識字寫字混合式教學應(yīng)用研究策略
——以“國家中小學智慧教育平臺”為例

安徽合肥市青年路小學（230000） 束夏梅

小學語文統(tǒng)編教材已經(jīng)在全國統(tǒng)一使用，但我國地域遼闊，各地的師資水平、教育資源、設(shè)施設(shè)備等存在較大差異。為了最大化共享優(yōu)質(zhì)資源，拉長板、補短板，實現(xiàn)教育公平，我們可以充分利用教育部推廣的“國家中小學智慧教育平臺”（以下簡稱智慧平臺）進行線上線下混合式教學。針對某市380位語文教師進行的調(diào)研結(jié)果顯示，有93%的教師在書寫方面缺少系統(tǒng)訓練與專業(yè)指導(dǎo)，大部分教師自身的書寫情況不容樂觀，不能滿足書寫示范的需求；部分教師在教學漢字時，形式單一、機械記憶，久而久之學生失去了對母語的學習興趣；部分教師在進行文字解讀時可能缺位或是越位，缺少系統(tǒng)的、規(guī)范的知識背景支撐，導(dǎo)致識字寫字教學乏味、目標達成度不夠。因此，依托智慧平臺，將“備課資源”“課程教學”等板塊以及“作業(yè)輔導(dǎo)”“答疑解惑”等應(yīng)用場景，與線下教學有機深度融合應(yīng)用，探討基于智慧平臺的小學語文識字寫字混合式教學應(yīng)用研究策略，不僅可以優(yōu)化教師的“教”，更能滿足學生的個性化學習需求。

一、備課資源：高效備課，精準規(guī)劃混合式教學的融合方式

混合式教學模式改變了傳統(tǒng)線下課堂的以教學為中心的教學理念，強調(diào)主導(dǎo)主體相結(jié)合，由此對教師的教學提出了新的要求，教師既要關(guān)注“如何教”，又要關(guān)注“如何促進學”。因此，教師借助智慧平臺的“備課資源”板塊，不僅可以更好地解讀教材，優(yōu)化教學設(shè)計，還可以更好地做好線上與線下混合式教學的規(guī)劃，實現(xiàn)線上與線下教學之間內(nèi)容、時機、資源、平臺工具等的互相切換和深度融合應(yīng)用。

（一）解讀教材，一波三折精準備課

一線教學中，影響精準教學最大的問題是教師備課時不能精準地解讀教材，教材解讀缺位、越位，將教師和學生混為一談，沒有清晰的角色意識和定位，沒有學段意識、學科意識、素養(yǎng)意識，導(dǎo)致教學重心偏離，尤其是初入職的年輕教師。因此，教師備課時會花很多精力到網(wǎng)絡(luò)上找各種教學資源。網(wǎng)絡(luò)上各級各類平臺資源多且交叉重疊，資源質(zhì)量良莠不齊，有的資源沒有經(jīng)過嚴格審核與把關(guān)，教師在使用時要花費很多時間去篩選和重組，不僅耗時且科學性、規(guī)范性有待考證。智慧平臺課程教學課例資源均是由優(yōu)秀教師授課，經(jīng)過嚴格審核與把關(guān)，教師可以隨時隨地用電腦端或手機端app 學習。平臺的視頻教學資源都是以無生上課的形式呈現(xiàn)，基本在15 分鐘左右，時間較短，教師利用零散時間觀看課例，可以實現(xiàn)高效備課。教師在備課時，應(yīng)先自己獨立備課，在沒有任何參考資料的情況下獨自備課，純凈地備、不受干擾地備，獨立思考對教材的理解。在此基礎(chǔ)上，帶著一定的備課思考、備課疑惑，再去聽智慧平臺課程教學課例，這樣可以對照自己對教材的把握是否準確，課堂語言表述是否規(guī)范，課堂練習設(shè)置是否科學嚴謹?shù)取?/p>

（二）精準規(guī)劃，省時省力高效備課

混合式教學就是要把傳統(tǒng)學習方式的優(yōu)勢和數(shù)字化學習的優(yōu)勢結(jié)合起來，也就是說，既要發(fā)揮教師引導(dǎo)、啟發(fā)、監(jiān)控教學過程的主導(dǎo)作用，又要充分體現(xiàn)學生作為學習過程主體的主動性、積極性與創(chuàng)造性。混合式教學是學習理念的一種升級，這種升級會使得學生的認知方式發(fā)生改變，教師的教學模式、教學策略、角色也都發(fā)生改變。這種改變不只是線上與線下簡單的疊加、拼湊，不只是形式的改變，而是在分析學生需要、教學內(nèi)容、實際教學環(huán)境的基礎(chǔ)上，充分利用在線教學和課堂教學的優(yōu)勢互補來提高學生的認知效果?；旌鲜浇虒W強調(diào)的是在恰當?shù)臅r間應(yīng)用合適的教學技術(shù)達到最好的教學效果。因此，教師要充分了解學情，精準把握學生在識字寫字時真實的學習困難、每個學段的學習要求，借用智慧平臺上的素材資源，為學生自主學習提供有力的學習支持。智慧平臺與小學語文統(tǒng)編教材配套，不僅有“備課資源”“課程教學”等眾多優(yōu)質(zhì)資源，還有支持混合式教學的“觸屏”教學工具，其中“課程教學”既提供了經(jīng)過加工的優(yōu)質(zhì)教學視頻資源，又提供了教學工具，實現(xiàn)了線上與線下的有效切換、互動。教師在備課時，精準把握學生的學習需求，選取平臺資源進行時機、內(nèi)容等的有效融合應(yīng)用，可以達到事半功倍的教學效果。例如教學統(tǒng)編語文教材一年級上冊《金木水火土》一課時，智慧平臺上教師制作了本課一類字的識字魔方道具，教學有趣，直觀形象，極易調(diào)動學生的學習主動性，讓枯燥的識字環(huán)節(jié)妙趣橫生，且符合一年級學段學習特點。線下教學時，在學生對生字有初步感知的基礎(chǔ)上，就可以直接播放該片段，采用線上與線下雙師教學的形式，讓學生直接參與互動。這樣，不僅課堂趣味橫生，而且突破了線下課堂中師生面對面互動的局限，也省去了制作道具的時間，省時省力且高效。又如教學統(tǒng)編語文教材一年級上冊《天地人》一課時，智慧平臺上教師用圖文并茂的方式詳細地解讀了“天、地、人”這三個字的演變過程，以故事的方式貫穿，有趣且好玩。教師在線下教學時就可以激趣引入，直接鏈接該片段，補充線下教學，實現(xiàn)雙師教學的珠聯(lián)璧合。

二、雙師課堂：混合應(yīng)用，有效推進混合式教學的應(yīng)用實施

“如何混合”一直是混合式學習設(shè)計的難點。實踐中典型的問題和困難包括如何設(shè)計線上學習活動才能盡量減少學生的學習負荷；把部分內(nèi)容變成線上學習內(nèi)容后，教師應(yīng)當如何設(shè)計線下教學以避免重復(fù)教學，滿足學生的學習需求，讓學習走向高效。因此，將智慧平臺的課程教學資源和其他專題資源與線下教學深度融合應(yīng)用，是混合式學習走向高效的一個重要路徑。

（一）巧用“課程教學”，在重點處點石成金

在線下教學時，教師不能在一旁袖手旁觀，把智慧平臺的課程教學內(nèi)容一股腦地拋給學生。很多教師運用智慧平臺課程教學時，都只是簡單地把平臺課程放給學生看，結(jié)果學生一看到底，沒有參與性，沒有成為課堂學習的主體，學習效果很不理想，家長也很反感，甚至提出線上教學需要教師親自來上課。這些問題的出現(xiàn)源于教師沒有經(jīng)過前期精準備課，了解學生所需，沒有做好混合式教學的規(guī)劃，沒有把平臺用好。因此，混合式教學對教師的備課提出了更高的要求，需要教師在規(guī)劃上做足功夫，把平臺用好，把平臺用實。例如，教學漢字不僅僅是讓學生記住字形、讀準音節(jié)、理解意思，更重要的是讓學生在音、形、義的統(tǒng)一中，把漢字作為中國獨有的文化符號來理解。教學中，教師要準確解讀漢字、了解字源、分辨字理，需要非常專業(yè)的學識和耗費大量的精力去查找資料、整理材料。在教學中，巧妙將智慧平臺“課程教學”資源化為己用，可以有效解決重點。例如教學統(tǒng)編語文教材四年級下冊《囊螢夜讀》一課，在教學“囊”字時，教學重點一是書寫，一是不同語境中的意思區(qū)分。題目中的“囊”是動詞，指用口袋裝，而文中的“囊”是名詞，指布袋。教學時教師可以先直接引用智慧平臺精心設(shè)計的解決教學重點的視頻資源，引導(dǎo)學生通過象形字，理解“囊”這個字的造字本義是指袋子，通過插圖理解“囊螢”就是指用布袋裝螢火蟲。這個字書寫的重點是筆畫較多需要寫緊湊，筆畫向中間集中。教師出示平臺上學生寫的字進行點評，學生自然理解了筆畫集中就是指筆畫緊湊，向中間聚攏，以田字格的橫中線和豎中線為中心，筆畫向田字格集中。教師在指導(dǎo)學生學習完平臺的視頻后，可以集中線下示范，這樣的教學符合學段特點，能有效解決教學重點。

（二）活用“課程教學”，在難點處撥云見日

智慧平臺的“課程教學”設(shè)置了觸屏功能。該功能可以實現(xiàn)微課課程線下教學反復(fù)加工、隨時互動，方便根據(jù)教學需要隨時編輯。只要點擊該功能，微課、學習任務(wù)單、作業(yè)就會以菜單形式呈現(xiàn)在大屏上，可以隨機選擇應(yīng)用。大屏具有添加畫板、自動生成田字格、隨機圈點勾畫等功能，線下教學時，教師可以隨機暫停，針對難點部分圈點勾畫，讓學生參與互動，生成田字格等，學生現(xiàn)場書寫，實現(xiàn)雙師教學中線上教學與線下教學的無縫對接。

漢字既是傳承文化的符號，又是文化本身。漢字由音、形、義三者構(gòu)成，復(fù)雜多變，有時一個筆畫的長短、多少，差之毫厘而失之千里。小學生觀察事物比較籠統(tǒng)，感知字形的能力較弱，識字時記住的是字的粗略輪廓，對細節(jié)的觀察能力有限，字形記憶自然是個難點。因此，學生常常對相似的漢字張冠李戴，導(dǎo)致寫字字形錯誤較多，這種現(xiàn)象比較普遍。針對學情，教師在每課的識字寫字教學環(huán)節(jié)，可以使用觸屏功能，在微課程難點字視頻片段適當停頓進行補充。智慧平臺上的課是經(jīng)過優(yōu)秀教師團隊精心打磨過的，在難點處往往花了很多心思和教學手段去突破。有的采取漢字源流幫助理解和記憶；有的采用形近字對比理解，開發(fā)了練習題鞏固應(yīng)用；有的和之前的舊知對比，引經(jīng)據(jù)典走向生活，引導(dǎo)應(yīng)用關(guān)注。引用這些教學片段可以有效提升學生的學習興趣，有效突破難點。而且，智慧平臺上的識字寫字教學片段基本都有學生互動點評，這既可以讓學生關(guān)注難點處的書寫、識記、理解要點，又可以引導(dǎo)學生關(guān)注智慧平臺上的互動評價，學習怎樣在有效評價中掌握漢字的識寫方法。

（三）借用平臺專題，在思維深處拓展提升

混合式教學相比于線下單一教學方式的最大不同就是學習的開放性，它不僅開放在學習方式，更開放在學習資源、學習思維方式等。例如，學生對理解古典詩詞有一定困難，智慧平臺的“傳統(tǒng)文化”板塊，就有“從小學用典”一欄，將語文學習激活，是學生理解、運用古典詩詞的一個好幫手。對于革命體裁文章，學生難以理解革命文化背景的詞語，如“會師”“革命根據(jù)地”“紅船精神”等，“樹人課堂”中的“社會大課堂”欄目，就有黨史教育專欄，針對這些詞語采取專題片形式進行詳細介紹。還有“場館”欄目鏈接了不同地區(qū)的數(shù)字博物館，學生可以借此云游中國，領(lǐng)略漢字文化。如，在教學統(tǒng)編語文教材二年級上冊《梅蘭芳學藝》一課時，教師可以通過點擊中國國家博物館數(shù)字展廳，組織學生觀看“梅蘭芳藝術(shù)人生展”；在教學象形字時，教師可以通過數(shù)字展廳，組織學生全景了解漢字文化的演變、發(fā)展；在教學“貌合神離”等詞語時，教師可以通過數(shù)字博物館，組織學生了解該成語的來歷等；在教學“敦煌”“洞窟”“文化”“壁畫”等詞語時，教師可以點擊鏈接“數(shù)字敦煌”，以3D 全景菜單式的方式展示敦煌文化。總之，教師不用再網(wǎng)絡(luò)海選，搜集整理文字、圖片等資料，只要深度應(yīng)用智慧平臺資源，就可以非常便捷、系統(tǒng)、全方位、科學、嚴謹?shù)貛ьI(lǐng)學生一起學習，讓學生既學習漢字文化符號，又學習漢字歷史文化，在語言文字運用中，發(fā)展深度思維，提升語文綜合素養(yǎng)。

三、作業(yè)活動：深度互動，高效應(yīng)用混合式教學的評價反饋

如何在整班制集體教學中深度互動，滿足學生個性化學習需求，并通過評價實現(xiàn)因材施教，是傳統(tǒng)線下教學一直面臨的一個主要難題?；旌鲜綄W習提供了新的可能，就是通過智慧平臺的“作業(yè)活動”板塊去評價，從而促進混合式教與學的精準實施。教師發(fā)送作業(yè)，學生可以在線完成并上傳，教師在平臺上批改和統(tǒng)計，學生可以在線查看并糾錯，教師根據(jù)學生完成的作業(yè)情況以學定教，可根據(jù)作業(yè)反饋數(shù)據(jù)在群里分組講評。該平臺的“作業(yè)活動”板塊，可以將學習強國、省平臺、中央電視臺等各級平臺的網(wǎng)址鏈接放在作業(yè)里發(fā)送，學生直接點擊鏈接就能觀看視頻資源，不需要退出智慧平臺，重新打開網(wǎng)頁，所有功能都在學生端里，非常便捷。教師教學時，可以把學生在識字寫字中經(jīng)常遇到的不同錯誤分類整理發(fā)給學生，讓學生評價，在互動交流點評中達成共識。教師可以把需要完成的作業(yè)以及不同平臺的補充課程推送給學生，進行有效的補充應(yīng)用。例如統(tǒng)編語文教材五年級下冊綜合性學習單元“遨游漢字王國”，有“漢字真有趣”和“我愛你漢字”兩個部分。在教學時，針對高段學情特點，教師可以推送智慧平臺課程教學微課程資源、“樹人課堂”里的“‘字’從遇見你”等欄目，引導(dǎo)學生在學習后完成關(guān)于姓氏的研究報告。學生完成后可以發(fā)語音、圖片、視頻等，教師和學生可以互相評價，并推送分享，互相學習傳閱，在深度評價互動中，滿足學生的個性化學習需求，從而促進教與學的有效實施和推進。