“互聯(lián)網(wǎng)+”視域下計算機專業(yè)的混合式教學(xué)模式研究

薛艷芬，劉念，張琪立，蔡春花，薛思敏

（黃河交通學(xué)院智能工程學(xué)院，河南焦作 454950）

0 引言

近年來，隨著信息化與智能化技術(shù)的創(chuàng)新發(fā)展，人們逐漸步入“互聯(lián)網(wǎng)+”時代，而相關(guān)應(yīng)用也為人們的生產(chǎn)生活提供了極大的便利條件[1]?；旌鲜浇虒W(xué)是目前較為現(xiàn)代化的一種多維度、多目標(biāo)教學(xué)方式，具有較強的針對性與靈活性，可以幫助學(xué)生培養(yǎng)更為縝密的邏輯思維以及更強的綜合實踐能力[2]?；旌鲜浇虒W(xué)在計算機專業(yè)當(dāng)中的教學(xué)效果尤為突出[3]，但是教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)層級的變動修改，以及部分學(xué)校對于混合式教學(xué)模式的應(yīng)用不全面，導(dǎo)致了日常的教學(xué)工作中出現(xiàn)問題，一定程度上也給學(xué)生的學(xué)習(xí)造成阻礙。為應(yīng)對上述情況，對“互聯(lián)網(wǎng)+”視域下計算機專業(yè)的混合式教學(xué)模式進(jìn)行分析研究。

互聯(lián)網(wǎng)的應(yīng)用為混合式教學(xué)模式提供了資源獲取的又一途徑，從“以計算為中心”向“以數(shù)據(jù)為中心”過渡，擴(kuò)大了實際的教學(xué)范圍，結(jié)合現(xiàn)代化的教學(xué)理念，促使學(xué)生逐步建立更加完整、系統(tǒng)的計算機學(xué)習(xí)體系，完成“新工科”學(xué)習(xí)思想的深層次導(dǎo)入，彌補基礎(chǔ)教學(xué)模式中存在的不足，為后續(xù)人才的培養(yǎng)以及同類高校課程的創(chuàng)新提供參考依據(jù)[4]。

1 計算機專業(yè)“互聯(lián)網(wǎng)+”式混合教學(xué)模式設(shè)計

1.1 多元教學(xué)思路設(shè)計

在對計算機專業(yè)“互聯(lián)網(wǎng)+”式混合教學(xué)模式進(jìn)行設(shè)計之前，需要結(jié)合相應(yīng)的教學(xué)模式，設(shè)計多元教學(xué)思路，這部分可以從多個方向進(jìn)行分析與劃定。通常情況下，對于計算機類的教學(xué)課程，設(shè)立單一固定的目標(biāo)無法獲得較好的教學(xué)效果，且會束縛學(xué)生的邏輯思維，造成消極影響[5]。因此，針對日常的教學(xué)情況、教學(xué)進(jìn)度，設(shè)計多元教學(xué)思路。將計算機軟件和硬件的教學(xué)劃分開來，結(jié)合混合式教學(xué)模式，設(shè)計基礎(chǔ)的教學(xué)路徑，具體的原理如圖1所示。

圖1 多元教學(xué)思路結(jié)構(gòu)圖示

根據(jù)圖1，可以完成對多元教學(xué)思路結(jié)構(gòu)的設(shè)計與調(diào)整。結(jié)合上述的思路，將計算機專業(yè)的相關(guān)教學(xué)項目融入其中，通過形成的教學(xué)閉環(huán)，借助先進(jìn)的網(wǎng)絡(luò)工具，設(shè)計對應(yīng)的教學(xué)流程，不僅可以從根源上減少教師和學(xué)生的負(fù)擔(dān)，還能夠增強學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，實現(xiàn)資源的多方向擴(kuò)展[6]。另外，在智能化網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的輔助下，針對不同課程與不同教學(xué)進(jìn)度，教學(xué)思路也可以隨時作出改變，具有更強的靈活性和多變性，且能夠更好地發(fā)揮“引導(dǎo)、督促、檢查、解惑”的作用，有利于教師的及時反饋處理[7]。

1.2 構(gòu)建多維智能混合式教學(xué)目標(biāo)

在完成對多元教學(xué)思路的設(shè)計之后，接下來，需要構(gòu)建多維智能混合式教學(xué)目標(biāo)。計算機專業(yè)的教學(xué)目標(biāo)是具有階段性的，分為理論部分和實踐部分。而教學(xué)模式主要是為教學(xué)目標(biāo)服務(wù)，可以根據(jù)具體的教學(xué)進(jìn)度，利用“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)，先確定教學(xué)的具體內(nèi)容，以教學(xué)目標(biāo)作為引導(dǎo)，再逐漸設(shè)計對應(yīng)的教學(xué)結(jié)構(gòu)體系。將專業(yè)課程與教學(xué)原理相融合，進(jìn)行混合式多維教學(xué)設(shè)定，具體如表1所示。

表1 混合式多維教學(xué)設(shè)定表

根據(jù)表1，可以完成對混合式多維教學(xué)的設(shè)定與分析。隨后，在此基礎(chǔ)上設(shè)定智能化的教學(xué)層級，并搭配對應(yīng)的混合教學(xué)目標(biāo)，接入教學(xué)數(shù)據(jù)庫，結(jié)合課程內(nèi)容、學(xué)時安排等實際情況，并將教學(xué)目標(biāo)分為三級模式結(jié)構(gòu)，增強教學(xué)目標(biāo)的可控性及多維性。在設(shè)計教學(xué)目標(biāo)的過程中，需要注意的是，針對“互聯(lián)網(wǎng)+”的特定模式，可以在智能教學(xué)目標(biāo)中增設(shè)標(biāo)準(zhǔn)語言SQL，確保整體的應(yīng)用效果[8]。

1.3 增設(shè)CorelDraw線上教學(xué)結(jié)構(gòu)

在完成對多維智能混合式教學(xué)目標(biāo)的構(gòu)建之后，接下來，在智能化教學(xué)平臺之中設(shè)定CorelDraw 線上教學(xué)結(jié)構(gòu)，以此來完善相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)。CorelDraw線上教學(xué)結(jié)構(gòu)實際上是一種動態(tài)化的教學(xué)形式，具有一定的針對性，且與線下教學(xué)存在較為緊密的聯(lián)系。發(fā)揮CorelDraw 教學(xué)軟件的特點，將日常的學(xué)習(xí)模塊由簡到繁地分為繪制工具的使用、圖形填充與輪廓、文字設(shè)計、位圖編輯處理、矢量圖形調(diào)整、對象變化管理、表格制作等，以多層級的混合教學(xué)形式展開分析。

隨后，將線上教學(xué)與線下教學(xué)占比修改為2:3，以CorelDraw 的各個模塊作為導(dǎo)向，進(jìn)一步分解教學(xué)任務(wù)與教學(xué)目標(biāo)，與“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)相結(jié)合，構(gòu)建一個顆?；慕虒W(xué)資源軟件，并以此來推動PPT、視頻、動畫、微課等多種課堂形式的應(yīng)用，促進(jìn)混合式教學(xué)模式的執(zhí)行。但是這部分需要注意的是，對于Corel-Draw和“互聯(lián)網(wǎng)+”教學(xué)結(jié)構(gòu)的融合必須遵循特定的原則（如整合性原則），以確保日常課程及教學(xué)進(jìn)度的統(tǒng)一，這樣才可以促使教學(xué)效果最大化，充分實現(xiàn)“互聯(lián)網(wǎng)+”混合式教學(xué)模式的價值。

1.4 設(shè)計“互聯(lián)網(wǎng)+”動態(tài)化混合教學(xué)模型

在完成對CorelDraw 線上教學(xué)結(jié)構(gòu)的增設(shè)之后，接下來，需要構(gòu)建“互聯(lián)網(wǎng)+”動態(tài)化混合教學(xué)模式。利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)與校園網(wǎng)進(jìn)行搭接，檢測日常的教學(xué)目標(biāo)及教學(xué)方案，同時也可以對實際的教學(xué)效果進(jìn)行探究分析。隨后，利用混合式網(wǎng)絡(luò)平臺進(jìn)行教學(xué)效果的測定與后續(xù)的反饋評價。

具體的流程如下：可以先通過學(xué)生自評、課程小組互評、師生互評等不同方式驗證教學(xué)效果，隨后利用“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)，以CorelDraw 線上教學(xué)結(jié)構(gòu)為引導(dǎo)，擴(kuò)展學(xué)生的學(xué)習(xí)范圍。多元化的教學(xué)形式一定程度上也會激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，促使計算機學(xué)習(xí)變得更加簡潔高效。根據(jù)上述流程，結(jié)合“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)，構(gòu)建模型的執(zhí)行結(jié)構(gòu)，具體如圖2所示。

圖2 “互聯(lián)網(wǎng)+”動態(tài)化混合教學(xué)模型結(jié)構(gòu)圖示

根據(jù)圖2，可以完成對“互聯(lián)網(wǎng)+”動態(tài)化混合教學(xué)模型結(jié)構(gòu)的設(shè)計。將制定的教學(xué)目標(biāo)逐一設(shè)定在模型之中，依據(jù)計算機課程的順序排布，對高職計算機專業(yè)核心課作出標(biāo)記，幫助學(xué)生分清主次，更好地掌握專業(yè)課程的重點知識與相關(guān)技能。

另外，“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)還可以為混合式教學(xué)模型提供完整、系統(tǒng)的教學(xué)資源，創(chuàng)新“理論教學(xué)+實踐教學(xué)”的路徑，加強對學(xué)生實踐動手能力的進(jìn)一步培養(yǎng)，實現(xiàn)知識教學(xué)的智能化與模塊化，以此突出“工學(xué)結(jié)合”，提升“互聯(lián)網(wǎng)+”動態(tài)化混合教學(xué)模型的實際應(yīng)用能力。

1.5 搭建多層級混合教學(xué)平臺

在完成對“互聯(lián)網(wǎng)+”動態(tài)化混合教學(xué)模型的設(shè)計之后，接下來，結(jié)合計算機專業(yè)教學(xué)需求及標(biāo)準(zhǔn)，搭建多層級混合教學(xué)平臺?？梢詫ⅰ盎ヂ?lián)網(wǎng)+”技術(shù)與校園網(wǎng)系統(tǒng)關(guān)聯(lián)，在混合式教學(xué)模式實施的背景下，將日常的教學(xué)目標(biāo)與任務(wù)通過平臺傳送給學(xué)生，將網(wǎng)絡(luò)與計算機教學(xué)課程更好地結(jié)合在一起，展開多元化的教學(xué)活動，豐富“理論+實踐”的混合式教學(xué)模式，針對實際的教學(xué)需求進(jìn)行多元化調(diào)整。

與此同時，也可以將教學(xué)平臺與微信、QQ等交流軟件結(jié)合，便于日常教學(xué)通知、課后反饋以及咨詢建議等問題的處理，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，滿足混合式教學(xué)的多方面需求。利用CorelDraw 線上教學(xué)結(jié)構(gòu)，完善計算機教學(xué)體系，實現(xiàn)混合式教學(xué)模式的創(chuàng)新。

2 實例分析

本次主要是對“互聯(lián)網(wǎng)+”視域下計算機專業(yè)的混合式教學(xué)模式實際應(yīng)用效果進(jìn)行分析與驗證。選擇D高校作為測試的主要目標(biāo)對象，有針對性地匯總整合計算機專業(yè)的相關(guān)課程，結(jié)合基礎(chǔ)性的教學(xué)方案，構(gòu)建智能化的教學(xué)體系，結(jié)合互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，進(jìn)行具體的實例分析。

2.1 D高校計算機專業(yè)混合式教學(xué)實況

D高校是一所多專業(yè)學(xué)校，以計算機專業(yè)為主推薦專業(yè)。隨著教學(xué)改革進(jìn)程的推進(jìn)，計算機專業(yè)的教學(xué)模式也進(jìn)行了創(chuàng)新與調(diào)整。改革初期，專業(yè)課程一般根據(jù)基礎(chǔ)與實踐的類型進(jìn)行劃分，針對日常的教學(xué)單元，實現(xiàn)分層教學(xué)單元設(shè)計，具體如圖3所示：

圖3 分層教學(xué)單元設(shè)計圖示

結(jié)合圖3，可以了解到改革初期D 高校計算機專業(yè)教學(xué)的情況。這種形式雖然可以完成小班型的計算機教學(xué)，但是對于大班型教學(xué)則無法進(jìn)行細(xì)致、專業(yè)性的輔助，難以對教學(xué)進(jìn)度和教學(xué)大綱作出及時調(diào)整，導(dǎo)致教學(xué)效果明顯下降，給學(xué)生日常的學(xué)習(xí)造成不同程度的阻礙，產(chǎn)生消極影響。

2.2 D高?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”視域下混合式教學(xué)實證

根據(jù)上述對D 高?；旌鲜浇虒W(xué)現(xiàn)狀的分析與研究，接下來，結(jié)合“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)，構(gòu)建更加靈活、多變的教學(xué)模式，進(jìn)行教學(xué)效果的驗證和分析。首先，在D 高校中選擇4 個計算機專業(yè)的班級作為測試的目標(biāo)，將校園網(wǎng)與互聯(lián)網(wǎng)相結(jié)合，形成一個動態(tài)化的教學(xué)網(wǎng)站，以待后續(xù)應(yīng)用。將測試的教學(xué)階段劃分為3個部分，分別是基礎(chǔ)教學(xué)、知識鞏固以及實踐訓(xùn)練，進(jìn)行混合式教學(xué)項目的設(shè)定，具體如表2所示：

表2 混合式教學(xué)項目設(shè)定表

根據(jù)表2可以完成對混合式教學(xué)項目的設(shè)定和分析。結(jié)合日常的教學(xué)目標(biāo)，設(shè)定3 個周期，每周期為30 天。隨后，利用互聯(lián)網(wǎng)設(shè)定相關(guān)的教學(xué)項目，在周期之內(nèi)需要對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行調(diào)研和記錄，最終測試出結(jié)果的均值，測算出計算機專業(yè)的平均分，具體如表3所示。

表3 測試結(jié)果分析表

根據(jù)表3，可以完成對測試結(jié)果的分析與研究。經(jīng)過三個周期的測定分析，結(jié)合“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)的計算機專業(yè)混合式教學(xué)模式下的教學(xué)目標(biāo)完成率由78.45%提升至93.75%；最終得出的平均分值逐漸提升，由87.4升至94.1，表明該教學(xué)模式的效果更佳，針對性更強，對于該專業(yè)的教學(xué)更為靈活，具有實際的應(yīng)用價值。

3 結(jié)束語

綜上所述，即為對“互聯(lián)網(wǎng)+”視域下計算機專業(yè)的混合式教學(xué)模式的研究及分析。與基礎(chǔ)混合式教學(xué)模式相比，在“互聯(lián)網(wǎng)+”的背景下，計算機專業(yè)的日常教學(xué)更加完整、系統(tǒng)，具有更強的針對性，有利于專業(yè)人才的深層次訓(xùn)練培養(yǎng)，可以更好地實現(xiàn)課內(nèi)外相結(jié)合，統(tǒng)籌安排教學(xué)內(nèi)容，優(yōu)化教學(xué)環(huán)節(jié)，逐步完善教學(xué)體系。與此同時，在“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)的輔助支持下，混合式教學(xué)模式的特點可以更好地呈現(xiàn)出來，促使教學(xué)實現(xiàn)動態(tài)化調(diào)整之后，與移動學(xué)習(xí)相結(jié)合，進(jìn)一步提高教學(xué)效率，通過多種考核方式融合，來對教學(xué)效果作出動態(tài)化的評估，為計算機專業(yè)人才的培養(yǎng)奠定更為堅實的基礎(chǔ)。