小學(xué)語(yǔ)文“四讀四抓”教學(xué)實(shí)踐

王富生

“四讀、四抓”活動(dòng)整個(gè)教學(xué)過(guò)程環(huán)環(huán)相扣，條理清楚，如列提綱?！八淖x”就是把語(yǔ)文課本中某一篇課文在教學(xué)中進(jìn)行朗讀分層，即分成四層。“四抓”指教師在四層閱讀中，每次要解決一類(lèi)問(wèn)題。

一、“四讀四抓”內(nèi)涵

（一）“四讀四抓”內(nèi)容

“四讀四抓”就是把讀分四類(lèi)，把抓分四層，帶著問(wèn)題去讀，每一遍至少抓住一個(gè)方面的問(wèn)題。例如，《草船借箭》這篇課文寫(xiě)了幾個(gè)人，主人公是誰(shuí)？每個(gè)人的性格有什么特點(diǎn)？“四讀四抓最顯著的特征就是課文要讀至少四遍，且每一遍讀的時(shí)候都有特定的任務(wù)，也就是帶著問(wèn)題讀課文，有的問(wèn)題可以在書(shū)中直接找到答案，有的問(wèn)題較復(fù)雜，需要教師和學(xué)生共同努力，通過(guò)現(xiàn)象抓住問(wèn)題的本質(zhì)。

初讀，要粗略的閱讀，但當(dāng)涉獵，抓住背景及文章的梗概等。怎么抓住文章的梗概呢？筆者認(rèn)為，最常見(jiàn)的方法就是概括主要寫(xiě)了什么事物，通常用一句話概述。另外一個(gè)主要方法就是歸納層級(jí)、概括文章段落大意。例如，葉紹鈞游記散文《記金華的雙龍洞》讓學(xué)生初讀課文，可以從抓住文章脈絡(luò)入手，問(wèn)題可以設(shè)計(jì)為，作者寫(xiě)了哪些地點(diǎn)，每處地點(diǎn)有什么特色？這就就是文章的梗概。可以簡(jiǎn)單概括為寫(xiě)了：沿途、洞口、外洞、孔隙和內(nèi)洞。然后概述每處風(fēng)景的特色。當(dāng)然也可以讓學(xué)生粗略閱讀，概述每部分寫(xiě)了什。第一部分，交代時(shí)間、地點(diǎn)和人物。第二部分，交代由金華到雙龍洞的沿途風(fēng)景。第三部分雙龍洞，為全文重點(diǎn)，包括外洞、孔洞和內(nèi)洞。當(dāng)然了，在概括文章段落大意的基礎(chǔ)上，學(xué)生對(duì)課文有了基本的了解，可以濃縮成一句話，概括文章主要梗概，這就完成了初讀課文的教學(xué)目標(biāo)。

再讀，要細(xì)讀，抓住細(xì)節(jié)，一般是指文章中的重難點(diǎn)，體會(huì)表達(dá)效果。第二遍閱讀，有時(shí)屬于賞析階段，抓住文章的細(xì)節(jié)，分析景物、人物的特點(diǎn)。第三遍閱讀時(shí)，往往會(huì)對(duì)課文中的重點(diǎn)、難點(diǎn)專(zhuān)門(mén)研讀。例如《草船借箭》中的對(duì)話描寫(xiě)既是重點(diǎn)，也是難點(diǎn)。語(yǔ)言描寫(xiě)出神入化，刻畫(huà)人物的性格，躍然紙上。周瑜的話：水戰(zhàn)也，何兵器為長(zhǎng)也？諸葛回答：弓箭也。周瑜嫉賢妒能，看似請(qǐng)教，實(shí)則包藏禍心。周瑜贊曰：英雄所見(jiàn)同也。缺箭十萬(wàn)支，勞先生造也；公務(wù)也，請(qǐng)勿推辭也。周瑜打著冠冕堂皇的理由，讓諸葛造箭，完不成任務(wù)，誅也?？芍^用心險(xiǎn)惡啊。人物語(yǔ)言符合人物身份，刻畫(huà)出周瑜的妒忌、陰險(xiǎn)等性格；刻畫(huà)出諸葛的機(jī)智、淡定等性格。

三讀，要精讀，抓住文章的主旨。通常情況下，抓住作者的情感變化可以抓住主旨。初讀課文后，文章的內(nèi)容大致了解了，第三遍閱讀要精讀，可以抓住作者的情感體驗(yàn)，感受中心思想。仍以《雙龍洞》為例，作者所勾勒的每一處景物都是美不勝收，令人流連忘返，通過(guò)細(xì)致觀察，對(duì)雙龍洞的贊美之情溢于言表，對(duì)祖國(guó)河山的熱愛(ài)之情無(wú)法抑制。作者的情感怎么揭示呢？筆者認(rèn)為，要讓學(xué)生精讀課文，抓住每一處景物，讓學(xué)生探討每處景物的特色，好在什么地方等。筆者先寫(xiě)沿途美景的明艷：映山紅精神；油桐花團(tuán)錦簇。再寫(xiě)小溪的形與聲的變幻，引人入勝。使讀者心癢，使讀者陶醉其中，使讀者按捺不住，一探究竟。筆者然后寫(xiě)洞口的形狀如橋洞，抓住一個(gè)“寬”字，描述了洞口之大。由洞口進(jìn)入外洞，外洞源于孔隙，作者坐小船進(jìn)入，寫(xiě)出了所見(jiàn)所想，表達(dá)了作者對(duì)大自然鬼斧神工的贊嘆。最后寫(xiě)內(nèi)洞中景物，雙龍以及其他形形色色的景物并被賦予某種特定的意義，作者認(rèn)為值得觀賞。

四讀，要快讀，抓住寫(xiě)法。第四次閱讀課文，因?yàn)閷?duì)課文的內(nèi)容已經(jīng)很熟悉了，不要再逐字逐句閱讀了，只要快讀即可。主要是根據(jù)文章梗概，探究文章寫(xiě)法，如歸納文章內(nèi)容的詳略安排，內(nèi)容與主旨之間的關(guān)系，寫(xiě)景、寫(xiě)事的起承轉(zhuǎn)合關(guān)系等。最終目標(biāo)是學(xué)以致用，把課文中作者寫(xiě)作手法、寫(xiě)作順序等爛熟于心，成為自己寫(xiě)作的藍(lán)本。仍然以《雙龍洞》為例，這是一篇游記，寫(xiě)作順序是按照空間順序來(lái)寫(xiě)的。先寫(xiě)沿途風(fēng)景。再寫(xiě)洞口、外洞、孔隙景象。最后寫(xiě)內(nèi)洞景象。這種移步換景的寫(xiě)法，是游記散文最常用的寫(xiě)作方法，教師可以指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)這個(gè)寫(xiě)作順序，口頭復(fù)述課文，也可以根據(jù)這個(gè)寫(xiě)作順序，嘗試仿寫(xiě)一篇類(lèi)似的短文。

（二）“四讀四抓”特征

四讀四抓是一個(gè)完整的教學(xué)過(guò)程，整個(gè)過(guò)程由簡(jiǎn)單到復(fù)雜，由泛讀到快讀，由內(nèi)容到形式，由方法到運(yùn)用。首先，“四讀四抓”每一環(huán)節(jié)都不是獨(dú)立的，是逐步推進(jìn)的。第一步初讀，抓梗概。抓梗概是為了大致了解文章內(nèi)容，為第二步再讀抓細(xì)節(jié)，突破重難點(diǎn)服務(wù)的。重難點(diǎn)突破后，下一步就是突破文章的中心。第三步進(jìn)行精讀，抓文章主旨。結(jié)構(gòu)層次的安排是文章的形式，是為了更好地呈現(xiàn)內(nèi)容的，是為突出主旨服務(wù)的。文章中心明確了，作者怎么寫(xiě)的，結(jié)構(gòu)層次怎么安排的，我們可以學(xué)習(xí)這種寫(xiě)法，進(jìn)行仿寫(xiě)訓(xùn)練。第四步就是，快讀抓住寫(xiě)法，學(xué)以致用。其次，“四讀四抓”是讀與思結(jié)合的學(xué)習(xí)模式。四次朗讀，每次的閱讀方法都不同，每次解決的問(wèn)題也不同，學(xué)生帶著問(wèn)題思考怎么去解決問(wèn)題。四讀四抓是典型的讀與思結(jié)合的閱讀教學(xué)活動(dòng)。然后“四讀四抓”是任務(wù)驅(qū)動(dòng)模式的教學(xué)活動(dòng)。每一次閱讀都有任務(wù)，閱讀是為了完成學(xué)習(xí)任務(wù)。最后“四讀四抓”是一個(gè)完整的學(xué)習(xí)過(guò)程，不可片面的看到四字。“四讀”只是泛稱(chēng)，粗讀、精讀也好，細(xì)讀、快讀也罷，每個(gè)環(huán)節(jié)怎么讀，有誰(shuí)來(lái)讀，不是固定的，教師必須靈活變通。例如，細(xì)讀課文中某一段落，可以是教師范讀，也可以是教師從網(wǎng)上下載視頻進(jìn)行播放等；可以讀一遍，也可以讀兩遍甚至多遍。四讀者，不是讀四次，是讀書(shū)的四個(gè)環(huán)節(jié)而已?！八淖ァ币膊皇亲ニ拇危撬膫€(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中，每一類(lèi)讀后有一類(lèi)抓，可能每一類(lèi)抓中要處理多個(gè)問(wèn)題。例如小說(shuō)《猴王出世》最后一個(gè)環(huán)節(jié)為學(xué)習(xí)寫(xiě)法，寫(xiě)作順序?yàn)槭镎Q生前后的環(huán)境，以及石猴誕生的原因；發(fā)現(xiàn)水簾洞的起因，為石猴成王埋下伏筆，石猴進(jìn)出水簾洞，石猴成王。最后，“四讀四抓”是聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)練完美結(jié)合的教學(xué)模式。它以“讀”為抓手，以思為起手，以“聽(tīng)說(shuō)”為助手，以“寫(xiě)”塑造斫輪手。文章教讀最后一環(huán)是學(xué)習(xí)寫(xiě)法進(jìn)行仿寫(xiě)訓(xùn)練，可以看出“四讀四抓”教學(xué)活動(dòng)重點(diǎn)在于提升閱讀和寫(xiě)作能力。

二、“四讀四抓”教學(xué)過(guò)程

“四讀四抓”教學(xué)模式在小學(xué)語(yǔ)文課堂上效果良好。因?yàn)樽x什么，怎么讀都是明確的，任務(wù)也是明確的，也就是“抓”。學(xué)生必須圍繞問(wèn)題進(jìn)行閱讀，閱讀效果用“抓”來(lái)檢驗(yàn)，這就促使學(xué)生認(rèn)真閱讀，積極思考。四類(lèi)讀和四類(lèi)抓相互配合，有效推進(jìn)聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)練融合為一，可以綜合起來(lái)，提升學(xué)生各方面的能力。讀與抓是形式也內(nèi)容的關(guān)系，就像一個(gè)緊箍咒戴在學(xué)生頭上，給學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)施了無(wú)形的壓力和推力，進(jìn)而可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。下面筆者以小學(xué)課本中的各類(lèi)文章體裁為例，講授“四讀四抓”教學(xué)模式在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中的實(shí)施運(yùn)用。

（一）“四讀四抓”在小學(xué)詩(shī)詞教學(xué)中的實(shí)踐活動(dòng)

詩(shī)歌教學(xué)中若簡(jiǎn)單地鑒賞，把握主旨等，多讀幾遍即可。若提升能力，特別是提高寫(xiě)作能力，非嘗試步韻、和韻仿寫(xiě)不可也。例如小學(xué)語(yǔ)文課本中楊成齋絕句《稚子弄冰》讓學(xué)生初讀，說(shuō)一說(shuō)寫(xiě)的什么，把情節(jié)用一句話概括即可。大意為：清早，小孩兒把銅盆中的冰，挖出來(lái)，用線穿起來(lái)當(dāng)成鐘鉦來(lái)敲打，聲音如石磬一般清越，在樹(shù)林中回蕩，忽然冰像玻璃一樣碎了一地。初讀，可以包括教師的范讀，視頻朗讀，師生齊讀，學(xué)生自讀等，形式不拘一格，效果重在參與，重在通過(guò)讀能夠理解詩(shī)意，能夠翻譯，能夠用自己的話，簡(jiǎn)單復(fù)述等。再讀，要細(xì)細(xì)品味?！懊摫笨梢詳U(kuò)大讀者的想象空間，脫是一系列動(dòng)詞的綜合，可以想象到一個(gè)小孩把盆中的冰傾倒或者是用棍或者其他工具沿著盆內(nèi)的邊緣搗弄，最終把冰從盆中脫出。一個(gè)脫字寫(xiě)盡孩子的動(dòng)作，盡管天寒地凍，但孩子樂(lè)此不疲，寫(xiě)出了童趣。當(dāng)然了還有其他動(dòng)詞，如穿、當(dāng)、敲、穿和作都非常形象地寫(xiě)出了孩子的童真和稚氣。三讀課文，抓住主旨。這首詩(shī)在第二步閱讀時(shí)，抓住了動(dòng)作描寫(xiě)，已經(jīng)突破了中心，可以說(shuō)兩類(lèi)讀和兩類(lèi)抓重合了。最后是快讀，當(dāng)然了這僅僅是一首絕句，字?jǐn)?shù)很少，看看寫(xiě)法上有什么特征?？熳x的形式也不是固定的，有時(shí)是從頭到尾進(jìn)行快速掃描，對(duì)文章內(nèi)容和架構(gòu)進(jìn)行把控，學(xué)習(xí)寫(xiě)法，嘗試寫(xiě)作。筆者嘗試寫(xiě)了一首《小子弄冰》：“小子魚(yú)缸鉆宿冰，槐枝破洞引絲繩。輕提慢抱當(dāng)成寶，驟忽玻璃呱唧崩?！苯處煹南滤魑?，對(duì)學(xué)生幫助很大，學(xué)生把教師寫(xiě)的當(dāng)成寶，細(xì)心研究，仿寫(xiě)熱情高漲。

（二）“四讀四抓”在小學(xué)記敘文教學(xué)中的實(shí)踐活動(dòng)

小學(xué)階段，課本中記敘文所占比例最大。閱讀記敘文，一般要抓文章的六要素。例如《田忌賽馬》這篇課文，初讀課文，讓學(xué)生抓住梗概?？梢砸粤厝胧?，也可以抓住主要人物和主要事件入手。當(dāng)然了，這篇文章中六要素并不全。人物有齊威王、田忌和孫臏，其中主要人物為孫臏。主要事件為賽馬，起因?yàn)樘锛珊觅愸R，經(jīng)過(guò)是進(jìn)行了兩輪比賽，最終結(jié)果是田忌的獲得賽馬勝利。學(xué)生講清楚第一次失敗的原因，第二次勝利的原因即可。我們明白，勝在排列組合。再讀課文，抓住文章的主旨。第二次比賽能贏，關(guān)鍵是孫臏的謀略，田忌的下馬對(duì)齊威王上馬，敗一場(chǎng)，田忌的上馬對(duì)齊威王的中馬，田忌勝一場(chǎng)，田忌的中馬對(duì)齊威王的下馬，田忌又勝一場(chǎng)。通過(guò)這場(chǎng)賽馬，可以明白，善于動(dòng)腦筋者能夠獲得成功。最后一步是寫(xiě)作方法探究。這篇文章，寫(xiě)法上并不是空洞的敘事，而是非常細(xì)致的刻畫(huà)人物，人物的語(yǔ)言、動(dòng)作都非常逼真。例如，寫(xiě)田忌賽馬失敗時(shí)的神態(tài)為垂頭喪氣、掃興。這就要求我們?cè)趯?xiě)作時(shí)要抓住人物的動(dòng)作、語(yǔ)言、神態(tài)等刻畫(huà)人物的性格。

三、“四讀四抓”中存在的問(wèn)題及今后努力的方向

（一）“四讀四抓”中存在的問(wèn)題

“四讀”中存在的問(wèn)題非常突出，主要表現(xiàn)在讀停留在形式上，而且形式還不夠靈活，缺少深入的研究。首先，四讀的形式缺少因地制宜，因?yàn)閷?duì)不同的課文讀的形式缺少變化，沒(méi)有花樣，勾不起學(xué)生的閱讀興趣。例如，《鄉(xiāng)下人家》這篇記敘文，筆者一般先抓這篇文章的結(jié)構(gòu)，學(xué)習(xí)這種結(jié)構(gòu)，找出結(jié)構(gòu)順序，瓜架、花兒、雞鴨以及夏晚美景和秋夜蛩鳴等，這些景物時(shí)空范圍有跨度，但都能展示作者的內(nèi)心世界。文章條理清楚，內(nèi)容翔實(shí)?！对谔烨缌说臅r(shí)候》是一首小詩(shī)，盡管文學(xué)體裁不同，但刻畫(huà)內(nèi)容、描寫(xiě)手法都具有類(lèi)似性。盡管類(lèi)似，閱讀方法最好不要雷同，避免學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)情緒?！对谔烨缌说臅r(shí)候》也寫(xiě)了很多景物，如路、花草和動(dòng)物等。其次，“四讀四抓”容易產(chǎn)生誤會(huì)，誤認(rèn)為四讀，就是把課文讀四次。四抓就是解決四個(gè)問(wèn)題。殊不知讀和抓被分層了，被分成是四個(gè)板塊。例如，快讀課文，是最后一層，學(xué)生往往認(rèn)為，快讀就是跳讀，就是節(jié)省時(shí)間的朗讀。其實(shí)不然，不管是哪一層朗讀，都要求在熟悉課文的基礎(chǔ)探究問(wèn)題。最后，“四讀四抓”的缺少實(shí)效。筆者以“四讀四抓”為教學(xué)范式，但“讀與抓”是一個(gè)完整的學(xué)習(xí)過(guò)程，教師往往忽略讀的作用。而重視抓了，別忘了讀，能活動(dòng)知識(shí)能深化認(rèn)識(shí)，讀也是一種學(xué)習(xí)策略。如一首詩(shī)歌，學(xué)生齊讀若干遍，可能學(xué)生就會(huì)背誦了，這兒讀也成了非常有效的學(xué)習(xí)方法了。讀中獲取內(nèi)容，抓能深化對(duì)內(nèi)容的理解使讀更明確、更有目的性。

（二）“四讀四抓”要改善的地方

“讀和抓”教學(xué)活動(dòng)僅僅是筆者自己三年的實(shí)際，并沒(méi)在同行中推行，是否有推廣價(jià)值還得進(jìn)一步驗(yàn)證，在教學(xué)實(shí)際中還有很多方面需要完善。當(dāng)然了“四讀四抓”在筆者的課堂實(shí)際中確實(shí)很有效果，確實(shí)是一種高效的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)模式。這種教學(xué)模存因?yàn)閷?shí)踐時(shí)間短，難免會(huì)存在很大問(wèn)題，因此筆者今后注意在四個(gè)方面繼續(xù)努力，爭(zhēng)取讓這種教學(xué)模式更加完善。首先，“四讀四抓”常態(tài)化，教學(xué)過(guò)程規(guī)范化，使讀與抓完全交融使讀中有抓，抓中有讀。其次，“四讀四抓”不能拘束于數(shù)字，應(yīng)該靈活把控讀與抓的數(shù)量，要根據(jù)需要改變數(shù)字。再其次，“四讀四抓”讀的方法增加，讀的次數(shù)要不斷變化，讀的效果要落實(shí)到抓中。最后，“四讀四抓”教學(xué)活動(dòng)中要由簡(jiǎn)單框框到固定模式轉(zhuǎn)化，更要由固定模式到增減框架，提升讀和抓的自由度方面轉(zhuǎn)化，爭(zhēng)取讓其更加靈活地融入語(yǔ)文教學(xué)課堂活動(dòng)中去。