人工智能時(shí)代職業(yè)教育教學(xué)的風(fēng)險(xiǎn)與對(duì)策研究

張文龍?吳金玲?孟垂懿

摘要：隨著人工智能時(shí)代的來臨，智能化教學(xué)技術(shù)已逐漸融入職業(yè)教育教學(xué)的體系之中，在重塑職業(yè)教育新形態(tài)的同時(shí)，也帶來了職業(yè)教育教學(xué)目標(biāo)、主體以及倫理的風(fēng)險(xiǎn)。職業(yè)院校應(yīng)在澄清人工智能技術(shù)所帶來的風(fēng)險(xiǎn)性因素的前提下，構(gòu)建合理的人工智能教學(xué)技術(shù)培訓(xùn)體系，明確人工智能技術(shù)在教育教學(xué)的輔助地位，規(guī)范人工智能教學(xué)技術(shù)的理性發(fā)展。

關(guān)鍵詞：人工智能技術(shù)；職業(yè)教育教學(xué)；風(fēng)險(xiǎn)性因素

中圖分類號(hào)：G710 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1673-9094（2023）12-0025-04

近年來，以大數(shù)據(jù)、物聯(lián)網(wǎng)、人工智能等為代表的信息技術(shù)浪潮正在席卷全球。在“阿爾法狗”打敗圍棋世界冠軍、職業(yè)棋手李世石之后，人們把2016年稱為“人工智能元年”，人工智能時(shí)代也隨之而來[1]。目前，人工智能技術(shù)的數(shù)據(jù)和圖像分析、語言和知識(shí)表達(dá)等功能已逐漸應(yīng)用于職業(yè)教育教學(xué)的革新之中。但是若人工智能技術(shù)的應(yīng)用超過其適用的邊界便可能引起職業(yè)教育的教學(xué)目標(biāo)、主體及倫理等方面的風(fēng)險(xiǎn)[2]。為此，應(yīng)明確人工智能技術(shù)的應(yīng)用給職業(yè)教育帶來的風(fēng)險(xiǎn)性因素，探索應(yīng)對(duì)風(fēng)險(xiǎn)的策略，以期借助人工智能推動(dòng)職業(yè)教育教學(xué)的發(fā)展。

一、人工智能應(yīng)用于職業(yè)教育中的風(fēng)險(xiǎn)性因素分析

人工智能技術(shù)與職業(yè)教育教學(xué)發(fā)展的方式和目標(biāo)等方面的不確定性是智能技術(shù)應(yīng)用于職業(yè)教育中的風(fēng)險(xiǎn)性因素產(chǎn)生的主要原因。為了規(guī)避職業(yè)教育智能化過程中潛在的風(fēng)險(xiǎn)，讓智能技術(shù)助力職業(yè)教育教學(xué)的高水平發(fā)展，需要明晰人工智能技術(shù)應(yīng)用于職業(yè)教育教學(xué)有哪些風(fēng)險(xiǎn)。

（一）人工智能技術(shù)引發(fā)教學(xué)主體的替代

教學(xué)是由教師引導(dǎo)、學(xué)生參與的互動(dòng)性過程。教師是職業(yè)教育教學(xué)的主體，而人工智能技術(shù)在職業(yè)教育教學(xué)中的應(yīng)用會(huì)給教師的主體地位帶來風(fēng)險(xiǎn)。如教師對(duì)學(xué)生作業(yè)的批改和反饋等重復(fù)性的日常工作可以由智能教育平臺(tái)完成，而且隨著海量的數(shù)據(jù)對(duì)智能算法模型的反復(fù)訓(xùn)練，人工智能軟件對(duì)外界刺激的判斷和行為越來越接近人腦水平。不僅人工智能技術(shù)的高效性和精確性在顯著提高，人工智能技術(shù)具備的知識(shí)容量也遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過了教師。人工智能教學(xué)在學(xué)校教育和家庭教育的廣泛應(yīng)用，引起了教學(xué)過程中的教師主體地位的替代性風(fēng)險(xiǎn)。

雖然人工智能技術(shù)降低了教師教學(xué)的負(fù)擔(dān)，但是也會(huì)引發(fā)教學(xué)過程中教師和學(xué)生所組成的正常教育生態(tài)機(jī)制發(fā)生異化。其一，簡(jiǎn)單、高效的智能教育教學(xué)平臺(tái)易使教師及學(xué)生雙方對(duì)人工智能技術(shù)過度依賴，甚至可能導(dǎo)致人工智能代替教師而成為職業(yè)教育教學(xué)的新主體。其二，人工智能技術(shù)也會(huì)引發(fā)課堂教學(xué)之中教師、學(xué)生互動(dòng)模式的轉(zhuǎn)變。傳統(tǒng)的教學(xué)課堂中的教師和學(xué)生的交流、互動(dòng)有助于深化師生雙方的了解，達(dá)到言傳身教的教學(xué)效果。但是智能化的學(xué)習(xí)方式使職業(yè)教育教學(xué)的交互域發(fā)生了雙向度向單向度的遷移，致使師生的互動(dòng)式教學(xué)方式逐漸碎片化，降低了學(xué)生在教學(xué)過程中的參與度，難以讓學(xué)生形成正常的職業(yè)價(jià)值觀。

（二）人工智能技術(shù)引發(fā)教學(xué)目標(biāo)的偏離

職業(yè)教育教學(xué)的目標(biāo)分為顯性的工具理性目標(biāo)和隱性的價(jià)值理性目標(biāo)。其中工具理性目標(biāo)指的是通過教學(xué)來提升學(xué)生的基本職業(yè)技能，價(jià)值理性目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)道德素養(yǎng)和思想意識(shí)。人工智能的過度使用會(huì)導(dǎo)致職業(yè)教育教學(xué)目標(biāo)偏向于實(shí)現(xiàn)其顯性的工具理性目標(biāo)，而難以實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育教學(xué)隱性的價(jià)值理性目標(biāo)[3]。第一，人工智能教育技術(shù)的運(yùn)用易導(dǎo)致教學(xué)目標(biāo)趨于功利化。很多高校利用智能教育平臺(tái)和軟件作為教學(xué)媒介，向?qū)W生傳授基本的知識(shí)和職業(yè)技能。這種方式只是通過人工智能技術(shù)的運(yùn)用來達(dá)到教育教學(xué)的工具理性目標(biāo)，忽視了培育學(xué)生的職業(yè)道德和職業(yè)精神。因此，人工智能技術(shù)的功利化應(yīng)用可能導(dǎo)致學(xué)生職業(yè)道德水平的缺失而引發(fā)職業(yè)教育教學(xué)目標(biāo)的偏離。第二，人工智能技術(shù)在職業(yè)教育教學(xué)中的應(yīng)用可能會(huì)導(dǎo)致實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)的偏離。智能化實(shí)訓(xùn)場(chǎng)景的搭建及“虛擬—現(xiàn)實(shí)”仿真實(shí)驗(yàn)室的建立減少了職業(yè)院校實(shí)踐資源的限制，拓寬了學(xué)生實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)的空間邊際，這在一定程度上提高了實(shí)踐教學(xué)的效果，但并不是學(xué)生未來現(xiàn)實(shí)工作的真實(shí)場(chǎng)景，也不能真正提高學(xué)生在未來工作崗位中所需的實(shí)踐技能。第三，人工智能技術(shù)在職業(yè)教育教學(xué)中的應(yīng)用易導(dǎo)致教學(xué)目標(biāo)的失控。智能化的教育教學(xué)平臺(tái)主要通過網(wǎng)絡(luò)對(duì)學(xué)生開展遠(yuǎn)程教學(xué)，雖然打破了學(xué)生學(xué)習(xí)的時(shí)空限制，但教學(xué)平臺(tái)選擇不當(dāng)、學(xué)生的線上學(xué)習(xí)能力較差及師生互動(dòng)效率低下等因素會(huì)嚴(yán)重影響職業(yè)教育教學(xué)的教學(xué)質(zhì)量。這會(huì)造成課堂上教與學(xué)過程中的時(shí)空迷失，導(dǎo)致教學(xué)目標(biāo)的偏離。

（三）人工智能技術(shù)引發(fā)教學(xué)倫理的風(fēng)險(xiǎn)

教學(xué)倫理主要表現(xiàn)為教學(xué)過程中師生的隱私權(quán)和自由平等權(quán)等多個(gè)方面。人工智能技術(shù)應(yīng)用于職業(yè)教育教學(xué)過程易引發(fā)相應(yīng)的倫理風(fēng)險(xiǎn)。第一，智能化教育教學(xué)內(nèi)容的歧視風(fēng)險(xiǎn)。算法是人工智能技術(shù)的核心部分，不同的算法設(shè)計(jì)者將自身對(duì)于職業(yè)教育的理解和觀念植入所設(shè)計(jì)的計(jì)算機(jī)程序之中。但是不同設(shè)計(jì)者具有不同的職業(yè)教育理念和教育教學(xué)方法，這可能造成人工智能技術(shù)在職業(yè)教育教學(xué)決策、學(xué)生評(píng)價(jià)與學(xué)習(xí)反饋等方面的算法歧視。第二，智能化教學(xué)過程中存在著泄露師生個(gè)人隱私的風(fēng)險(xiǎn)。移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)迅速發(fā)展的同時(shí)也伴隨著層出不窮的用戶信息泄露事件，而智能教育教學(xué)平臺(tái)信息傳遞的媒介就是移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)。因此，教師和學(xué)生在智能教育教學(xué)平臺(tái)使用時(shí)的個(gè)人注冊(cè)、信息填報(bào)等操作，可能會(huì)被不法分子利用而造成個(gè)人信息泄露。其三，智能化教學(xué)易導(dǎo)致學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的缺失。人工智能技術(shù)幫助職業(yè)教育教學(xué)打破固有的時(shí)空限制，但是處于獨(dú)立教學(xué)時(shí)空的學(xué)生會(huì)缺少師生之間的互動(dòng)、交流，長(zhǎng)此以往會(huì)導(dǎo)致學(xué)生對(duì)職業(yè)倫理和職業(yè)道德等重要的基本職業(yè)素養(yǎng)缺乏感性認(rèn)識(shí)，難以形成良好的職業(yè)道德品質(zhì)。

二、人工智能應(yīng)用于職業(yè)教育引發(fā)風(fēng)險(xiǎn)的原因分析

（一）教師技術(shù)素養(yǎng)的缺失

在人工智能技術(shù)助力教育教學(xué)的過程中，教師是整個(gè)教學(xué)過程的參與者和決策者。造成智能化教學(xué)過程中出現(xiàn)的教師主體替代風(fēng)險(xiǎn)的根本原因是教師對(duì)于人工智能技術(shù)的理解和使用能力等方面的素養(yǎng)欠缺，這主要表現(xiàn)在：第一，職業(yè)院校教師缺乏有效的技術(shù)培訓(xùn)。人工智能技術(shù)在解決教育教學(xué)問題中的應(yīng)用主要有智能導(dǎo)師系統(tǒng)、自動(dòng)測(cè)評(píng)系統(tǒng)、教育游戲及教育機(jī)器人四種形態(tài)[4]。運(yùn)用在職業(yè)教育教學(xué)中的智能技術(shù)具有多樣性和復(fù)雜性的特點(diǎn)。這就需要職業(yè)院校對(duì)教師進(jìn)行有效的人工智能技術(shù)培訓(xùn)以使教師掌握各種智能化教育教學(xué)方法的特點(diǎn)及教學(xué)應(yīng)用場(chǎng)景。但是大多數(shù)職業(yè)院校側(cè)重于智能教育教學(xué)技術(shù)的理論培訓(xùn)，缺少應(yīng)用于過程化教學(xué)的實(shí)踐培訓(xùn)，這可能導(dǎo)致職業(yè)院校教師的教學(xué)主體地位的替代性風(fēng)險(xiǎn)。第二，職業(yè)院校教師對(duì)人工智能技術(shù)的過度使用。教師對(duì)人工智能技術(shù)的風(fēng)險(xiǎn)管控意識(shí)的欠缺會(huì)導(dǎo)致職業(yè)院校教師對(duì)智能教育平臺(tái)的慣性依附。這種現(xiàn)象的出現(xiàn)弱化了教師作為教學(xué)主體對(duì)學(xué)生產(chǎn)生重要影響的作用、削弱了教師在教學(xué)過程中的主體地位[5]。

（二）教學(xué)過程中價(jià)值理性的缺失

工具理性和價(jià)值理性是教育教學(xué)過程的基本要素，貫穿了教師課堂教學(xué)的全過程。工具理性強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生解決問題的方法，是教學(xué)過程的外在表現(xiàn)形式；價(jià)值理性強(qiáng)調(diào)學(xué)生理解問題的原因，是教學(xué)過程的內(nèi)在驅(qū)動(dòng)。但人工智能往往側(cè)重于提升學(xué)生的職業(yè)技能水平，通過工具理性的運(yùn)用來功利性地實(shí)現(xiàn)教育教學(xué)的顯性目標(biāo)。這種忽略了價(jià)值理性的職業(yè)教育教學(xué)過程會(huì)造成學(xué)生職業(yè)道德思想的缺失，致使偏離教育教學(xué)目標(biāo)。

（三）人工智能教學(xué)技術(shù)的缺陷

縱觀人工智能技術(shù)的發(fā)展歷程，算法模型、大數(shù)據(jù)和云計(jì)算已經(jīng)成為人工智能的三個(gè)基本要素。運(yùn)用于職業(yè)教育教學(xué)的人工智能技術(shù)的缺陷主要表現(xiàn)為大數(shù)據(jù)樣本被污染和算法模型被欺騙，這會(huì)導(dǎo)致教學(xué)過程中的倫理風(fēng)險(xiǎn)。第一，錯(cuò)誤的樣本數(shù)據(jù)經(jīng)反復(fù)的訓(xùn)練和運(yùn)算容易導(dǎo)致機(jī)器做出錯(cuò)誤價(jià)值取向和決策，從而引發(fā)其對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)成果的錯(cuò)誤反饋與評(píng)價(jià)，甚至易產(chǎn)生職業(yè)教學(xué)內(nèi)容的價(jià)值歧視進(jìn)而影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。第二，大多人工智能的算法模型的訓(xùn)練依賴于深度學(xué)習(xí)框架，機(jī)器通過算法模型的反復(fù)訓(xùn)練才具備了類似人腦的判斷與決策能力，但是深度學(xué)習(xí)框架往往存在大量的漏洞，這些學(xué)習(xí)框架中的漏洞會(huì)演化出具有欺騙性的算法、程序，導(dǎo)致教師容易忽略對(duì)學(xué)生職業(yè)道德素養(yǎng)的培育。

三、人工智能技術(shù)助力職業(yè)教育教學(xué)的策略

（一）構(gòu)建合理的人工智能教學(xué)技術(shù)培訓(xùn)體系

合理的人工智能教育教學(xué)技術(shù)培訓(xùn)體系可以拓寬教師的教學(xué)思路，促進(jìn)教師專業(yè)知識(shí)的更新及提高職業(yè)教育教師的技術(shù)素養(yǎng)，從而保障教師在教育教學(xué)中的主體地位。第一，強(qiáng)化教師對(duì)于人工智能技術(shù)的認(rèn)知水平。一方面，需要讓教師明確人工智能技術(shù)對(duì)于教育教學(xué)的重要意義。智能教育平臺(tái)不僅給予了教師教學(xué)極大的便利，更增強(qiáng)了教師解決專業(yè)問題和教學(xué)問題的能力，因此要提高教師對(duì)人工智能教學(xué)的期望和信心。另一方面，需要讓教師厘清人工智能教學(xué)技術(shù)的邊界。教師應(yīng)認(rèn)清人工智能教學(xué)適用的教學(xué)場(chǎng)景和邊界，從而正確選擇合適的人工智能教學(xué)方法。第二，在智能教學(xué)技術(shù)培訓(xùn)中需要將人工智能教學(xué)技術(shù)理論和技術(shù)實(shí)踐相互融合、互為補(bǔ)充。第三，要保證技術(shù)培訓(xùn)的連貫性和合理性。組織技術(shù)培訓(xùn)的各個(gè)環(huán)節(jié)要相輔相成、互為補(bǔ)充，來保證技術(shù)培訓(xùn)的連貫性以達(dá)到理想的培訓(xùn)效果。

（二）明確人工智能技術(shù)在教育教學(xué)的輔助地位

要保證職業(yè)教育教學(xué)的工具理性和價(jià)值理性目標(biāo)的達(dá)成，培育學(xué)生的職業(yè)技能水平和職業(yè)道德素養(yǎng)，關(guān)鍵在于明確人工智能技術(shù)在職業(yè)教育教學(xué)過程中的輔助地位。一是要正確認(rèn)識(shí)學(xué)生學(xué)習(xí)的螺旋式上升規(guī)律。例如AR和VR等虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)可應(yīng)用于成本高、風(fēng)險(xiǎn)大的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目中，學(xué)生通過逐次實(shí)驗(yàn)、多次修正和過程回放的學(xué)習(xí)方式實(shí)現(xiàn)認(rèn)識(shí)、實(shí)踐到再認(rèn)識(shí)、再實(shí)踐的學(xué)習(xí)過程，從而提高專業(yè)知識(shí)和技能水平。二是需要教師控制人工智能教學(xué)過程。一方面，教師可以利用智能教育平臺(tái)中相關(guān)的功能模塊去構(gòu)造教學(xué)情境來增強(qiáng)課堂上教師、學(xué)生的交流互動(dòng)，并且可以借助平臺(tái)的統(tǒng)計(jì)功能將學(xué)生課堂互動(dòng)的參與情況以數(shù)據(jù)的形式進(jìn)行量化，作為學(xué)生成績(jī)?cè)u(píng)定的依據(jù)；另一方面，教師要利用智能教育平臺(tái)的數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)功能與課堂回放功能對(duì)學(xué)生在教學(xué)過程中的成績(jī)反饋與課堂表現(xiàn)進(jìn)行總結(jié)分析，根據(jù)分析的結(jié)果及時(shí)調(diào)整自己的授課方式和方法。三是智能化教學(xué)應(yīng)為學(xué)生開展個(gè)性化服務(wù)。教師應(yīng)根據(jù)人工智能所統(tǒng)計(jì)的課堂數(shù)據(jù)來對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)進(jìn)行量化評(píng)估，以此幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)中的問題并且為學(xué)生提供個(gè)性化的學(xué)習(xí)建議和相應(yīng)的學(xué)習(xí)指導(dǎo)，這有助于提升學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主觀能動(dòng)性。

（三）規(guī)范人工智能教學(xué)技術(shù)的理性發(fā)展

人工智能教學(xué)技術(shù)的運(yùn)用需處理好風(fēng)險(xiǎn)規(guī)避與自身發(fā)展的矛盾關(guān)系，理性地規(guī)范人工智能教學(xué)技術(shù)的發(fā)展方向。第一，要對(duì)當(dāng)前人工智能教育的教學(xué)方式和教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行分析、討論?？裳?qǐng)人工智能和職業(yè)教育等研究領(lǐng)域的學(xué)者、專家來對(duì)目前人工智能教育教學(xué)的技術(shù)環(huán)節(jié)及教學(xué)環(huán)節(jié)等多個(gè)方面進(jìn)行研判，引導(dǎo)人工智能教學(xué)技術(shù)的理性發(fā)展。第二，要加強(qiáng)人工智能教學(xué)技術(shù)的功能模塊的革新、拓展。更高效的人機(jī)交互界面及人性化的網(wǎng)絡(luò)服務(wù)終端等改進(jìn)措施可以給教師和學(xué)生更好的課堂體驗(yàn)。第三，要厘清不同教學(xué)場(chǎng)景中的人工智能教學(xué)技術(shù)的應(yīng)用邊界。如“虛擬現(xiàn)實(shí)”技術(shù)可以破解高危性實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目的風(fēng)險(xiǎn)問題，但是若一些安全的參觀性實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目也通過“虛擬現(xiàn)實(shí)”技術(shù)完成，反而會(huì)讓實(shí)踐教學(xué)脫離工作實(shí)際場(chǎng)景，難以培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)與實(shí)踐能力。因此，為避免教師和學(xué)生對(duì)于人工智能技術(shù)的過度依賴，無論學(xué)校或是教師都應(yīng)確定好不同教學(xué)情境中的人工智能技術(shù)的應(yīng)用邊界，從而規(guī)范其發(fā)展。

人工智能時(shí)代的到來以及職業(yè)教育的發(fā)展與改革，都會(huì)給職業(yè)教育的發(fā)展帶來一定的沖擊和挑戰(zhàn)。職業(yè)院校需在澄清人工智能技術(shù)所帶來的風(fēng)險(xiǎn)性因素的前提下，通過完善人工智能教學(xué)技術(shù)培訓(xùn)體系來提高職業(yè)教育教師的核心競(jìng)爭(zhēng)力，在思想和行動(dòng)上協(xié)作統(tǒng)一，以促進(jìn)人工智能教育的理性發(fā)展。

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責(zé)任編輯：趙赟