高校與家庭協(xié)同育人機(jī)制探究

吳華榮

摘? 要：蘇霍姆林斯基認(rèn)為最完備的教育是學(xué)校教育與家庭教育相結(jié)合，沒(méi)有家庭教育的學(xué)校教育和沒(méi)有學(xué)校教育的家庭教育都不可能完成培養(yǎng)人這一個(gè)極其細(xì)致的任務(wù)。協(xié)同育人是學(xué)校、家庭一致的目標(biāo)和共同的追求，需要二者形成教育合力來(lái)培養(yǎng)完整的人才。高校在人才培養(yǎng)方面肩負(fù)著重大的使命，新時(shí)代下促進(jìn)高校與家庭展開協(xié)作，建立并完善高校與家庭協(xié)同育人機(jī)制，對(duì)促進(jìn)高等教育人才培養(yǎng)、推動(dòng)高等教育高質(zhì)量發(fā)展顯得尤為重要，也會(huì)對(duì)大學(xué)生及其家庭產(chǎn)生深刻的影響。文章主要對(duì)高校與家庭協(xié)同育人的必要性進(jìn)行了深入細(xì)致的分析，致力于探尋推進(jìn)高校協(xié)同育人的有效機(jī)制，以期創(chuàng)新高校人才培養(yǎng)模式，幫助大學(xué)生獲得全面的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：高校教育；家庭教育；協(xié)同育人

中圖分類號(hào)：G459? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? 文章編號(hào)：1673-7164（2023）14-0005-04

隨著高等教育的不斷改革和深化，單靠高校培養(yǎng)人才是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，還需要發(fā)揮家庭教育的優(yōu)勢(shì)，使家庭有效地參與高等教育的改革［1］。然而，很多家庭沒(méi)有對(duì)家校協(xié)作形成正確的認(rèn)識(shí)，高校也未能認(rèn)識(shí)到家庭支持的重要性，忽視了家長(zhǎng)這一有力的后援。當(dāng)前缺乏有效的家校協(xié)同機(jī)制，導(dǎo)致家校協(xié)同育人工作停滯不前。高校應(yīng)該本著“一切為了學(xué)生，為了學(xué)生一切”的宗旨，與家庭密切配合，形成家校合力，積極探索協(xié)同育人新路徑，為大學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)溫馨的學(xué)習(xí)和生活環(huán)境。

一、家校協(xié)同育人機(jī)制的內(nèi)涵

（一）育人

育即教育、培養(yǎng)，對(duì)受教育者進(jìn)行德育、智育、體育、美育等多方面培養(yǎng)，育人的目的是使教育對(duì)象能全面發(fā)展。家庭和學(xué)校都是育人的主要陣地，都有其獨(dú)特的育人功能，促進(jìn)受教育者全面發(fā)展是二者共同的育人目標(biāo)。

（二）協(xié)同育人

協(xié)同屬于社會(huì)互動(dòng)的一種形式，協(xié)同育人主要指協(xié)調(diào)多方教育資源共同為教育事業(yè)的發(fā)展作出貢獻(xiàn)。高校與家庭協(xié)同育人是新時(shí)期育人的一種新趨勢(shì)，兩者發(fā)揮各自的獨(dú)特優(yōu)勢(shì)，實(shí)現(xiàn)教育資源的雙向交流，使得大學(xué)生在高校和家庭共同的幫助下，實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展，完善人格和品德。這是高校、家庭的共同責(zé)任，也是家校協(xié)同育人期望達(dá)到的目標(biāo)。

（三）協(xié)同育人機(jī)制

有學(xué)者把機(jī)制看作是一個(gè)工作系統(tǒng)［2］。學(xué)校、家庭協(xié)同育人的機(jī)制就是堅(jiān)持政府推動(dòng)、學(xué)校主導(dǎo)、家庭主體、社會(huì)支持、專業(yè)引領(lǐng)，并把這五個(gè)方面協(xié)調(diào)好，核心問(wèn)題就是培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者。本文提出的高校與家庭完善協(xié)同育人機(jī)制的具體策略更加突出高校的主體地位，在家庭的配合與支持下，形成高校、家庭、學(xué)生、社會(huì)多方聯(lián)動(dòng)格局，完善協(xié)同育人機(jī)制，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，促進(jìn)高等教育事業(yè)向著更高層次、更高質(zhì)量發(fā)展。

二、高校與家庭協(xié)作的必要性分析

（一）高校層面

1. 家校協(xié)作是高校人才培養(yǎng)的創(chuàng)新之舉

高校是培養(yǎng)人才的基地，是社會(huì)各行各業(yè)的人才成長(zhǎng)的搖籃。高等教育有其特殊性，在人才培養(yǎng)質(zhì)量和規(guī)格上起到了重要的作用，能夠根據(jù)社會(huì)需要培養(yǎng)專門的高級(jí)人才，在大學(xué)生實(shí)現(xiàn)自身價(jià)值的同時(shí)幫助他們積極地融入社會(huì)。高校與家庭協(xié)同育人聚焦大學(xué)生的成長(zhǎng)與成才，通過(guò)形成教育合力，完善人才培養(yǎng)機(jī)制，培養(yǎng)出身心健康、全面發(fā)展、理論和實(shí)踐能力兼存的復(fù)合型人才，進(jìn)而更好地為社會(huì)服務(wù)。

2. 家校協(xié)作是高校思政教育的重要內(nèi)容

習(xí)近平總書記強(qiáng)調(diào)，“家庭教育涉及很多方面，但最重要的是品德教育，是如何做人的教育?！保?］以此可見(jiàn)，家庭教育在提高個(gè)人品德方面至關(guān)重要，為學(xué)生樹立確立正確的人生觀、價(jià)值觀奠定了基礎(chǔ)。家校協(xié)同育人最終要回歸立德樹人，高校與家庭相互配合在促進(jìn)大學(xué)生思想素質(zhì)以及完整人格培養(yǎng)方面具有重要的價(jià)值。《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)大學(xué)生思想政治工作的意見(jiàn)》明確強(qiáng)調(diào)，高校要積極探索并建立與大學(xué)生聯(lián)系與溝通的有效機(jī)制，加強(qiáng)對(duì)大學(xué)生的思想政治教育。高校通過(guò)與家庭取得聯(lián)系，制訂科學(xué)合理的思想政治課程，能夠在潛移默化中提高大學(xué)生的在校綜合表現(xiàn)和思想政治覺(jué)悟，進(jìn)而更好地落實(shí)立德樹人的宗旨。

3. 家校協(xié)作是增進(jìn)高校工作有效性的重要舉措

高校與家庭協(xié)同育人是推進(jìn)高校教育發(fā)展的新動(dòng)力。高校與家庭展開協(xié)作能夠充分進(jìn)行資源、信息的共享，有助于改進(jìn)高校管理工作的不足，完善高校的教學(xué)規(guī)劃，使高校教育管理更加規(guī)范化、科學(xué)化。家校協(xié)作將成為推動(dòng)高校教學(xué)和管理工作的有力抓手，進(jìn)而提高高校整體的工作效率和辦學(xué)水平。

（二）學(xué)生層面

家校協(xié)作是促進(jìn)大學(xué)生自身發(fā)展的客觀要求，有利于大學(xué)生改善自身的缺陷。目前許多大學(xué)生存在嚴(yán)重的心理問(wèn)題，比如心理不成熟、空心病、抑郁焦慮等，部分大學(xué)生存在著精致利己主義、偽奮斗、荒廢學(xué)業(yè)的不良習(xí)氣。家校協(xié)作對(duì)加強(qiáng)大學(xué)生心理危機(jī)干預(yù)起著重要作用，高校要加強(qiáng)大學(xué)生心理素質(zhì)教育，通過(guò)多種方式、多渠道加強(qiáng)家校溝通，實(shí)行家校合作的聯(lián)動(dòng)機(jī)制［4］。高校需要依靠家庭的支持來(lái)幫助大學(xué)生解決自身的問(wèn)題，提高他們的心理認(rèn)知能力并規(guī)范他們的在校行為，促進(jìn)他們的全面發(fā)展。

（三）家庭層面

1. 滿足家長(zhǎng)了解孩子的意愿

家校協(xié)作是家庭建設(shè)的需要，家校協(xié)同育人為家長(zhǎng)更好地掌握學(xué)生的發(fā)展動(dòng)態(tài)提供了可能性。相關(guān)法律規(guī)定，父母對(duì)學(xué)校管理以及孩子的實(shí)際情況有知情權(quán)。比如，父母有了解學(xué)校信息、教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)內(nèi)容、成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)與方法、進(jìn)課堂聽(tīng)教師上課等權(quán)利［5］。許多大學(xué)生在進(jìn)入大學(xué)后想要脫離家庭的約束，很少與父母敞開心扉，家長(zhǎng)想要了解和幫助孩子的意愿得不到滿足。研究表明，家長(zhǎng)越來(lái)越意識(shí)到家校合作的重要性，迫切希望得到各種來(lái)自學(xué)校的信息。這些無(wú)疑都會(huì)使家長(zhǎng)與大學(xué)生的聯(lián)系更加密切，使家庭教育諸要素對(duì)學(xué)生求學(xué)期間的各個(gè)階段產(chǎn)生重要的影響［6］。

2. 維系和諧的家庭關(guān)系

家長(zhǎng)與高校相互配合，在學(xué)校的指導(dǎo)和幫助下家長(zhǎng)能夠各司其職，明確自身的重要職責(zé)，學(xué)會(huì)正確處理自己與子女的關(guān)系，及時(shí)了解孩子的內(nèi)心需要和實(shí)際需求，有利于形成融洽的親子關(guān)系，建立和諧穩(wěn)定的家庭內(nèi)部關(guān)系。

（四）社會(huì)層面

目前我國(guó)高等教育實(shí)現(xiàn)了大眾化到普及化的歷史性跨越，對(duì)人才培養(yǎng)質(zhì)量的要求越來(lái)越高，驅(qū)動(dòng)著高校教育工作者不斷進(jìn)行教育改革。高校與家庭協(xié)同育人的機(jī)制作為高等教育發(fā)展的新趨勢(shì)也越來(lái)越被社會(huì)所認(rèn)可。從終身教育的層面來(lái)看，在大學(xué)階段將家庭教育與學(xué)校教育組合起來(lái)，順應(yīng)了時(shí)代發(fā)展的潮流，為大學(xué)生的終身教育提供了無(wú)限的可能，能夠使大學(xué)生受益終身，為教育發(fā)展注入強(qiáng)大的動(dòng)力。

三、高校與家庭協(xié)同育人存在的問(wèn)題

（一）對(duì)家校協(xié)同育人的認(rèn)知程度不夠

中小學(xué)的家校合作一直是社會(huì)關(guān)注的熱點(diǎn)話題，但很少有人會(huì)關(guān)注到高校層面的家校協(xié)作，對(duì)高校與家庭協(xié)作的重視程度遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。本文主要從以下三個(gè)層面展開探討：

從家庭層面來(lái)看，許多家長(zhǎng)迫于經(jīng)濟(jì)壓力、工作忙碌等現(xiàn)實(shí)因素對(duì)協(xié)同育人往往抱有抵觸的心理，家長(zhǎng)參與學(xué)校教育意識(shí)薄弱，未能對(duì)協(xié)同育人理念產(chǎn)生正確的認(rèn)識(shí)，導(dǎo)致高校缺乏有效的家庭支持。還有部分家長(zhǎng)有強(qiáng)烈的協(xié)同育人意識(shí)，但受其教育水平較低、綜合素質(zhì)不高等限制，導(dǎo)致其在參與協(xié)同育人的過(guò)程中無(wú)所適從。

從學(xué)生層面來(lái)看，學(xué)生作為家校協(xié)同育人的對(duì)象，在家校合作層面應(yīng)發(fā)揮主動(dòng)性。他們進(jìn)入大學(xué)后面臨著學(xué)業(yè)困難、戀愛(ài)困惑、就業(yè)壓力大等難題，在遇到這些困難時(shí)如果能主動(dòng)與家長(zhǎng)和學(xué)校老師進(jìn)行交流，對(duì)于緩解自己的壓力以及不良的情緒來(lái)說(shuō)大有裨益。然而，目前一大批學(xué)生對(duì)家校協(xié)作的意識(shí)不夠強(qiáng)烈，與家庭和學(xué)校老師的溝通意愿不強(qiáng)，沒(méi)有很好地發(fā)揮家校合作的溝通橋梁的作用。在傳達(dá)相關(guān)的信息時(shí)不到位，使得學(xué)校與家庭聯(lián)系不夠緊密，切斷了家校協(xié)同的機(jī)會(huì)，也不利于自身的發(fā)展。

從高校層面來(lái)看，受傳統(tǒng)教育模式中長(zhǎng)期忽視家庭教育的影響，我國(guó)的高等教育一直以來(lái)與家庭、社會(huì)聯(lián)系較少，實(shí)行封閉式辦學(xué)、封閉式管理，高校作為協(xié)同育人的主體缺乏與家庭配合的意識(shí)。直到20世紀(jì)80年代末期，伴隨著多種招生類型以及就業(yè)分配的雙向選擇等教育改革方案的施行，家庭與學(xué)校之間的聯(lián)系才有所加強(qiáng)［7］。20世紀(jì)90年代以來(lái)，家庭參與學(xué)校教育的意識(shí)顯著增強(qiáng)，但合作水平和層次較低。然而當(dāng)今我國(guó)高校育人環(huán)境仍較為封閉，過(guò)分注重學(xué)校內(nèi)部環(huán)境建設(shè)，缺少與家庭互動(dòng)的理念。

（二）高校與家庭互動(dòng)狀況不理想

高校與家庭長(zhǎng)期存在著缺乏統(tǒng)一的目標(biāo)、缺乏雙向溝通、合作關(guān)系緊張的情況。例如，高校在進(jìn)行育人環(huán)節(jié)時(shí)與家庭的互動(dòng)不強(qiáng)，只有當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)嚴(yán)重的違法亂紀(jì)、學(xué)業(yè)預(yù)警、失聯(lián)等情況，高校才會(huì)主動(dòng)聯(lián)系家長(zhǎng)尋求解決辦法。學(xué)校與家庭教育協(xié)作中不可避免地會(huì)產(chǎn)生各種問(wèn)題、涉及利益關(guān)系，使得互動(dòng)協(xié)作的成效不是很理想。家長(zhǎng)在孩子進(jìn)入大學(xué)后對(duì)他們的孩子采取自由放任的政策，如果孩子出現(xiàn)了問(wèn)題會(huì)第一時(shí)間把責(zé)任歸咎于學(xué)校，對(duì)家校產(chǎn)生了信任危機(jī)，產(chǎn)生了一系列不可協(xié)調(diào)的矛盾。

（三）協(xié)同育人的內(nèi)容單一，溝通方式有待創(chuàng)新

高校與家庭展開合作時(shí)內(nèi)容通常浮于表面、合作形式化嚴(yán)重。多數(shù)家長(zhǎng)認(rèn)為高校的主要任務(wù)就是輔助孩子順利畢業(yè)找到一份好工作，在學(xué)校課程開發(fā)、教學(xué)管理方面很少有實(shí)質(zhì)性的參與。高校認(rèn)為教學(xué)管理是學(xué)校單方面的工作，未能吸納廣大家長(zhǎng)參與學(xué)校管理工作。雙方的合作內(nèi)容偏窄，局限于學(xué)生的學(xué)習(xí)和日常生活，忽視了在大學(xué)生職業(yè)規(guī)劃、在校表現(xiàn)管理等方面的合作。

在家校溝通的方式上存在著比較單一，創(chuàng)新性不強(qiáng)的問(wèn)題。最常規(guī)的溝通方式還是電話、家校聯(lián)系手冊(cè)、家長(zhǎng)座談會(huì)、信函、微信群、QQ群等。這些傳統(tǒng)的家校溝通方式缺乏靈活性，適用范圍不廣，固定的溝通方式不利于家長(zhǎng)了解學(xué)生的在校情況，不利于創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式。

（四）缺乏有效的協(xié)同育人機(jī)制

家校協(xié)作最本質(zhì)的問(wèn)題就是缺乏有效的協(xié)同育人機(jī)制。家庭與學(xué)校之間的合作活動(dòng)多處于自發(fā)、松散的狀態(tài)之下，缺少專門的組織對(duì)其進(jìn)行總體規(guī)劃與掌控［8］。雖然部分學(xué)校內(nèi)部已經(jīng)建立了家長(zhǎng)委員會(huì)等管理機(jī)構(gòu)，但大多高校內(nèi)部未能建立起有效穩(wěn)定的家校合作機(jī)制。同時(shí)各高校的發(fā)展水平不一，缺乏相對(duì)規(guī)范以及參照效仿的家校協(xié)同機(jī)制。缺乏規(guī)范的育人機(jī)制，就難以保證高校與家庭能夠做得到密切配合，無(wú)形中增加了家校協(xié)同活動(dòng)開展的難度，導(dǎo)致家校協(xié)作開展實(shí)施成效不佳。

四、建立完善協(xié)同育人機(jī)制的具體策略

（一）以高校為主體，拓寬家校聯(lián)系的渠道

高校要發(fā)揮主導(dǎo)作用，確立家校協(xié)同育人理念，主動(dòng)創(chuàng)造機(jī)會(huì)與家庭展開深層次的協(xié)作。一方面，高校需要發(fā)揮大學(xué)班主任、輔導(dǎo)員等中堅(jiān)力量與家庭取得聯(lián)系。高校與家庭取得聯(lián)系后，雙方要訂下聯(lián)系制度，制度內(nèi)容一般包括雙方的聯(lián)系方式（通信、通訊、面晤）、固定的聯(lián)系時(shí)間和聯(lián)系內(nèi)容等［9］。另一方面，現(xiàn)代高校與家庭協(xié)同育人的方式必須立足時(shí)代發(fā)展的要求，打破傳統(tǒng)溝通方式的局限，在溝通渠道方面要以點(diǎn)線面的方式，通過(guò)建立學(xué)院、班級(jí)的微信群的方式拓寬聯(lián)系渠道［10］。逐漸推進(jìn)家長(zhǎng)聯(lián)系制度覆蓋所有家庭，形成與家庭的良性互動(dòng)。或者建立家長(zhǎng)委員會(huì)、家庭教育研究會(huì)和家庭咨詢指導(dǎo)會(huì)來(lái)豐富育人渠道。還可以利用大數(shù)據(jù)，將學(xué)生的個(gè)人基本信息以及家庭情況信息錄入檔案庫(kù)，實(shí)時(shí)把握學(xué)生的動(dòng)態(tài)，做好對(duì)危機(jī)的及時(shí)對(duì)應(yīng)干預(yù)，充分實(shí)現(xiàn)資源的溝通與共享，搭建一個(gè)能夠使資源、信息交互的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，為培養(yǎng)高質(zhì)量的人才擴(kuò)展溝通的渠道。

通過(guò)打造高質(zhì)量的班主任、輔導(dǎo)員隊(duì)伍，拓寬育人渠道的方式來(lái)提高育人的效率，更好地發(fā)揮高校的作用，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)高校與家庭協(xié)同育人的目標(biāo)。

（二）以學(xué)生為中心，加強(qiáng)協(xié)作溝通的意識(shí)

大學(xué)生作為育人對(duì)象，雖然已經(jīng)成年，但身心依舊存在著許多不容忽視的問(wèn)題，需要家庭和學(xué)校的關(guān)心和支持。在學(xué)生為中心的育人宗旨指引下，高校與家庭必須加強(qiáng)溝通的意識(shí)。高校通過(guò)與家長(zhǎng)取得聯(lián)系，了解學(xué)生的家庭背景、家庭結(jié)構(gòu)、家庭人員受教育程度，以便提高協(xié)同育人的工作效率。家庭要及時(shí)與學(xué)生溝通，滿足孩子的心理和生活需求，引導(dǎo)孩子向著正確的方向發(fā)展。

（三）以家庭為基礎(chǔ)，挖掘家庭教育的優(yōu)勢(shì)

高校要以家庭教育為基礎(chǔ)，發(fā)揮家庭教育的主動(dòng)性，積極吸納廣大家長(zhǎng)參與學(xué)校的建設(shè)，為家長(zhǎng)提供相應(yīng)的指導(dǎo)平臺(tái)，才能使家庭教育和高等教育相得益彰。家庭參與協(xié)同育人的內(nèi)容不應(yīng)只包括高校教學(xué)與管理工作，其涵蓋的內(nèi)容比較廣泛。宏觀層面包括大學(xué)生的生活、學(xué)習(xí)、思想、心理管理等方面；微觀層面包括大學(xué)生在校的基本表現(xiàn)、職業(yè)規(guī)劃、婚戀觀等方面。

（四）以社會(huì)為依托，構(gòu)建多向互動(dòng)模式

伴隨著高等教育大眾化的發(fā)展，大學(xué)逐漸演變出多個(gè)職能，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型大學(xué)應(yīng)運(yùn)而生。高校要根據(jù)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的要求，積極主動(dòng)地尋求社會(huì)力量的援助，構(gòu)建多元的互動(dòng)機(jī)制，加強(qiáng)與當(dāng)?shù)貙?shí)習(xí)基地、家庭教育指導(dǎo)等機(jī)構(gòu)的合作，幫助學(xué)生更好地將理論與實(shí)踐相結(jié)合，最終成為適應(yīng)社會(huì)、服務(wù)社會(huì)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才。

（五）完善合作機(jī)制，建立長(zhǎng)期穩(wěn)定的育人機(jī)制

高校、家庭在協(xié)同育人的理念、目標(biāo)、態(tài)度上達(dá)成一致的基礎(chǔ)上，需要不斷完善和健全家校協(xié)同育人機(jī)制，在學(xué)校內(nèi)部建立起有效穩(wěn)定的家校合作機(jī)制，成立家校協(xié)同育人的相關(guān)管理機(jī)構(gòu)。高校與家庭開展協(xié)同育人活動(dòng)必須認(rèn)真落實(shí)責(zé)任機(jī)制、規(guī)范制度機(jī)制，為家校協(xié)同提供組織和制度保障。高校與家庭應(yīng)該建立多維度的合作機(jī)制，豐富協(xié)同育人的內(nèi)容。比如可以構(gòu)建“新生入學(xué)-學(xué)期初-期中考核-學(xué)期末-畢業(yè)離?！边@樣全過(guò)程的協(xié)同育人體系。通過(guò)構(gòu)建長(zhǎng)期穩(wěn)定的育人機(jī)制，為家校協(xié)同育人創(chuàng)造一個(gè)自由開放的互動(dòng)環(huán)境，最終實(shí)現(xiàn)高等教育的目的，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式。

五、結(jié)語(yǔ)

家校協(xié)同育人機(jī)制，有利于打破學(xué)校教育單方面發(fā)力的困局，構(gòu)建家校育人共同體。家校協(xié)同育人機(jī)制建設(shè)不僅需要學(xué)校的主動(dòng)發(fā)力，展開探索，更依賴家長(zhǎng)、學(xué)生的積極配合，有效協(xié)作，實(shí)現(xiàn)聯(lián)動(dòng)機(jī)制，同心協(xié)作，同軌發(fā)力，并進(jìn)行有益反思?？偠灾?，高校與家庭協(xié)同育人是一項(xiàng)長(zhǎng)期、復(fù)雜、緊迫的工程，要不斷將理論與實(shí)踐相結(jié)合，積極踐行以學(xué)校為主體、學(xué)生為中心、家庭教育為基礎(chǔ)、社會(huì)為依托的協(xié)同育人機(jī)制，最終形成更高層次、更符合時(shí)代特點(diǎn)的家校協(xié)同育人機(jī)制。

參考文獻(xiàn)：

［1］ 蘇霍姆林斯基. 家長(zhǎng)教育學(xué)［M］. 北京：中國(guó)婦女出版社，1982.

［2］ 傅國(guó)亮，孫云曉，康麗穎，等. 共商家庭教育指導(dǎo)服務(wù)體系 共建家校社協(xié)同育人機(jī)制［J］. 中華家教，2021（06）：88-93.

［3］ 李從娜. 家庭教育指導(dǎo)融入高等教育的實(shí)現(xiàn)路徑研究［J］. 高教學(xué)刊，2021，7（25）：48-51.

［4］ 李斌，邵蕊. 家校合作在大學(xué)生心理危機(jī)干預(yù)中的作用研究［J］. 北京教育（德育），2012（04）：56-58.

［5］ 席春玲. 家校合作理論研究述評(píng)［J］. 當(dāng)代教育論壇（綜合研究），2010（04）：21-23.

［6］ 高紅星. 家校合作：高校育人的重要途徑［J］. 中國(guó)成人教育，2008（13）：71-72.

［7］ 莊薇. 試論當(dāng)代大學(xué)生家庭教育的缺失及對(duì)策［J］. 黑龍江教育（高教研究與評(píng)估），2006（03）：28-30.

［8］ 韋松. 高校家校合作教育現(xiàn)狀與對(duì)策研究［D］. 重慶：重慶工商大學(xué)，2014.

［9］ 朱建剛. 對(duì)高校、家庭和學(xué)生新型互動(dòng)關(guān)系的研究［J］. 思想政治教育研究，2006（06）：108-109.

［10］ 聶國(guó)東，劉誠(chéng)悅，王文邦. 高校推進(jìn)家長(zhǎng)聯(lián)系制度的體系構(gòu)建研究［J］. 文教資料，2015（22）：127-129.

（薦稿人：王連森，聊城大學(xué)教授）

（責(zé)任編輯：羅欣）