基于標準化的小學語文課外閱讀整本書推進策略

韓培瑜

《義務教育語文課程標準（2022年版）》（下稱新課標）高度重視學生的課外閱讀，并對不同學段學生的課外閱讀總量提出了明確要求。小學語文課外閱讀整本書推進，也已經(jīng)成為小學語文教學順應新課程改革的一種手段?；跇藴驶恼n外閱讀整本書推進過程中，教師要遵循特定方法、體系，開展課外閱讀教學活動，以此提高課外閱讀的效率和質量，讓學生擁有更充足的時間參與課外閱讀整本書活動，并引導學生從中學習有效的閱讀方法、積累豐富的知識，提高學生的綜合能力。

一、小學語文課外閱讀整本書推進的價值

課外讀物中蘊含了海量知識與價值信息，這些內容值得學生深入探究，通過課外閱讀引導學生學習課外讀物中語言表達的技巧，在潤物無聲之間讓學生養(yǎng)成較強的語言表達能力。目前，小學階段教師開展的課外閱讀教學中，閱讀內容分散是一種較為常見的問題，部分教師與學生選取的課外閱讀內容缺少系統(tǒng)性、邏輯性，這與新課標提出的要求存在差異，教師只有及時創(chuàng)新傳統(tǒng)的課外閱讀教學方法，才能更好地培養(yǎng)學生的閱讀能力。而整本書閱讀能很好地開發(fā)學生的思維，提高學生的表達能力，能培養(yǎng)學生的語文核心素養(yǎng)。教師組織開展整本書閱讀活動時，學生需要閱讀的篇幅較長，文本中蘊含著精彩的故事情節(jié)，學生在閱讀時更容易建構完善的知識體系；學生在面對不同故事時，可以嘗試從不同角度進行思考，有利于培養(yǎng)學生的邏輯思維能力和知識探究能力。小學語文課外閱讀整本書推進，還能拓寬學生的視野，對培養(yǎng)學生的人文素養(yǎng)有很好地幫助。小學階段，教師向學生推薦的課外讀物以經(jīng)典文學作品為主，學生在整本書的課外閱讀活動中，能隨著文本故事走進不同時代背景，感受文本中作者表達的情感，領略不同時代、不同區(qū)域的文化特色，小學生的認知經(jīng)驗和生活閱歷會隨著課外閱讀總量的提升不斷豐富，并從中掌握科學的情感表達方式。

二、小學語文課外閱讀整本書推進的注意事項

（一）采取合適的閱讀方法

小學生的生活與學習經(jīng)驗不夠豐富，需要教師通過對其實施科學指導，規(guī)范學生的閱讀行為，并從中養(yǎng)成良好的閱讀習慣。對小學生來說，整本書涉及的內容過多，難以靜下心進行閱讀。教師可以從整本書中選擇一些趣味性的內容，盡量讓學生在課外閱讀時表現(xiàn)出較高專注度，對閱讀的效果提供保障。教師要想課外閱讀發(fā)揮出理想的效果，需要不斷探索新的閱讀方法，并及時將這些方法傳授給學生。教師在面對不同學生時，其采取的教學方式要體現(xiàn)出差異性，只有這樣所有學生才能在課外閱讀中有所收獲。教師可以根據(jù)整本書的內容，采取趣味性的教學手段，將學生的閱讀興趣激發(fā)出來，讓學生更專注于閱讀，在濃厚興趣的引導下獲得良好閱讀感受。

（二）重視學生的自主閱讀

閱讀是學生自主探究知識的一個過程，教師在為學生編制課外閱讀計劃的時候，可以給學生挑選一些與課外讀物有關的圖片、視頻，便于學生深度理解文本的內容。教師要采取觀察的手段，了解學生的實際情況，尤其是學生的興趣特征，確保自己能為學生推薦最合適的課外讀物，結合文本內容設置適宜的閱讀任務，讓學生在興趣的引導下進行有意義的閱讀。學生如果具備較強的自主閱讀能力，就能在課外閱讀整本書推進的過程中，獲得更多有用的知識。教師組織開展課外閱讀活動時，要加強對學生的指導，為學生提供輕松的閱讀環(huán)境，為學生進行高質量閱讀創(chuàng)造良好條件。

三、基于標準化的小學語文課外閱讀整本書推進策略

（一）課前做好準備工作，選擇合適的課外讀物

新課標指出學生要“嘗試閱讀整本書，用自己喜歡的方式向他人介紹讀過的書”，這一標準不僅適用于學生，也適用于教師。教師在課外閱讀整本書推進的過程中，自身要具備豐富的課外閱讀經(jīng)驗，要通過指導將自己的經(jīng)驗傳授給學生，只有這樣學生才能進行有效的課外閱讀，讓學生更高效地完成整本書閱讀。這就需要教師以一名資深讀者的身份與學生展開交流，將自己掌握的閱讀技巧、閱讀成果傳授給學生，讓學生具備一定的閱讀能力，教師具體可以從以下幾個方面入手：①閱讀整本書的目錄，通過目錄初步認識整本書，預測書中講述的內容；結合目錄挑選自己認為精彩的章節(jié)進行閱讀，深度挖掘整本書的內容，對自己不懂的地方做好標記，為教師后期提供指導做好準備。②在家長的幫助下利用互聯(lián)網(wǎng)收集和整本書有關的閱讀資源，利用豐富的閱讀資源自主探究、閱讀，加深對整本書的理解。③確定課外閱讀整本書推進的目標，聯(lián)合家長培養(yǎng)學生的課外閱讀習慣，家校合力完成課外閱讀教學目標。在課前準備階段，教師指導學生閱讀整本書的目錄，還能讓學生初步了解該讀物是否適合自己、自己是否對整本書具有閱讀興趣，保證所有學生閱讀的課外讀物是最適合自己的；家校合作開展的課外閱讀活動，能在學校和家庭場景建構良好的閱讀氛圍，激勵學生更踴躍地參與課外閱讀。

整本書課外閱讀前，教師要帶領學生“選好書”“選對書”，只有最適合學生的書，才能提高課外閱讀的有效性，激發(fā)學生的閱讀興趣。小學語文教材中，雖然在每單元的“快樂讀書吧”板塊都會為學生提供課外閱讀機會，并為學生精心挑選了一些課外讀物，但要保證課外讀物最適合學生，還需要教師適當提供指導。首先，教師要為學生提供自主選書的機會，體現(xiàn)出對學生主體性的尊重。例如，教師為學生推薦《西游記》整本書時，教師可以在帶領學生閱讀目錄的同時，將作者簡介、故事主人公介紹給學生，也可以圍繞書中某一片段收集影片、動畫，以此吸引學生的注意力，讓學生產(chǎn)生主動閱讀的意愿。教師也可以結合課外閱讀的主題，為學生收集大量課外讀物，并使用多媒體呈現(xiàn)課外讀物的名稱列表、不同書籍的目錄，將最符合主題、適合學生認知和年齡水平的課外讀物推薦給學生。例如教師設置了“神話”這一課外閱讀主題后，可以向學生推薦《小學生必讀神話故事》等中西方神話故事的整本書，在向學生成功推薦整本書的同時，幫助學生將課堂上學習神話故事時采用的閱讀方法應用于整本書課外閱讀中，讓學生在挖掘和吸收知識的同時，養(yǎng)成較強的自主閱讀能力。

（二）激發(fā)閱讀興趣，讓學生喜歡上整本書閱讀

興趣對小學生來說是最強的驅動力，學生在整本書課外閱讀中表現(xiàn)出的積極性和學習態(tài)度，都與其興趣高低有關。學生只有在濃厚興趣的驅動下，才能對課外閱讀充滿期待，真正喜歡上整本書課外閱讀。新課標對小學各學段“閱讀與鑒賞”提出的要求中反復強調“喜歡”一詞，突出“喜歡閱讀、感受閱讀的樂趣”，這就為小學語文課外閱讀整本書推進指明了方向。教師可以根據(jù)小學生天性活潑的特點引導小學生進行整本書閱讀，根據(jù)課外讀物中的故事，設置生動形象的故事情景，讓身處特定情境下的學生對閱讀產(chǎn)生濃厚興趣，在強烈興趣的驅動下更專注地進行整本書閱讀。例如教師向學生推薦《白雪公主和七個小矮人》的故事，可以引入對應的動畫片建構故事情境，激發(fā)學生的閱讀興趣。雖然許多學生都聽過這個故事，但真正認真閱讀過故事的人卻很少，教師可以在學生閱讀整本書前，帶領學生扮演故事中的人物。由于小學生對童話故事有很強的好奇心，在角色扮演的活動中會有比較踴躍的表現(xiàn)，教師就能很輕易地引導學生從第一人稱視角走進故事所建構的場景。教師綜合采用視頻展示、角色扮演等建構故事情景的方法，可以讓學生真正了解故事的內容，激發(fā)學生的課外閱讀興趣。在這個時候，教師就可以帶領學生進行整本書課外閱讀，引導學生在閱讀過程中掌握故事中的知識點，如語言、動作的描寫方法，人物心理的描寫技巧等，幫助學生積累整本書中的好詞好句，培養(yǎng)學生的想象力，讓學生對課外閱讀保持濃厚興趣。

（三）積累豐富的寫作素材，實現(xiàn)以讀促寫

新課標中“閱讀與鑒賞”和“表達與交流”相對，兩個模塊分別對應閱讀和寫作，二者具有緊密聯(lián)系。小學語文課外閱讀整本書推進時，教師要主動在閱讀和寫作之間搭建橋梁，在學生閱讀結束以后，為學生安排一些寫作任務，實現(xiàn)學生閱讀知識的內化。教師要重視閱讀與寫作的緊密結合，基于整本書閱讀引導學生自主學習、不斷積累，在閱讀各種課外書籍的同時，幫助學生積累優(yōu)美詞句、優(yōu)秀詞匯，完善學生的知識儲備。學生要想具備較強寫作能力，必須通過大量閱讀實現(xiàn)，可以仿寫優(yōu)秀文本鍛煉自身寫作能力。例如教師帶領學生閱讀《小丑鴨》的故事，指導學生標注出故事中的重要詞匯、優(yōu)秀句子，如可憐、嘲笑、排擠等；教師在學生閱讀結束以后，可以指導學生根據(jù)對文本內容的了解以及自己對標注出的詞句的理解進行造句、寫作。比如教師可以帶領學生總結故事內容，讓學生從自我角度入手，圍繞自己在生活中面對過的困難，使用閱讀時提煉的詞句進行寫作，由此實現(xiàn)以讀促寫?；谝宰x促寫的課外閱讀，不僅能讓學生在閱讀的過程中學習到重要的知識點，還能將故事中蘊含的道理與現(xiàn)實生活結合起來，教會學生在生活中靈活使用語文知識的方法。

（四）布置課外閱讀任務，組織學生自主閱讀

小學生在自主閱讀時經(jīng)常會有注意力不集中的表現(xiàn)，需要教師不斷督促才能完成閱讀整本書的任務。教師可以采取任務驅動的方式引導學生完成閱讀任務，提高學生的主動性，在富有新鮮感的閱讀任務的導向作用下進行自主閱讀。例如教師組織學生閱讀中國古典名著時，可以為學生設計一個任務鏈，分別在任務鏈中設計閱讀日期、閱讀章節(jié)和閱讀任務。學生在自主閱讀時，教師可以布置適當?shù)拈喿x任務：①描述文本中主要人物形象的特點；②羅列文本中能概括人物性格的語言；③文本中描述了怎樣的故事情節(jié)？教師設置這些實際的閱讀任務，可以將學生的積極性有效調動起來，并讓學生掌握正確進行課外閱讀的方法，讓學生在任務的驅動下逐漸養(yǎng)成自主閱讀的好習慣。

教師還要結合學生的閱讀需求，組織開展精彩的課外閱讀活動，激發(fā)學生的興趣，引導學生進行深度閱讀。例如教師帶領學生閱讀《小王子》整本書，可以組織開展經(jīng)典誦讀活動，讓學生在誦讀的過程中利用語言、神情表達自己對文本內容的理解；教師也可以組織學生開展趣味性的對話活動，帶領學生扮演文本故事中的角色，將學生的表演欲望調動起來；教師還可以帶領學生開展實踐性的閱讀活動，鼓勵學生結合自己對故事背景、人物形象的理解，使用繪畫的方式呈現(xiàn)故事中的情節(jié)。《小王子》整本書閱讀中，教師在帶領學生開展實踐閱讀活動時，可以圍繞小王子走過的路徑帶領學生繪制地圖，由此繪制整本書的思維導圖，在思維導圖上分別介紹故事中的人物角色，便于學生在繪制和觀看思維導圖的過程中深入理解整本書的內容，提高學生的閱讀深度。

綜上所述，以標準化為基礎在開展整本書的課外閱讀活動時，教師要重視對新課標的解讀，了解新課標對課外閱讀教學提出了怎樣的要求。教師需要認識到傳統(tǒng)課外閱讀教學中存在的不足，明確整本書課外閱讀的價值，積極探索小學語文課外閱讀整本書推進的路徑。教師要結合標準化的要求，在分析課外閱讀教學現(xiàn)狀的基礎上，從學生的學習現(xiàn)狀出發(fā)，對學生提供適當指導，采取科學化的教學方法提高整本書課外閱讀的效率，優(yōu)化整本書閱讀的效果，讓學生在整本書閱讀過程中學有所獲。