醫(yī)學院?！吨袊F(xiàn)代史綱要》大規(guī)模在線開放課程應用價值調(diào)查

唐啟壽,沈慶群,賀慶功

當今社會信息化發(fā)展迅速,思想政治理論課如何把握時代脈搏,將傳統(tǒng)課堂教學與網(wǎng)絡學習結(jié)合起來,利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)增強教學實效,更好服務于立德樹人根本任務,這是適應教學改革,協(xié)調(diào)思想政治理論課規(guī)范性和多樣性,突破時空界限,彌補教學資源不足,從而使學生享有優(yōu)質(zhì)網(wǎng)絡課程資源的迫切之需?！吨袊F(xiàn)代史綱要》(以下簡稱《綱要》)大規(guī)模在線課程(慕課)具有開放、共享和互動等優(yōu)點,較好解決線上線下互動,是思想政治理論的有益和必要的補充?；诖?2021年4月至2022年1月,《綱要》慕課通過安徽省網(wǎng)絡課程學習中心(E會學)平臺分3期上線,為進一步掌握《綱要》慕課開放以來的教學實效,課題組對慕課開設有關情況進行平臺數(shù)據(jù)的調(diào)查分析,以期總結(jié)經(jīng)驗,彌補不足。

1 對象與方法

1.1 研究對象 以蚌埠醫(yī)學院2021級開設《綱要》慕課的本科學生作為調(diào)查對象,調(diào)查《綱要》慕課教學的時間段為2021年4月至2022年1月,采用隨機整群抽樣的方法抽取其中一期教學對象為研究對象,總計849人。涵蓋了醫(yī)學類專業(yè)21級臨床醫(yī)學、麻醉學、口腔醫(yī)學、醫(yī)學影像學、預防醫(yī)學、臨床藥學、康復專升本、藥學專升本專業(yè)、護理學、助產(chǎn)學、醫(yī)學信息工程、醫(yī)學檢驗技術(shù)、食品質(zhì)量與安全、智能醫(yī)學工程、生物醫(yī)學科學、食品衛(wèi)生與營養(yǎng)學、衛(wèi)生檢驗與檢疫以及非醫(yī)學類專業(yè)21級應用心理學、信息管理與信息系統(tǒng)、物聯(lián)網(wǎng)、生物科學、健康服務與管理、生物技術(shù)等專業(yè),具有一定代表性。

1.2 方法 (1)通過“E會學安徽高等教育智慧教育平臺”統(tǒng)計本校學生學習《綱要》慕課有關數(shù)據(jù),對《綱要》慕課總體實效、成績實效等平臺數(shù)據(jù)進行分析。(2)自編網(wǎng)絡慕課滿意度調(diào)查問卷,調(diào)查時間段為2022年10月28日至2022年11月17日,通過“問卷星”發(fā)放、回收問卷并分析,問卷設置兩個問題:一是對《綱要》慕課的收獲情況(單選題),二是《綱要》慕課對學生的吸引力如何(多選題)。調(diào)查選取21級臨床醫(yī)學、口腔醫(yī)學、麻醉學、健康服務與管理、信息管理與信息系統(tǒng)、生物醫(yī)學科學、生物技術(shù)、醫(yī)學檢驗技術(shù)、衛(wèi)生檢驗與檢疫、食品衛(wèi)生與營養(yǎng)學等10個專業(yè)學生,共有332人參加了問卷星網(wǎng)絡問卷。(3)運用“學習通”征求對慕課開設的建議和意見。

1.3 統(tǒng)計學方法 采用t檢驗和方差分析。

2 結(jié)果

2.1 總體實效分析 《綱要》慕課通過安徽省網(wǎng)絡課程學習中心(E會學)開放以來,共發(fā)放視頻45個(視頻時長502 min),非視頻資源80個,測驗和作業(yè)總數(shù)66道,試題總數(shù)76題,教師發(fā)帖245個。學生參與熱情較高,大一本科生共有2 726名學生選課,參與測驗和作業(yè)參與人次達44 250人次,互動交流非常踴躍,課程總討論數(shù)達到25 742個,參與考試人數(shù)達到9 965人次。針對《綱要》慕課在線學習總體狀況,選取其中一學年的學習情況進行統(tǒng)計,學習人數(shù)849人,完成度<60% 5人,60%<80% 84人,80%～<100% 383人,100% 377人。滿意度調(diào)查顯示,227人認為收獲很大;77人認為收獲大;26人認為收獲一般;認為沒有收獲有2人。吸引力調(diào)查中,255人認為交互性強,209人認為課程種類多,259人認為開放性高,130人認為一對一易于集中注意力,174人認為是課堂教學必要的補充,其他理由34人。

2.2 各積分成績實效分析 對《綱要》慕課線上學習進度不同的4組同學在綜合成績和積分成績包括視頻節(jié)點成績、作業(yè)成績、考試成績和討論成績(各成績總分均為100分,其中視頻節(jié)點成績占綜合成績40%,作業(yè)成績、考試成績、討論成績均占綜合成績20%,下同)的得分比較。結(jié)果顯示線上學習進度不同的學生,各積分成績存在顯著差異(P<0.01),其中完成學習100%的學生在視頻節(jié)點成績、作業(yè)成績、考試成績和課程綜合成績上均顯著高于其他同學,差異有統(tǒng)計學意義(P<0.01)(見表1)。

表1 不同完成度學生的《綱要》慕課成績比較分)

2.3 醫(yī)學類與非醫(yī)學類專業(yè)的課程積分成績和綜合成績實效分析 從醫(yī)學類專業(yè)和非醫(yī)學類專業(yè)隨機各抽取3個行政班級比較得分。結(jié)果顯示,醫(yī)學類專業(yè)的綜合成績和積分成績均高于非醫(yī)學類,但差異均無統(tǒng)計學意義(P>0.05)(見表2)。

表2 醫(yī)學類與非醫(yī)學類專業(yè)《綱要》慕課的得分比較分)

2.4 醫(yī)學類專業(yè)的積分成績和綜合成績實效分析 醫(yī)學類的臨床醫(yī)學、口腔醫(yī)學和麻醉學3個專業(yè)得分比較,結(jié)果顯示,口腔醫(yī)學的綜合成績和積分成績均高于臨床醫(yī)學專業(yè)和麻醉學專業(yè),3個專業(yè)在視頻節(jié)點成績和綜合成績得分差異有統(tǒng)計學意義(P<0.01)(見表3)。

表3 醫(yī)學類專業(yè)《綱要》慕課成績得分比較分)

2.5 線上學習情況的性別差異比較分析 對隨機抽取的6個專業(yè),不同性別的學生進行得分比較,結(jié)果顯示,男女生在課程得分上的差異無統(tǒng)計學意義(P>0.05)(見表4)。

表4 不同性別同學《綱要》慕課課程得分比較分)

3 討論

慕課是現(xiàn)代互聯(lián)網(wǎng)和傳統(tǒng)課堂教學相互交融、有機協(xié)調(diào)的教學載體,是課堂教學不可代替的。《綱要》慕課的開設,在網(wǎng)絡普及和大數(shù)據(jù)時代發(fā)揮傳統(tǒng)所不具有的優(yōu)勢,互動交流可以發(fā)帖、參與討論,參加課程資源的測驗、作業(yè)和考試等具有及時性。《綱要》慕課在E會學平臺實際運行過程中,也有一些需要進一步完善的地方。通過學習通平臺征求21級臨床醫(yī)學、口腔醫(yī)學、麻醉學、健康服務與管理、信息管理與信息系統(tǒng)、生物醫(yī)學科學、生物技術(shù)、醫(yī)學檢驗技術(shù)、衛(wèi)生檢驗與檢疫、食品衛(wèi)生與營養(yǎng)學等10個專業(yè)學生對《綱要》慕課開設的建議和意見,共收到學生反饋164條,其中提出建議和意見45條,歸納起來主要有以下五個方面:一是內(nèi)容設計方面。在課程教學設計中將歷史事件用一條線串起來,以更好理解知識,強調(diào)重點,加長重難點課時,增加課外知識和延伸資料,提供更多課外讀物,利用其他學科理論提供形式新穎的表達。二是理論聯(lián)系實際方面。聯(lián)系學生實際,加強針對性,結(jié)合學生生活舉例,將歷史論述與當前現(xiàn)實相聯(lián)系,加一點大學生熱愛的潮流元素,堅持思想教育與人格塑造相結(jié)合,聯(lián)系大學生經(jīng)常關注和感到困惑的重大問題,著重從正面講清有關道理,起到釋疑、解惑、明理的作用。三是視頻制作方面。多加入有關歷史的視頻,多增加紀實性影片,推薦一些中國近現(xiàn)代史相關的影視作品或文學作品。四是作業(yè)方面。增加交互性題目,課后練習增多,增加習題和例題講解,增加答案解析。五是討論和互動方面。多增加討論,增加與學生的互動交流,再有趣生動一些,增強趣味性。同時還要注重線上教學能力的培育,為線上線下混合式教學順利開展提供保障[1],慕課在一定意義上倒逼著高校思想政治理論課教育教學改革[2],這些都為《綱要》慕課教學實效的提升提供了空間,需要采取進一步改進措施予以完善。

3.1 科學設計《綱要》慕課教學內(nèi)容體系 滿意度調(diào)查中,有7.8%認為收獲一般,0.64%認為沒有收獲,因此,在內(nèi)容體系設計上要根據(jù)《綱要》教材知識體系變化,進一步整合更新現(xiàn)有《綱要》慕課內(nèi)容,梳理歷史事件脈絡,構(gòu)建歷史事件思維導圖。突出教學重難點解析,將重難點知識點講深講透。進一步增加《綱要》慕課作業(yè)題量和答案解析,使學生更容易掌握《綱要》知識點。利用網(wǎng)絡平臺資源,補充課外資料,拓寬學生掌握知識視野。重點向?qū)W生推介國家廣播電視總局慶祝建黨100周年推出的關于中國近現(xiàn)代史重點紀錄片,如《敢教日月?lián)Q新天》《誕生地》《紅船》《風華正茂百年青》,向黨的二十大獻禮影視片《建國大業(yè)》《中國醫(yī)生》《這十年》等。

3.2 建立健全《綱要》慕課和課堂教學互動教學模式 76.81%的學生認為慕課交互性強,78.01%的學生認為開放性高,這都與慕課的互動性密切相關。慕課開放的吸引力在于“線上缺場”的交流互動性,但《綱要》慕課一對一的模式?jīng)Q定了在沒有教師監(jiān)督的情況下,學生的主動性發(fā)揮不夠,單純的《綱要》慕課模式對教學實效提升相對有限,因此,需要合理安排《綱要》慕課教學與課堂教學的內(nèi)容,發(fā)揮教學相長的作用,在教學中充分體現(xiàn)教師的主導作用和學生的主體作用,體現(xiàn)大學生自我教育功能[3];充分調(diào)動學生的積極性和主動性,減少教與學的物理距離,增強“交互距離”;暢通課堂教學與慕課教學銜接路徑,將“線上與線下相結(jié)合”[4];線上討論與線下答疑有效融合,完善線下的混合式教學環(huán)節(jié)[5],開設專題性小課堂,學生參與線下小班討論。增強學生學習興趣,提升學生自我學習能力和水平。

3.3 理論與實際相結(jié)合提升《綱要》慕課教學實效 《綱要》慕課圍繞立德樹人目標,將黨的二十大精神帶進《綱要》課程,讓新時代的奮斗成果與大學生的青春碰撞交融。將社會責任感、職業(yè)素養(yǎng)、醫(yī)學人文關懷、醫(yī)患溝通技巧等思政元素“春風化雨”般融入[6]。引導學生從中華民族偉大復興戰(zhàn)略全局和世界百年未有之大變局出發(fā)理性分析現(xiàn)實問題,根據(jù)國際國內(nèi)鮮活的事實、案例、素材等解答學生疑惑。利用紅色資源,把黨史、新中國史、改革開放史、社會主義發(fā)展史的內(nèi)容[7]融入《綱要》課程,將理論與實際有機結(jié)合起來,引導學生“知史愛黨、知史愛國,不斷堅定中國特色社會主義共同理想。用黨的科學理論武裝青年,用黨的初心使命感召青年[8],有效激發(fā)學生學習《綱要》的主體意識和參與意識,推動教學改革創(chuàng)新,強化鑄魂育人,提升《綱要》課程教學實效,增強《綱要》課程吸引力感染力和針對性實效性,真正讓大學生真心喜愛、終身受益。