大單元背景下的整本書(shū)閱讀微專(zhuān)題教學(xué)思考

祝小兵

在全新的教學(xué)背景下，高中語(yǔ)文教學(xué)更加強(qiáng)調(diào)人文性與實(shí)踐性。教師在教學(xué)的過(guò)程中要依據(jù)教材的編排，將語(yǔ)文知識(shí)與人文素養(yǎng)結(jié)合起來(lái)，從大單元的設(shè)計(jì)出發(fā)，明確整本書(shū)的閱讀目標(biāo)，開(kāi)展豐富多樣的實(shí)踐活動(dòng)，制定合理的整本書(shū)評(píng)價(jià)機(jī)制，提高高中語(yǔ)文整本書(shū)閱讀教學(xué)的質(zhì)量和效率。

新課標(biāo)中強(qiáng)調(diào)了閱讀的重要性，整本書(shū)閱讀不再只是學(xué)生的閱讀目標(biāo)，而是成為必修課。就目前高中語(yǔ)文的整本書(shū)閱讀教學(xué)現(xiàn)狀來(lái)看，教學(xué)的效果不甚理想，教師要以單元教學(xué)為主題，為學(xué)生搭建閱讀的框架，制定單元學(xué)習(xí)任務(wù)，以輔助學(xué)生順利開(kāi)展整本書(shū)閱讀，利用大單元的設(shè)計(jì)方式，更好地培養(yǎng)學(xué)生的閱讀素養(yǎng)。

單元教學(xué)就是以單元為單位，對(duì)學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)化的教學(xué)，而大單元教學(xué)則擴(kuò)大了單元的范疇，教師要從單元的主題、單元中教學(xué)的任務(wù)、學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)、實(shí)際學(xué)習(xí)情況等出發(fā)，挖掘出單元主題和其中文章之間的聯(lián)系，從而將教師的教、學(xué)生的學(xué)以及評(píng)價(jià)之間結(jié)合起來(lái)。

一、依據(jù)大單元主題，明確整本書(shū)閱讀目標(biāo)

就目前高中語(yǔ)文教材的編撰現(xiàn)狀來(lái)看，每一個(gè)單元之間都相互串聯(lián)，有著一定的邏輯關(guān)系，其中，在不同單元當(dāng)中，都包含有多重的教學(xué)目標(biāo)，因此教師要把握住目標(biāo)之間的關(guān)系，將其串聯(lián)成統(tǒng)一的整體，設(shè)計(jì)大單元下的整本書(shū)閱讀目標(biāo)，確保學(xué)生閱讀的主題更聚焦，提高閱讀的效果。

教師從語(yǔ)文教材出發(fā)，深入研讀教材內(nèi)容，提煉各個(gè)單元之間的主題，以明確整本書(shū)閱讀的目標(biāo)。教師要明確各文章之間以及各任務(wù)之間的內(nèi)在聯(lián)系，以此來(lái)提升學(xué)生的閱讀效果，更加具有指向性地幫助學(xué)生明確整本書(shū)閱讀的目標(biāo)。

比如必修上冊(cè)第一單元的主題為青春歲月，屬于文學(xué)閱讀與寫(xiě)作任務(wù)群?jiǎn)卧?，這一單元旨在幫助學(xué)生正確認(rèn)知青春，樹(shù)立遠(yuǎn)大的理想和抱負(fù)。在這一單元中包括四首詩(shī)歌、一首詞、兩篇小說(shuō)，單元教學(xué)中強(qiáng)調(diào)要掌握小說(shuō)的敘事手法，詩(shī)歌描寫(xiě)中的意象手法，因此教師在基礎(chǔ)教學(xué)的前提下，要求學(xué)生要掌握詩(shī)歌的寫(xiě)作方法。

教師要認(rèn)真分析單元的目標(biāo)，以整體的眼光制定大單元設(shè)計(jì)下的整本書(shū)閱讀目標(biāo)，通過(guò)整本書(shū)閱讀，能夠讓學(xué)生掌握小說(shuō)以及詩(shī)歌的行文特點(diǎn)，感受字里行間的魅力，提高學(xué)生的人文素養(yǎng)，通過(guò)閱讀讓學(xué)生能夠從不同的維度出發(fā)，完成對(duì)文學(xué)作品的鑒賞，具備良好的文學(xué)素養(yǎng)以及鑒賞能力，嘗試自行完成詩(shī)歌創(chuàng)作，用詩(shī)歌來(lái)表達(dá)出自己理想中的青春。明確的閱讀目標(biāo)是提高整本書(shū)閱讀教學(xué)質(zhì)量的前提，也是最為重要的設(shè)計(jì)模塊，閱讀目標(biāo)是否制定的科學(xué)合理，是否能夠符合學(xué)生的實(shí)際情況，將會(huì)直接決定整本書(shū)閱讀的教學(xué)效果。

在如今的教學(xué)背景下，整本書(shū)閱讀已經(jīng)不單單是學(xué)生的閱讀目標(biāo)，更是重要的課程，所以基于大單元設(shè)計(jì)下的整本書(shū)閱讀，教師要將其放置于完善的課程體系中，明確整本書(shū)的閱讀教學(xué)目標(biāo)，陳述在整本書(shū)閱讀中應(yīng)該達(dá)到的目標(biāo)。在大單元設(shè)計(jì)下所開(kāi)展的整本書(shū)閱讀需要設(shè)置較為完整的閱讀周期，因此教師可以從語(yǔ)言、思維、審美以及文化四個(gè)方面出發(fā)，為學(xué)生明確在整本書(shū)閱讀中的目標(biāo)和方向，這也是在新課標(biāo)中明確規(guī)定的三維目標(biāo)，教師要將其落實(shí)于整本書(shū)閱讀中。

除了考慮教材單元的編排之外，教師也要從學(xué)生的閱讀能力、閱讀喜好、閱讀習(xí)慣等出發(fā)，制定更為合理的教學(xué)目標(biāo)，以體現(xiàn)出教材的價(jià)值，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。教師在課堂教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生積極開(kāi)展課下閱讀，不僅要制定階段性的閱讀目標(biāo)，同時(shí)還要將其延伸于更長(zhǎng)的時(shí)空領(lǐng)域中，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，樹(shù)立起閱讀的意識(shí)。

基于學(xué)習(xí)任務(wù)群大單元設(shè)計(jì)下所開(kāi)展的整本書(shū)閱讀與研討任務(wù)群，和其他任務(wù)群之間是相互交錯(cuò)的，所以教師應(yīng)該從教學(xué)的實(shí)際情況以及基本學(xué)情出發(fā)，制定出更為個(gè)性化的教學(xué)體系。由此可見(jiàn)，基于學(xué)習(xí)任務(wù)群大單元設(shè)計(jì)下的整本書(shū)閱讀教學(xué)目標(biāo)要從整個(gè)單元的特征出發(fā)，依據(jù)單元的主題設(shè)置合理的閱讀目標(biāo)，以突出教學(xué)的重難點(diǎn)，制定合適的教學(xué)策略，充分體現(xiàn)教材的優(yōu)勢(shì)，提高整本書(shū)閱讀教學(xué)的效果。

二、創(chuàng)設(shè)閱讀情境，設(shè)計(jì)閱讀任務(wù)

在大單元主題下所開(kāi)展的整本書(shū)閱讀活動(dòng)要加強(qiáng)對(duì)于單元大情境的創(chuàng)設(shè)，從整體出發(fā)完成教學(xué)任務(wù)的設(shè)計(jì)，大單元下的大情境與單篇課文中所營(yíng)造的小情境有所區(qū)別，就高中語(yǔ)文教材的編排來(lái)看，通常在單元前都設(shè)置有導(dǎo)語(yǔ)模塊，教師可以從這一點(diǎn)切入設(shè)置教學(xué)情境，以明確教學(xué)的主題，也可以依據(jù)整個(gè)單元的課程內(nèi)容，設(shè)計(jì)出完整的大單元情境。

在大單元背景下所開(kāi)展的整本書(shū)閱讀，教師要在大單元任務(wù)的前提下，開(kāi)展系統(tǒng)化的教學(xué)，以確保學(xué)習(xí)任務(wù)的落實(shí)。大單元整本書(shū)閱讀任務(wù)要依據(jù)單元的主題設(shè)置，相互串聯(lián)的小任務(wù)，共同組成大單元任務(wù)，所以教師要強(qiáng)調(diào)各個(gè)任務(wù)之間的關(guān)系，將其連接起來(lái)，以確保其系統(tǒng)性，更好地落實(shí)大單元下的整本書(shū)閱讀。

必修上冊(cè)第五單元是整本書(shū)《鄉(xiāng)土中國(guó)》的閱讀，可以布置學(xué)生利用周末觀看電影《秋菊打官司》。在第3節(jié)的導(dǎo)讀課上，情景劇表現(xiàn)的鄉(xiāng)土社會(huì)“評(píng)理”是通過(guò)長(zhǎng)老“調(diào)解”來(lái)完成的。課上學(xué)生可以討論《秋菊打官司》中反映的問(wèn)題，如秋菊打官司是為丈夫討公道，為什么秋菊的丈夫最后會(huì)極力阻攔秋菊繼續(xù)打官司？秋菊一直想要“一個(gè)說(shuō)法”，東奔西走了許久都沒(méi)有得到。為什么律師說(shuō)法律一定會(huì)給秋菊“一個(gè)說(shuō)法”？法律與之前的流程有什么不同？秋菊將打官司進(jìn)行到底，她真正想要得到的是什么結(jié)果？最終她得到了想要的結(jié)果嗎？秋菊開(kāi)始用法律維護(hù)自己的利益。但是“法律下鄉(xiāng)”遇到了什么問(wèn)題？閱讀了這幾章后，探索“中國(guó)鄉(xiāng)村要‘法制化”，你能提出一點(diǎn)可行的建議嗎？這個(gè)討論環(huán)節(jié)讓層次不同的學(xué)生都有話(huà)可講、愿意講。對(duì)《鄉(xiāng)土中國(guó)》也越發(fā)有興趣閱讀，連一向動(dòng)筆寫(xiě)作存在困難的學(xué)生，也都積極地參與了接下來(lái)設(shè)置的寫(xiě)作環(huán)節(jié)——為鄉(xiāng)村旅游寫(xiě)一則“旅客須知”。

通過(guò)上述的活動(dòng)，將整本書(shū)閱讀活動(dòng)以大單元主題為核心，強(qiáng)調(diào)大單元主題任務(wù)的主導(dǎo)作用，引導(dǎo)學(xué)生更為全面地把握文章中的內(nèi)容，提高其鑒賞能力，從文章出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生將目光聚焦于現(xiàn)實(shí)生活，加強(qiáng)生活與教學(xué)之間的聯(lián)系，幫助學(xué)生完成知識(shí)內(nèi)化，閱讀任務(wù)的設(shè)計(jì)，強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生通過(guò)單元主題閱讀提高其閱讀水平，并且對(duì)其閱讀能力進(jìn)行實(shí)踐與檢驗(yàn)。

三、基于單元內(nèi)容，加強(qiáng)閱讀引導(dǎo)

為了保證學(xué)生在整本書(shū)閱讀中的效率，教師要從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，依據(jù)大單元主題設(shè)計(jì)并且制定出合理的學(xué)習(xí)方案，以更好地提高學(xué)生的閱讀效果。這就要求教師首先要能夠準(zhǔn)確地把握單元的教學(xué)內(nèi)容，并且自身要對(duì)閱讀的內(nèi)容有比較深刻的認(rèn)知，能夠設(shè)身處地?fù)Q位思考，預(yù)設(shè)學(xué)生在閱讀過(guò)程中可能會(huì)存在的問(wèn)題，提前根據(jù)實(shí)際情況為學(xué)生制定出相應(yīng)的閱讀計(jì)劃，以確保計(jì)劃的落實(shí)到位。

教師要以發(fā)展性的眼光來(lái)看待整本書(shū)閱讀，通過(guò)與學(xué)生之間的交流和溝通，及時(shí)獲取學(xué)生的反饋，隨時(shí)調(diào)整閱讀計(jì)劃以及方案，以提高學(xué)生的閱讀熱情，生成源源不斷的閱讀動(dòng)力，讓學(xué)生在一定的周期內(nèi)完成整本書(shū)的閱讀任務(wù)。教師可以根據(jù)大單元的教學(xué)主題，事先分層設(shè)計(jì)不同的閱讀方案，讓學(xué)生從自身的興趣愛(ài)好以及閱讀水平出發(fā)，自主選擇，為了幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，基于大單元設(shè)計(jì)下開(kāi)展整本書(shū)閱讀要貫穿于整個(gè)學(xué)期內(nèi)。

在一開(kāi)始的閱讀階段，教師可以通過(guò)閱讀指導(dǎo)課，讓學(xué)生掌握這一單元下文章的閱讀方法，借由群文閱讀，為學(xué)生打下閱讀的基礎(chǔ)，幫助學(xué)生快速進(jìn)入到閱讀狀態(tài)。然后，教師可以和學(xué)生一起制定整本書(shū)閱讀的計(jì)劃，以周、月、學(xué)期為單位，完成對(duì)閱讀內(nèi)容以及任務(wù)的細(xì)化制定。在閱讀的過(guò)程中，教師要借由問(wèn)題來(lái)提高學(xué)生對(duì)于文中信息的提取能力。因此在正式開(kāi)展整本書(shū)閱讀之前，教師可以根據(jù)書(shū)中的內(nèi)容制定相應(yīng)的閱讀任務(wù)，為學(xué)生明確閱讀的方向，通過(guò)設(shè)置問(wèn)題來(lái)帶動(dòng)學(xué)生思考，掌握學(xué)生的閱讀節(jié)奏，讓學(xué)生的閱讀更加深入。當(dāng)計(jì)劃制定好之后，教師要讓學(xué)生嚴(yán)格遵守，在課下去完成制定好的閱讀計(jì)劃。

整本書(shū)閱讀的時(shí)間跨度比較大，再加上高中生的學(xué)習(xí)壓力也比較大，因此在中途很容易會(huì)出現(xiàn)各種各樣的干擾因素，所以教師可以在情境的背景下利用閱讀小組的方式發(fā)揮出學(xué)生的監(jiān)督作用，讓學(xué)生在組內(nèi)相互督促，互相記錄閱讀情況，以提高學(xué)生的自我管理能力，提升其良好的自主閱讀水平。在大單元設(shè)計(jì)下所開(kāi)展的整本書(shū)閱讀，教師要將其作為作業(yè)的一部分，選擇與學(xué)生一樣版本的書(shū)籍，并且與學(xué)生同步閱讀，以確保在整個(gè)單元教學(xué)過(guò)程中閱讀工作的順利開(kāi)展。

四、結(jié)合閱讀感悟，開(kāi)展語(yǔ)文活動(dòng)

在大單元設(shè)計(jì)背景下所開(kāi)展的整本書(shū)閱讀，其中非常重要的一個(gè)環(huán)節(jié)就是閱讀之后的展示活動(dòng)。閱讀是讀者與作者之間的交流，借由閱讀，讀者能夠進(jìn)入到作者的精神世界。閱讀中最大的樂(lè)趣在于能夠通過(guò)不同文本的學(xué)習(xí)，完成彼此心靈上的交流，借由閱讀來(lái)感受不同的思想，產(chǎn)生更多新的認(rèn)知。因此在整本書(shū)閱讀中，學(xué)生能夠通過(guò)與他人之間的交流來(lái)提高自己的閱讀品質(zhì)，提升思維能力，形成良好的審美水平，豐富自身的精神世界，更好地對(duì)大單元下的整本書(shū)閱讀有更深的理解和體悟。所以教師要設(shè)置專(zhuān)門(mén)的閱讀展示課，以促進(jìn)學(xué)生之間的互動(dòng)，提高整本書(shū)閱讀的效果。

在《紅樓夢(mèng)》的閱讀中，可以讓學(xué)生先通過(guò)獨(dú)立繪制人物關(guān)系圖譜，賈府平面布局圖等積累基本知識(shí)；在閱讀持續(xù)進(jìn)行時(shí)，可以開(kāi)展以“紅樓夢(mèng)”為主題的手抄報(bào)展評(píng)，聯(lián)合學(xué)校話(huà)劇社編演紅樓小劇場(chǎng)，撰寫(xiě)紅樓文學(xué)短評(píng)，創(chuàng)建紅樓閱讀微信公眾號(hào)等。

整本書(shū)閱讀的內(nèi)容比較多，學(xué)生在閱讀的過(guò)程中難免會(huì)出現(xiàn)各種各樣的問(wèn)題，此時(shí)教師可以以問(wèn)題為核心，讓學(xué)生開(kāi)展讀書(shū)研討會(huì)，在研討會(huì)中，學(xué)生可以提出自己的問(wèn)題，并且通過(guò)交流來(lái)探討問(wèn)題的答案。由于課堂的時(shí)間比較有限，所以可以集中學(xué)生比較感興趣或者最具有價(jià)值的問(wèn)題來(lái)進(jìn)行討論，對(duì)于個(gè)別問(wèn)題，可以選擇在課下單獨(dú)討論解決。

開(kāi)展討論能夠讓學(xué)生在思想的碰撞下生成新的想法與認(rèn)知，通過(guò)辯論、溝通以及妥協(xié)達(dá)成共識(shí)，解決學(xué)生在閱讀中的問(wèn)題，以更好地促進(jìn)其之后閱讀活動(dòng)的開(kāi)展。教師要讓學(xué)生思考在閱讀過(guò)程中自己獲得了哪些知識(shí)，有哪些體悟，閱讀內(nèi)容和單元主題之間有何關(guān)聯(lián)，對(duì)于現(xiàn)實(shí)的意義是什么？讓閱讀真正成為學(xué)生的精神食糧，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

五、注重閱讀測(cè)評(píng)，應(yīng)用素養(yǎng)閱讀評(píng)價(jià)

學(xué)生語(yǔ)文綜合素養(yǎng)的提升是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，教師要根據(jù)大單元的教學(xué)任務(wù)以及活動(dòng)目標(biāo)來(lái)開(kāi)展整本書(shū)有效的閱讀評(píng)價(jià)，讓學(xué)生能夠借助整本書(shū)閱讀，掌握閱讀的方式方法，提高學(xué)生對(duì)于知識(shí)的應(yīng)用能力。教師可以通過(guò)豐富評(píng)價(jià)的方式，完成教、學(xué)、評(píng)三者之間的結(jié)合，重視對(duì)學(xué)生閱讀過(guò)程的評(píng)價(jià)，發(fā)揮出大單元閱讀的價(jià)值，通過(guò)制定評(píng)估表，能夠讓整個(gè)評(píng)價(jià)的過(guò)程更加有方向性，更好地落實(shí)大單元的閱讀目標(biāo)。

比如《論語(yǔ)》整本書(shū)測(cè)評(píng)中有這樣的題目：

閱讀下面的材料，回答問(wèn)題。

子謂子貢曰：“女與回也孰愈？”對(duì)曰：“賜也何敢望回？回也聞一知十，賜也聞一知二。”子曰：“弗如也;吾與女，弗如也。”（《論語(yǔ)·公冶長(zhǎng)》）

子謂顏淵曰：“用之則行，舍之則藏，惟我與爾有是夫！”（《論語(yǔ)·述而》）

一說(shuō)“吾與女，弗如也”中的“與”為連詞，可斷為“吾與女弗如也”。根據(jù)這樣斷句，綜合上述材料，分析孔子的教育技巧。（4分）

這樣的測(cè)評(píng)就是素養(yǎng)測(cè)評(píng)的典型，學(xué)生根據(jù)語(yǔ)文知識(shí)和論語(yǔ)觀點(diǎn)就能得出“吾與女，弗如也”表現(xiàn)孔子平等待人的形象，他常常以自己與弟子同列，來(lái)說(shuō)明同具某種修養(yǎng)，或同有某種不足，體現(xiàn)出平等待人的教育家風(fēng)度?！拔崤c女弗如也”表現(xiàn)孔子善于勉勵(lì)的形象，他與顏回同樣具有“用舍行藏”的修養(yǎng)，意在勉勵(lì)顏回更加精進(jìn)。孔子對(duì)子貢的一番話(huà)，意在安慰子貢，并勉勵(lì)他取法乎上，再加深造。

綜上所述，基于學(xué)習(xí)任務(wù)群大單元設(shè)計(jì)的整本書(shū)閱讀，教師要以閱讀任務(wù)為方向，將閱讀項(xiàng)目設(shè)為平臺(tái)，依據(jù)大單元情境整合閱讀的內(nèi)容，制定明確的整本書(shū)閱讀目標(biāo)，創(chuàng)設(shè)良好的閱讀情境，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的閱讀引導(dǎo)，結(jié)合課堂展示開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，注重閱讀測(cè)評(píng)，幫助學(xué)生在閱讀實(shí)踐活動(dòng)中打下扎實(shí)的語(yǔ)文知識(shí)基礎(chǔ)，提高其知識(shí)應(yīng)用能力，培養(yǎng)其良好的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)。

【本文為“江蘇省教育科學(xué)‘十三五規(guī)劃課題（重點(diǎn)資助）：‘基于學(xué)習(xí)任務(wù)群大單元設(shè)計(jì)的微專(zhuān)題教學(xué)研究——以整本書(shū)閱讀與研討為例（B-a/2020/02/61）”研究成果?！?/p>