關(guān)注個(gè)別問(wèn)題，引導(dǎo)幼兒個(gè)性化發(fā)展

陳敏

就讀小班的嶠嶠有點(diǎn)大舌頭，語(yǔ)言表達(dá)不夠清楚，這在一定程度上阻礙了嶠嶠對(duì)幼兒園生活與學(xué)習(xí)的適應(yīng)進(jìn)程。因此，他經(jīng)常莫名其妙地發(fā)脾氣、哭鬧，在美工室活動(dòng)時(shí)會(huì)把紙黏土扔地上，戶外游戲時(shí)會(huì)把同伴的桌墊掀翻，雨天室內(nèi)鍛煉時(shí)會(huì)擋住同伴行進(jìn)的方向……面對(duì)嶠嶠的入園不適應(yīng)及情緒上的不穩(wěn)定，教師該怎樣引導(dǎo)他呢？現(xiàn)結(jié)合嶠嶠在園一日生活與學(xué)習(xí)中的幾個(gè)片段，來(lái)談?wù)勎业乃伎寂c對(duì)策。

【片段一】嶠嶠趴在桌子上

室外在下雨，教師便和幼兒一起在室內(nèi)設(shè)置了“小兔跳”“籃球小能手”“小小賽車手”“小烏龜爬”等運(yùn)動(dòng)區(qū)域。幼兒各自選了自己喜歡的區(qū)域進(jìn)行運(yùn)動(dòng)。一開始，嶠嶠在“籃球小能手”區(qū)域玩球，他拿著球在門廳內(nèi)滾著玩，一會(huì)兒滾到書吧區(qū)域，一會(huì)兒滾到了中一班活動(dòng)室門口，一會(huì)兒坐在球上看小伙伴拍球。3分鐘后，嶠嶠在活動(dòng)室內(nèi)漫無(wú)目的地轉(zhuǎn)悠起來(lái)。他在每個(gè)區(qū)域都停留一會(huì)，看小伙伴玩，最后走到“小烏龜爬”項(xiàng)目，看了一會(huì)兒，直接趴在桌子上，影響了其他幼兒的游戲……這時(shí)，教師走過(guò)去問(wèn)他：“嶠嶠，怎么趴在桌子上呢？其他小朋友過(guò)不去了?！睄f(shuō)：“我累，我就想趴在這里?！苯處熯吶克男∈诌呎f(shuō)：“累了，我們一起到休息區(qū)歇一會(huì)兒吧。”但嶠嶠不愿意離開，仍然趴在桌子上說(shuō)：“我就喜歡趴在桌子上?！币?jiàn)嶠嶠不離開，教師說(shuō)：“嶠嶠，你剛才玩的籃球放在哪里了？我怎么沒(méi)看到?！睄⒖套叩介T廳找籃球，找到后用手指著說(shuō)：“我剛才拍的籃球在這里?！?/p>

【思考與對(duì)策】?jī)和某砷L(zhǎng)是動(dòng)態(tài)的，它在不斷地變化和發(fā)展著。教師要尊重兒童，依據(jù)兒童生命成長(zhǎng)的狀態(tài)，對(duì)不同的兒童采取不同的引導(dǎo)策略。嶠嶠的動(dòng)作發(fā)展有點(diǎn)遲緩，有時(shí)走路都不太穩(wěn)，一開始選擇了“籃球小能手”區(qū)域，但他不會(huì)拍球，只會(huì)滾球玩。這時(shí)，教師應(yīng)擇機(jī)引導(dǎo)嶠嶠通過(guò)向其他幼兒學(xué)習(xí)或自身示范等方式掌握拍球的方法。但教師并沒(méi)有予以引導(dǎo)，致使嶠嶠最終放棄了玩球，而在活動(dòng)室內(nèi)漫無(wú)目的地轉(zhuǎn)悠起來(lái)。他看小伙伴玩，有想?yún)⑴c的動(dòng)機(jī)，但卻不知道如何與小伙伴們溝通，于是便趴在“小烏龜爬”區(qū)域中的桌子上，影響了其他幼兒的游戲。教師應(yīng)引導(dǎo)嶠嶠進(jìn)行社會(huì)交往技能的學(xué)習(xí)，讓他習(xí)得如何以恰當(dāng)?shù)姆绞絽⑴c同伴的游戲。對(duì)于嶠嶠執(zhí)意要趴在桌子上的行為，教師采取了轉(zhuǎn)移注意力的策略，引導(dǎo)他尋找剛玩過(guò)的籃球，從而使其離開桌子，其他幼兒的游戲得以繼續(xù)進(jìn)行。也就是說(shuō)，對(duì)執(zhí)拗不聽話的幼兒，教師可以通過(guò)增加興趣點(diǎn)、改變環(huán)境等方式轉(zhuǎn)移其注意力，使其關(guān)注新的事物，從而改變自己的不良行為。

【片段二】將糯米面倒在了地上

生活坊活動(dòng)中，嶠嶠在搓元宵，他拿著糯米面團(tuán)一團(tuán)、搓一搓，把面弄得亂七八糟，就是搓不出元宵。他生氣地把糯米面倒在了地上，其他幼兒也不能用糯米面搓元宵了。教師斥責(zé)道：“嶠嶠，你怎么能把糯米面倒在地上，快把面收拾起來(lái)！”嶠嶠抗拒著不肯收拾，教師便請(qǐng)其他幼兒將面收拾起來(lái)，而嶠嶠則被冷落在了一旁，低頭生著氣，無(wú)所事事起來(lái)。

【思考與對(duì)策】教師沒(méi)有及時(shí)發(fā)現(xiàn)嶠嶠在搓元宵中遇到的困難，致使他因生氣而將面倒在了地上。教師對(duì)嶠嶠的斥責(zé)更是加劇了師幼之間的矛盾，引發(fā)了嶠嶠的抗拒行為，使他處于被冷落、無(wú)所事事的狀態(tài)之中，當(dāng)然也就無(wú)法在活動(dòng)中獲得進(jìn)一步的成長(zhǎng)與發(fā)展。當(dāng)幼兒在活動(dòng)中遇到困難時(shí)，教師應(yīng)適時(shí)介入，引導(dǎo)他走出困境。教師若能敏銳地察覺(jué)到嶠嶠在搓元宵時(shí)遇到的困難而施以援手，使他能成功地搓出元宵，他就不會(huì)因生氣而將面倒在地上。也就是說(shuō)，教師只有對(duì)幼兒做到細(xì)致入微的觀察，才能掌握幼兒的變化與發(fā)展，進(jìn)而采取有針對(duì)性的教育措施。教師應(yīng)仔細(xì)觀察，發(fā)現(xiàn)嶠嶠搓元宵的不正確動(dòng)作后耐心地予以示范和指導(dǎo)，引導(dǎo)他用正確的方法搓出元宵，并對(duì)他進(jìn)行表?yè)P(yáng)，使他收獲成功的喜悅之情，形成良好的情感和行為，讓這種正向的行為得以持續(xù)。

【片段三】打斷教師講繪本故事

教師打開繪本《貪吃的變色龍》，正聲情并茂地給幼兒講故事。嶠嶠突然發(fā)出“哇”的聲音，大聲說(shuō)道：“老師，這本書好大呀，我看到有恐龍、有汽車、有桌子……”教師立即制止他道：“嶠嶠，不要插嘴，要認(rèn)真聽老師講。”嶠嶠沮喪地不再說(shuō)話，也不怎么聽故事了，拿著個(gè)橡皮泥揉搓起來(lái)。

【思考與對(duì)策】教師應(yīng)辯證地看待幼兒的“插嘴”現(xiàn)象，尊重、理解幼兒的“插嘴”行為，有時(shí)幼兒“插嘴”是為了引起他人的注意，或出于想要交往和表達(dá)的需求。案例中教師制止了嶠嶠的插嘴行為，使他情緒低落，自信心、表達(dá)能力、表現(xiàn)欲都受到了很大的影響。如果教師對(duì)嶠嶠的插嘴行為進(jìn)行合理引導(dǎo)，表?yè)P(yáng)他說(shuō)：“嶠嶠你觀察得真仔細(xì)，你還看到了什么？能給大家講一講嗎？”甚至教師退居幕后，讓?shí)?lái)講繪本故事《貪吃的變色龍》，嶠嶠的語(yǔ)言表達(dá)能力、人際交往能力、理解他人和判斷交往情境的能力以及組織自己思想的能力等均能得以發(fā)展。在教學(xué)過(guò)程中，教師對(duì)幼兒的插嘴行為應(yīng)正確引導(dǎo)，也許正是在幼兒那種突如其來(lái)、異想天開的“插嘴”中，承載著其語(yǔ)言發(fā)展的機(jī)會(huì)，埋藏著其創(chuàng)新的種子。教師要用肯定的語(yǔ)言、親切的目光，善待這些“插嘴”的幼兒，并因勢(shì)利導(dǎo)，促進(jìn)他們的語(yǔ)言發(fā)展和創(chuàng)造性學(xué)習(xí)。

總而言之，高質(zhì)量的教育必須與幼兒個(gè)體的發(fā)展相適應(yīng)，具有適切性和變化性。幼兒教師應(yīng)為每一名幼兒都提供盡可能的照料和教育，針對(duì)不同幼兒存在的問(wèn)題，采取相應(yīng)的引導(dǎo)對(duì)策，使每一名幼兒都能獲得與其能力和水平相適宜的發(fā)展。