全課程 + 全環(huán)境 :基于政策導(dǎo)向的區(qū)域幼小銜接推進策略

朱平

幼小銜接是一項系統(tǒng)工程，關(guān)乎兒童習(xí)慣、能力、生活、健康、評價等諸多方面，不僅是入學(xué)準備期和入學(xué)適應(yīng)期需要特別關(guān)注的重要環(huán)節(jié)，更應(yīng)從教育整體發(fā)展視角滲透于學(xué)前教育和學(xué)校教育全過程。幼小銜接工作的推進不是某個幼兒園或者小學(xué)的專門工作，而應(yīng)該是所有相關(guān)學(xué)校都應(yīng)共同努力的事情?，F(xiàn)就青島市市北區(qū)近些年的實踐，淺談如何在區(qū)域?qū)用嫱七M幼小銜接工作。

一、以政策文本為導(dǎo)向，審視幼小銜接現(xiàn)狀，確定銜接重點與方向

（一）梳理相關(guān)政策文本，審視本區(qū)幼小銜接的已有經(jīng)驗和問題

自2018年起，教育部陸續(xù)頒布了《關(guān)于開展幼兒園“小學(xué)化”專項治理工作的通知》《關(guān)于大力推進幼兒園與小學(xué)科學(xué)銜接的指導(dǎo)意見》等文件，明確了科學(xué)幼小銜接的基本內(nèi)涵，指明了科學(xué)幼小銜接的方向。我們以政策文本為出發(fā)點，總結(jié)本區(qū)在幼小銜接工作的已有經(jīng)驗和問題。

我區(qū)在幼小銜接工作上的已有經(jīng)驗主要有：第一，日常監(jiān)管保持常態(tài)化。市、區(qū)兩級對幼兒園去小學(xué)化（超綱教學(xué)）、小學(xué)“零起點”教學(xué)的監(jiān)管力度較大，日常督查、專項考核（質(zhì)量評估、年檢、普惠園認定）均有涉及。第二，關(guān)注課程銜接研究。幼兒園有游戲化教學(xué)、兒童習(xí)慣養(yǎng)成課程實施的研究與推廣，小學(xué)推行一年級入學(xué)適應(yīng)周（月）的校本課程研發(fā)、一年級教師有幼兒發(fā)展特點和教學(xué)策略的集備研討。第三，重視家長工作。幼兒園、小學(xué)均組織對家長的入學(xué)培訓(xùn)或互動沙龍。

然而，在幼小銜接過程中，仍然存在諸多問題，如：對文件要求的貫徹形式較單一，缺乏整體、系統(tǒng)性的研究推進；幼兒園、小學(xué)研究重點相對獨立，雙向融合研究不足；家園校工作視角以幼兒習(xí)慣培養(yǎng)為主，家長和兒童仍存在個性化的困惑和需求；園所間、學(xué)校間的理念認識、管理研究效果存在差距；等等。

（二）確定幼小銜接重點和方向，科學(xué)制定區(qū)本化的推進制度與實施方案

在解讀政策和問題研析后，我區(qū)將幼小科學(xué)銜接重點確立為：構(gòu)建整體、系統(tǒng)的管理與研究體系，推進幼兒園與小學(xué)的雙向深度融合；立足兒童發(fā)展視角開展課程研究與實施，達成對每名兒童的有效培養(yǎng)；提升家園?？茖W(xué)教養(yǎng)理念方法的互通和實效，形成客觀、理性的教養(yǎng)共同體。

由此，我區(qū)集中教育局管理（學(xué)前、基教、督導(dǎo)、民管、財審）與研究（教研、科研、師訓(xùn)、信息）相關(guān)科室之力，結(jié)合國家導(dǎo)向、區(qū)本實際，制定并下發(fā)了《市北區(qū)幼兒園與小學(xué)科學(xué)銜接實驗落實方案》《幼小雙向科學(xué)銜接行政推進制度（試行）》《2022年市北區(qū)幼小科學(xué)銜接推進實施方案》，對園校專項銜接制度的制定和落實、幼小全課程銜接的構(gòu)建實施、家園校的培訓(xùn)溝通互動、立足生本的多元觀察評價、兩學(xué)段的雙向融合共研等方面，進行了區(qū)本化的引領(lǐng)、要求、指導(dǎo)。

同時，我們以市、區(qū)兩級幼小銜接示范園、校為重點研究基地，輻射帶動8個幼兒園教育聯(lián)盟（占全區(qū)幼兒園的1/2）、4個學(xué)校聯(lián)盟，將研究成果與典型經(jīng)驗進行學(xué)期性全區(qū)展示（幼小銜接專項現(xiàn)場會、學(xué)術(shù)節(jié)專場），全面推進幼小銜接的深化研究。

二、立足兒童發(fā)展，深化課程構(gòu)建與實施，促進“全課程”幼小銜接

（一）全年齡段貫通，構(gòu)建“全課程”教育理念

為了促進幼兒園和小學(xué)在學(xué)習(xí)方面的連續(xù)性，[1]通過組織區(qū)級課程構(gòu)建與實施專題培訓(xùn)、優(yōu)秀課程案例評選與分享、教育質(zhì)量評估、典型活動開放等方式，引領(lǐng)各園校進行兩方面研究：一是課程目標與內(nèi)容在小中大、低中高年級平行推進，關(guān)注兒童發(fā)展的連續(xù)性。如傾聽、自理、社會適應(yīng)能力的培養(yǎng)在各年齡段均有相應(yīng)的主題與活動的組織實施（見表1），獨立、主動的生活意識在各年齡段的有效、遞進滲透（見表2）。

二是課程內(nèi)容綜合、多元，滿足兒童的個性化發(fā)展需求。如泥塑、運動、勞動等園校本課程（活動），技能遞進、形式多樣，萌發(fā)幼兒和學(xué)生興趣，吸引其主動投入活動，具體情況見表3。

（二）多維度聯(lián)合教研，破解課程實施中的關(guān)鍵問題

我區(qū)通過教研員“3+1+1”跟班指導(dǎo)（3天分散入園校跟蹤指導(dǎo)、1天集中跟班指導(dǎo)、1天包基地示范園校指導(dǎo)）和個性化培訓(xùn)、課例與活動的典型經(jīng)驗分享推廣、學(xué)期督查評估跟進等方式，引領(lǐng)各園校將生活化、游戲化的集體教學(xué)研究落到實處，深化各項習(xí)慣、能力在課余、一日活動多個環(huán)節(jié)的自然滲透和有效養(yǎng)成，從而促進雙向深入融合的教學(xué)研究。

如5～6月，小學(xué)語數(shù)英教研員與對口小學(xué)分管校長、教師每周走進幼兒園，觀摩幼兒半日活動，與園長、教師、學(xué)前教研員共研兒童發(fā)展特點與教學(xué)組織策略。全面了解大班幼兒在集體教學(xué)、生活自理、自主游戲、體能鍛煉等方面的發(fā)展狀況及個性差異，研發(fā)小學(xué)階梯式新生銜接課程、優(yōu)化學(xué)校課堂教學(xué)與生活管理策略，幫助新生積極應(yīng)對新身份、面對新環(huán)境、適應(yīng)學(xué)校生活。

而在9～10月，則由學(xué)前教研員與園長教師進入共同體小學(xué)課堂，觀摩學(xué)科教學(xué)，領(lǐng)會小學(xué)課標與教法策略，追蹤新生的學(xué)習(xí)與生活狀況，與小學(xué)教師、校長、教研員圍繞學(xué)生社會交往、自我調(diào)控、規(guī)則意識、專注堅持等關(guān)鍵素質(zhì)，反思調(diào)整園本化教學(xué)研究細節(jié)，從而促進和提升每名幼兒的實際發(fā)展，保障其自然順利入學(xué)。

（三）多元評價關(guān)注兒童個性化、持續(xù)性發(fā)展

看見每名兒童，尊重其身心發(fā)展規(guī)律和學(xué)習(xí)特點，促進其全面發(fā)展，是教育評價的根本。我們通過案例式培訓(xùn)、集體研發(fā)編輯提供范本、加強專項指導(dǎo)和督查評估，深化各園校對課程、課堂教學(xué)和兒童發(fā)展評價的研究，從而有效地提升了教育質(zhì)量，助力兒童健康發(fā)展。

學(xué)校課堂上有了更多的全面觀察與正面鼓勵，課余增加了對新生生活習(xí)慣、交往能力的觀察引導(dǎo)與鼓勵表揚。教師在豐富、多元的活動中開展個性化、形成性評價，激發(fā)了學(xué)生的主體意識，形成了積極健康的心態(tài)和學(xué)習(xí)的主動性。

幼兒園通過加強對幼兒生活、游戲、運動、集體活動的過程性實錄、對比和分析，加強對幼兒個體發(fā)展的客觀、全面評價研究。如在學(xué)期初、學(xué)期末的班級各項活動的組織開放中，利用定點觀察、個體追蹤實錄的方式，對幼兒生活能力習(xí)慣、游戲喜好及水平、交往方式、表達狀況進行觀察、對比、解析，達成對幼兒發(fā)展的客觀評價、對教師教養(yǎng)策略的優(yōu)劣評價、對課程內(nèi)容的適宜性評價。

三、捕捉家長的現(xiàn)實需求，構(gòu)建家園校教養(yǎng)共同體，在“全環(huán)境”中實現(xiàn)科學(xué)幼小銜接

（一）調(diào)查明晰家長的顧慮和需求

家長的理念和焦慮情緒將直接影響到幼兒，通過全區(qū)問卷調(diào)查和個別訪談，發(fā)現(xiàn)家長普遍存在怕孩子上學(xué)不適應(yīng)、學(xué)不好的顧慮：別人學(xué)了，我們不學(xué)，孩子就輸在“起跑線”上；學(xué)校教學(xué)有進度，不能暫停，“等一等”了孩子就學(xué)不會、跟不上。因此，家長對幼小銜接班就有了一定的期待：孩子先學(xué)過一遍，再入校學(xué)習(xí)就簡單了。其實，家長產(chǎn)生焦慮情緒的根源在于對小學(xué)低年級教育缺乏理解和對孩子的實際學(xué)習(xí)方式和水平缺乏認識。因此，首先要幫助家長了解當前小學(xué)低年級教學(xué)方式的“幼兒園化”，[2]其次幫助家長看見孩子的真實發(fā)展和興趣需求，讓其了解兒童的認知與學(xué)習(xí)特點，傳遞科學(xué)適宜的親子互動方法。這些就是轉(zhuǎn)變家長觀念、優(yōu)化家長行為、緩解家長焦慮的關(guān)鍵。

（二）重新確立家園校工作視角

構(gòu)建一個有利于個體發(fā)展的生態(tài)環(huán)境，形成教育過程中積極的關(guān)系，對兒童和諧健康發(fā)展至關(guān)重要，家園校協(xié)同工作有利于良好的幼小銜接環(huán)境的構(gòu)建。[3]據(jù)此，本區(qū)首先組織面向全區(qū)園長、校長、教師的《對幼小銜接的思考與實踐建議》專題培訓(xùn)，從國家導(dǎo)向、區(qū)本實際、家長顧慮和需求、研究與實踐建議四個方面，引領(lǐng)園校長、教師充分重視，立足兒童與家長的問題和需求，研討確立家園校工作新思路，組織開展連續(xù)、漸進、有實效的家園校活動。其次指導(dǎo)幼兒園自小班起就開展不同形式的講座、開放日、研討和親子活動等，指導(dǎo)家長在生活和游戲中觀察幼兒的實際發(fā)展水平，堅持踐行科學(xué)育兒策略，協(xié)同幼兒園培養(yǎng)幼兒的各項能力和習(xí)慣；指導(dǎo)小學(xué)組織全方位的開放、展示、家校研培活動，解析入學(xué)政策、課標與課程內(nèi)容、家庭教養(yǎng)方法與案例，引導(dǎo)家長學(xué)習(xí)傾聽、陪伴、鼓勵的方法，幫助家長看見孩子的真實發(fā)展，學(xué)會循序漸進地引導(dǎo)，從而激發(fā)孩子對上小學(xué)的憧憬和向往，助其愉快、積極地融入小學(xué)生活。

（三）給予家長專業(yè)適切的引領(lǐng)指導(dǎo)

一是組織面向全區(qū)幼兒家長的“上小學(xué)，您準備好了嗎”“家有學(xué)童”等專題培訓(xùn)，從解析社會熱點和家長焦慮點、幼小課程特點、兒童學(xué)習(xí)特點規(guī)律、引導(dǎo)方法、作息與學(xué)習(xí)生活安排等方面入手，幫助家長全面、客觀地了解幼兒園與小學(xué)教育，理性看待孩子成長，明確親子互動、有效陪伴的重要性和基本方法；二是編寫并下發(fā)《青島市市北區(qū)幼兒園親子游戲指導(dǎo)手冊》（5～6歲，入學(xué)準備），匯集全區(qū)優(yōu)秀骨干教師，從語言表達、益智（數(shù)學(xué)）、美工操作、生活、運動5個方面，編寫了44個親子游戲和若干個延展活動，幫助家長了解并掌握科學(xué)陪伴5～6歲幼兒的基本方法，在輕松、愉悅、有趣、有益的親子游戲和活動中，豐富家庭生活，增進親子情感，促進幼兒身心、生活、社會和學(xué)習(xí)等方面能力的發(fā)展，為幼兒形成積極的入學(xué)向往、充足的入學(xué)準備奠定基礎(chǔ)。

幼小銜接的價值不僅是幫助兒童從幼兒園平穩(wěn)過渡到小學(xué)，而且應(yīng)共同追求兒童后繼的可持續(xù)發(fā)展。[4]“銜”的是理念認識、實踐方法，“接”的是每名兒童的發(fā)展。市北區(qū)將繼續(xù)立足國家導(dǎo)向和區(qū)本實際，找準研究發(fā)力點，科學(xué)推進深度引領(lǐng)，從而促成幼兒園與小學(xué)的攜手合力、雙向而行，努力讓從幼兒園到小學(xué)不再是翻山越嶺，而是順應(yīng)兒童身心發(fā)展的自然延伸。

參考文獻

[1]鄔春芹.西方發(fā)達國家促進幼小銜接的國際經(jīng)驗[J].比較教育研究，2013，35（02）： 28-31.

[2]段會冬，莫麗娟，王軼哲.“雙減”政策背景下如何安放家長的教育焦慮：基于幼小銜接的分析[J].廣西師范大學(xué)學(xué)報（哲學(xué)社會科學(xué)版）， 2022，58（02）：73-82.

[3]蘇婧，李一凡.家園協(xié)同視角下幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)的培養(yǎng)研究[J].中國教育學(xué)刊，2022（05）： 80-85.

[4]李召存.李琳.邁向高質(zhì)量教育時代的幼小銜接[J].學(xué)前教育研究.2002（05）：1-10.