拉手“示”好，請(qǐng)別說(shuō)“不”

裴偉琴

上述案例的情形描述可以分為兩個(gè)部分：第一部分是樂(lè)寶總喜歡站在隊(duì)伍的第一個(gè)；第二部分是教師讓他回到隊(duì)伍中。

關(guān)于第一部分，我的理解是：托班幼兒到戶外活動(dòng)時(shí)會(huì)排隊(duì)，老師通常會(huì)拉著第一個(gè)幼兒的手，后面的幼兒跟著前面的同伴向前走。拉著老師的手走在隊(duì)伍的第一個(gè)應(yīng)該是很多幼兒的共同想法，因?yàn)榕旁凇暗谝弧币馕吨x老師最近，幼兒的情感得到了滿足；近距離和老師接觸也容易讓幼兒感覺(jué)“我表現(xiàn)很棒”“老師喜歡我”等，從而獲得成就感和滿足感……樂(lè)寶在建立了對(duì)老師的依戀后，想要站在隊(duì)伍的第一個(gè)，和老師手拉手的愿望很強(qiáng)烈也是正常的表現(xiàn)。

第二部分中作為教師，我們要學(xué)會(huì)看到孩子行為背后的原因，視情況采取不同措施。

當(dāng)這種情況發(fā)生一兩次時(shí)，我會(huì)允許樂(lè)寶站在排頭，和他手拉手，并告訴他只要喜歡就可以和老師手拉手。讓樂(lè)寶知道拉手是相互“示好”的方式，當(dāng)他想的時(shí)候就可以做。日常生活中，也會(huì)經(jīng)常主動(dòng)和樂(lè)寶擁抱、拉手等，讓其感受到老師的關(guān)心和愛(ài)。

當(dāng)這種情況發(fā)生三四次時(shí)，我會(huì)告訴樂(lè)寶：“其他的小朋友也想告訴我他表現(xiàn)好，也想和我拉手呀！”“今天你站第二個(gè)，好嗎？”如果他不同意，我會(huì)和排在第一的孩子拉手，讓站在第二的樂(lè)寶也拉著我的手。

當(dāng)情況發(fā)生五六次時(shí)，我會(huì)給樂(lè)寶一些小任務(wù)并夸獎(jiǎng)：“樂(lè)寶可能干了，可以幫老師做事情了?！边呎f(shuō)邊把裝毛巾的小簍子遞到樂(lè)寶的手上，然后叮囑：“拿好小朋友的汗巾哦！跟上前面的小朋友?！弊寴?lè)寶感受到自己的能干，能幫助集體做事，進(jìn)而轉(zhuǎn)移其注意力。

其實(shí)，對(duì)于才2歲多的托班幼兒來(lái)說(shuō)，能夠提出自己的需求就值得表?yè)P(yáng)，因?yàn)榇竽懕磉_(dá)正是這一年齡段幼兒需要發(fā)展的品質(zhì)。無(wú)論幼兒提出的要求是否合理，都盡量不直接拒絕，對(duì)他們來(lái)說(shuō)拒絕是一種否定，容易引發(fā)他們強(qiáng)烈的情緒反應(yīng)，如哭鬧不止等。在條件允許的情況下，教師可先了解原因，再進(jìn)行循序漸進(jìn)、有針對(duì)性、有策略的引導(dǎo)：滿足寶寶需求→提出合理要求→肯定寶寶能干。

除了以上面對(duì)此場(chǎng)景的應(yīng)急做法外，教師還需在日常相處中注意以下事項(xiàng)：

1.情感建立。托班的幼兒交往能力比較弱，如缺少外部力量的引導(dǎo)和支持，往往很少與人交流。教師需要主動(dòng)與其溝通，贏得信任，進(jìn)而慢慢建立良好的師幼關(guān)系；而與同伴發(fā)展積極的情感關(guān)系對(duì)他們來(lái)說(shuō)是巨大挑戰(zhàn)。在此后的活動(dòng)中，教師可多引導(dǎo)其他幼兒主動(dòng)和樂(lè)寶玩耍、游戲和交往，讓樂(lè)寶不僅喜歡老師，也喜歡自己的同伴。這樣在排隊(duì)時(shí)無(wú)論站在哪里，周圍都是小伙伴，樂(lè)寶就會(huì)慢慢減少對(duì)第一排的執(zhí)念。

2.換位思考。托班幼兒對(duì)外界事物充滿好奇，喜歡探究周圍的事物，常以自我為中心，集體活動(dòng)時(shí)，不免都想第一個(gè)玩、第一個(gè)做、第一個(gè)說(shuō)，因此爭(zhēng)吵、爭(zhēng)搶在所難免。這時(shí)，就要引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)換位思考。比如可以讓樂(lè)寶幫助老師思考“其他小朋友都和你一樣，都想站第一個(gè)，老師該怎么辦”，促使樂(lè)寶學(xué)著站在別人的立場(chǎng)想問(wèn)題，思考讓大家都能滿足愿望的好辦法，從而弱化他總想“獨(dú)占”老師的想法。

3.榜樣的力量。幼兒園里中、大班的哥哥姐姐經(jīng)常和托班幼兒一起在園所活動(dòng)，教師可引導(dǎo)他們觀察哥哥姐姐們是如何排隊(duì)的，通過(guò)榜樣的示范，讓樂(lè)寶知道排隊(duì)時(shí)站在哪里都可以，每次站在不同的位置意味著可以和不同的同伴親密交流。