)選）》通過“變成小人兒”“被動物嘲笑、捉弄、教訓(xùn)”“騎鵝離家”幾個富有變化的情節(jié)，讓學(xué)生體會小男孩尼爾斯的心理變化，感受想象的神奇。因此本文的教學(xué)側(cè)重點在賞析情節(jié)的曲折。略讀課文《湯姆·索亞歷險記（節(jié)選）》中“歸來后”的三個情節(jié)，通過幽默夸張的語言，讓學(xué)生與生活實際產(chǎn)生聯(lián)系，感受人物形象，因此教學(xué)側(cè)重點在體會語言的表達(dá)效果。雖然三篇課文都描寫了關(guān)鍵人物與情節(jié)，但各自的作用與教學(xué)側(cè)重點不同（見表1）。

表1 六年級下冊第二單元教學(xué)重點分析

（二）單元欄目解析，明確教學(xué)內(nèi)容

本單元“快樂讀書吧”欄目中的引讀部分以《魯濱遜漂流記》為例，談到它的價值、學(xué)者的評論等，還介紹了了解寫作背景、做讀書筆記等閱讀長篇名著的方法。依據(jù)這些提示，教學(xué)本課應(yīng)涉及兩個關(guān)鍵詞：激趣、閱讀方法。

單元習(xí)作內(nèi)容是“寫作品梗概”?！遏敒I遜漂流記（節(jié)選）》中的梗概就是一個優(yōu)秀范文，它可以幫助學(xué)生理解完整、優(yōu)秀的梗概是什么樣子的。因此，立足單元習(xí)作，本課教學(xué)指向一個核心概念：課文即為寫作范例。

本單元“口語交際”欄目圍繞話題交流讀書心得，涉及閱讀策略，如借助批注梳理思路、引用原文等。結(jié)合這些內(nèi)容，在本課教學(xué)中要滲透、運(yùn)用閱讀策略并進(jìn)行閱讀交流，以提升學(xué)生的閱讀能力。

由此可見，《魯濱遜漂流記（節(jié)選）》涉及課內(nèi)閱讀、課外閱讀、口語交際、習(xí)作等多個領(lǐng)域。為使教學(xué)目標(biāo)更精準(zhǔn)，教師可以結(jié)合課外閱讀教學(xué)的三種課型，對本課教學(xué)進(jìn)行統(tǒng)整、變形，用個三個課時完成教學(xué)任務(wù)（見表2）。

表2 《魯濱遜漂流記（節(jié)選）》教學(xué)課時劃分

二、文體導(dǎo)向：變換教學(xué)形態(tài)，確定教學(xué)策略

教學(xué)領(lǐng)域的“變形”強(qiáng)調(diào)的是“形”可變，但有所“限”。即教師根據(jù)單元編排意圖、單元語文要素、教材內(nèi)容、文體特征、學(xué)生需求以及教學(xué)實際，對單元課文進(jìn)行拆解與選擇、拼接與組合，使閱讀課由一種課型變?yōu)槎喾N課型結(jié)合的教學(xué)新形態(tài)。課外閱讀教學(xué)的課型有三類：激趣課、推進(jìn)課、交流課。推進(jìn)課是在學(xué)生通讀整本書的基礎(chǔ)上，幫助學(xué)生走出“閱讀盲區(qū)”，通過閱讀視角或主題的選擇，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注更多文本細(xì)節(jié)與內(nèi)涵，適時點撥閱讀方法，達(dá)到“以篇達(dá)類”的效果，促進(jìn)學(xué)生高階思維的提升。因此，推進(jìn)課的教學(xué)難度高于其他兩種課型。下面聚焦《魯濱遜漂流記（節(jié)選）》的推進(jìn)課，談?wù)勗谡n中如何使隱性的閱讀策略、方法顯性化，讓學(xué)習(xí)變得可見、可感、可觸摸。

（一）小說文體解析，明確教學(xué)核心

人物是小說的三要素之一，是小說的核心。小說家杰夫·格爾克認(rèn)為，“情節(jié)是從人物展開的，小說類型、背景和時代皆是為強(qiáng)化人物而設(shè)置的”。因此，解讀人物性格密碼是本節(jié)課的教學(xué)核心任務(wù)?！遏敒I遜漂流記》是一部人物至上的小說，主人公魯濱遜是冒險、樂觀、勇敢的代名詞。如何讓學(xué)生抵達(dá)人物內(nèi)心深處，洞悉人性，深刻領(lǐng)悟形象，是本課的教學(xué)重點；如何引導(dǎo)學(xué)生掌握和選擇恰當(dāng)?shù)拈喿x策略是本課的教學(xué)難點。

（二）聚焦人物形象，明確教學(xué)流程

情節(jié)圍繞人物而設(shè)計，人物形象在情節(jié)中凸顯，通過具體的事例，可以將人物不可見的思想具象化?！遏敒I遜漂流記》描述了“流落荒島”“定居荒島”“畜養(yǎng)種植”“救星期五”“回到英國”五件事，通過關(guān)鍵事例可以推想主人公的性格特點。通過推想，魯濱遜的人物形象在波瀾起伏的情節(jié)中、在具體生動的事例中得以初步呈現(xiàn)。

要想深入挖掘人物形象，不能止步于小說的情節(jié)。魯濱遜是樂觀、勇敢、積極向上的人，但他的性格不是天生的。通過他流落荒島前后的行為和心理變化，以及他與“星期五”的對比，我們可以看出魯濱遜在不斷成長，走向成熟。以文本內(nèi)容為始，以解讀人物性格為終，通過矛盾沖突分析，我們就可以走進(jìn)主人公的內(nèi)心深處，與他同呼吸、共命運(yùn)，還原出一個深刻的魯濱遜。

由此，推想、對比、分析是解讀人物性格密碼的三大閱讀策略，亦是教學(xué)流程的三大板塊（見圖1）。

圖1 《魯濱遜漂流記》閱讀推進(jìn)課教學(xué)流程圖

（三）重構(gòu)學(xué)習(xí)板塊，推進(jìn)層級落實

有序的教學(xué)思路是促進(jìn)學(xué)生由淺入深思考問題、進(jìn)行深度閱讀的重要保障。從推想到對比再到分析，學(xué)生的思維經(jīng)歷三個階段，由思維抽象到思維具象，再到感性具體，由虛入實，能夠有效提升學(xué)生思維品質(zhì)。具體教學(xué)流程如下：

【推想】

1.理清情節(jié)，初識人物

圖示導(dǎo)引，復(fù)述大意→展示群像，理清關(guān)系→初識主角，漫談印象

任務(wù)：魯濱遜給你留下了怎樣的印象？請結(jié)合具體事例進(jìn)行說明。

2.推想性格，初獲印象

任務(wù)：一件件發(fā)生在主人公身上的事件，組成了跌宕起伏的故事情節(jié)，塑造了一個堅強(qiáng)、樂觀、聰明的魯濱遜。通過具體事例推想主人公的性格特征，獲得對人物的初印象。

【對比】

1.入境解讀，知心識人

入境品讀樂觀→分析人物性格變化→小結(jié)閱讀策略

任務(wù)：《魯濱遜漂流記》以第一人稱敘述故事，出色的心理描寫是這部作品的一大特色。通過魯濱遜前后心理變化、行為變化，體會主人公真實、多樣的性格。

2.遇見配角，進(jìn)行對比

配角出場談印象→主配角對比→小結(jié)閱讀策略

任務(wù)：在你們心中，“星期五”和魯濱遜的形象一樣高大光輝。那么，作者為什么不把“星期五”當(dāng)成主角來寫呢？重讀文本，找出魯濱遜和“星期五”共同經(jīng)歷的事件，觀察他們的不同反應(yīng)。

【分析】

1.遇見“反派”

找出“反派”→介紹小說中幾種常見的矛盾沖突（人與自然、人與自我、人與社會）

2.正反較量，凸顯個性

任務(wù)：每組圍繞一個矛盾沖突話題，找出相關(guān)的內(nèi)容進(jìn)行品讀分析，想想魯濱遜是怎樣與“反派”較量的，作者為什么要寫這些矛盾沖突。在感受深刻的細(xì)節(jié)旁做批注。

3.以圍讀會的形式交流

4.小結(jié)閱讀策略：分析矛盾，凸顯人物個性

《魯濱遜漂流記（節(jié)選）》閱讀推進(jìn)課以“推想—對比—分析”完成研讀階段，接著運(yùn)用閱讀學(xué)習(xí)單等方式，可以讓學(xué)生進(jìn)行自由、深度的二次閱讀，再進(jìn)入展示交流階段，完成“口語交際”欄目、“快樂讀書吧”欄目等閱讀任務(wù)，實現(xiàn)學(xué)生思維廣度、深度的交互，達(dá)成高階思維提升的目標(biāo)。

綜上所述，在單元視域下，基于課程內(nèi)在邏輯和學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，單元內(nèi)所有欄目相融互補(bǔ)，趨于一體化，相互借力，就能沖破既有的“課程惰性”，重構(gòu)學(xué)習(xí)板塊，建立多元化教學(xué)形態(tài)，讓閱讀教學(xué)助力學(xué)生綜合能力和語文素養(yǎng)的提升。