基于“超星學(xué)習(xí)通+BOPPPS”模式的高職高考英語閱讀混合式教學(xué)探索與研究

黃偉欣

一、引言

在《關(guān)于進一步推動職業(yè)教育信息化發(fā)展的指導(dǎo)意見》《國家教育現(xiàn)代化2035》《“十四五”規(guī)劃》《教育信息化2 .0行動計劃》等政策的推動下，我國的教育信息化進入了教育全面數(shù)字化轉(zhuǎn)型的新階段，同時推動了高職高考英語閱讀課堂教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變，開啟了職業(yè)教育教學(xué)與信息技術(shù)深度融合的大門。為了更好應(yīng)對高職高考英語閱讀輔導(dǎo)課中的種種困難與阻礙、提升中職教師在課堂上的教學(xué)效果，發(fā)展和創(chuàng)新混合式教育教學(xué)模式是實現(xiàn)這一目標(biāo)的重要手段。

本文基于“超星學(xué)習(xí)通+BOPPPS”教學(xué)模式，探索與研究高職高考英語閱讀在混合式教學(xué)中的應(yīng)用，旨在為同行提供教學(xué)反思與啟發(fā)，為學(xué)生提供提高英語閱讀能力的個性化學(xué)習(xí)方法，提高教學(xué)效果。

二、高職高考英語閱讀混合式教學(xué)的意義以及存在的問題

在全面教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的大背景下，線上線下混合式教學(xué)具有重大意義。隨著科學(xué)信息技術(shù)的發(fā)展，許多智能線上的學(xué)習(xí)平臺應(yīng)運而生，例如“超星學(xué)習(xí)通”“雨課堂”“藍墨云班課”等。這些學(xué)習(xí)平臺將師生板塊結(jié)合起來，大大滿足了現(xiàn)代教育的信息化課堂要求。從教師和學(xué)生層面上講，混合式教學(xué)能提升教師的教學(xué)質(zhì)量和效果，也能夠調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。相較于傳統(tǒng)教學(xué)方式，在高職高考英語閱讀課堂上采用這種教學(xué)模式能夠大大提升學(xué)生的閱讀能力和閱讀興趣，如石書貴（2016）指出混合式教學(xué)法有助于學(xué)生提高閱讀理解的語篇記憶， 能夠提升學(xué)生閱讀能力；張靜（2021）的實證研究發(fā)現(xiàn)混合式教學(xué)對初中學(xué)生閱讀能力提升有明顯的效果，在學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)態(tài)度方面有積極提升。

但與此同時，混合式教學(xué)也存在痛點：首先，教師應(yīng)如何做到線上線下教學(xué)的深度融合？許多教師在進行混合式教學(xué)時，線上的教學(xué)任務(wù)與線下的課堂活動停留在表面，甚至有些教師僅只是為了采用混合式教學(xué)而教學(xué)，將線上線下活動割裂開來，導(dǎo)致教學(xué)效果不理想。其次，混合式教學(xué)效果該如何保證也是值得思考的問題。部分基礎(chǔ)較差、學(xué)習(xí)自主性不強的中職學(xué)生在開展教師布置的線上活動時可能注意力不集中或者敷衍了事，無法達到良好的學(xué)習(xí)效果。

針對以上所提到的混合教學(xué)模式的痛點，本文提出以下研究目的：

（1）以“超星學(xué)習(xí)通”為教學(xué)媒介，嘗試在高職高考英語閱讀課堂中融合線上線下混合式教學(xué)模式，為同行教師提供混合式教學(xué)在高職高考輔導(dǎo)中的反思和啟發(fā)，幫助解決高職高考英語實際教學(xué)中的問題。

（2）借助“超星學(xué)習(xí)通”，并且使用混合式教學(xué)模式為學(xué)生提供提高英語閱讀能力的個性化學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

三、“超星學(xué)習(xí)通+BOPPPS”教學(xué)模式在高職高考英語閱讀中的構(gòu)建

（一）BOPPPS教學(xué)模式

BOPPPS教學(xué)模式近幾年在國內(nèi)受到關(guān)注，并逐步發(fā)展起來。它最早是由加拿大的教師技能培訓(xùn)工作坊（ISW： Instructional Skill Workshop）提出的一種參與式教學(xué)模型（圖1），主要包括導(dǎo)入（Bridge-in）、目標(biāo)（Objective）、前測（Pre-assessment）、參與式活動（Participatory learning）、后測（Post-assessment）、小結(jié)（Summary）六個部分，旨在分析教學(xué)教程中的問題，提高學(xué)生的課堂參與度與互動性。這種教學(xué)模式尤其強調(diào)以學(xué)生為中心，充分調(diào)動學(xué)生的積極性與參與性，鼓勵參與式和沉浸式學(xué)習(xí)。

（二）“超星學(xué)習(xí)通”平臺

據(jù)學(xué)習(xí)通官網(wǎng)介紹，超星學(xué)習(xí)通是面向智能手機、平板電腦等移動終端的移動專業(yè)學(xué)習(xí)平臺。學(xué)習(xí)通平臺是適合線上線下混合式教學(xué)模式的，而且筆者在日常教學(xué)中使用學(xué)習(xí)通也取得良好的教學(xué)效果。通常，教師在教授一門新的課程會選擇“創(chuàng)建課程”并邀請學(xué)生掃描二維碼進入課程。在“課程”里面，教師可以添加各種學(xué)習(xí)資源，如圖片、音頻、視頻、PPT等內(nèi)容，也可發(fā)布課堂測試、課后練習(xí)和考試等等；此外，“超星學(xué)習(xí)通”平臺中有許多課堂活動，包括“選人”“討論”“隨堂練習(xí)”“評分”等功能，這些活動能充分調(diào)動課堂氛圍，增添了課堂趣味性（圖2）。

（三）“超星學(xué)習(xí)通+BOPPPS”教學(xué)模式在高職高考英語閱讀中的構(gòu)建

在高職高考英語閱讀的教學(xué)中，“超星學(xué)習(xí)通+BOPPPS”教學(xué)模式是將超星學(xué)習(xí)通使用的“三個環(huán)節(jié)”（即課前、課中、課后）和BOPPPS教學(xué)模式的“六個階段”（即導(dǎo)入、目標(biāo)、前測、參與式學(xué)習(xí)、后測、小結(jié)）緊密結(jié)合，在此過程通過學(xué)習(xí)通的各種班級活動充分調(diào)動學(xué)生的積極性，體現(xiàn)學(xué)生在混合式教學(xué)中的主體地位。圖3是“超星學(xué)習(xí)通+BOPPPS”模式在高職高考英語閱讀中的構(gòu)建圖。

筆者認為，在BOPPPS教學(xué)模式中，6個階段均屬于“課中”的環(huán)節(jié)，因此筆者在“超星學(xué)習(xí)通+BOPPPS”教學(xué)模式的構(gòu)建中添加了“課前”和“課后”兩個環(huán)節(jié)，這樣既可以使整個教學(xué)環(huán)節(jié)更加流暢、完整，而且也保證了BOPPPS模式中“前測”和“后測”階段的課堂效果，有利于課堂教學(xué)順利進行，也有助于提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

1 .課前

在超星學(xué)習(xí)通平臺上布置前置性作業(yè)和預(yù)習(xí)作業(yè)，共享學(xué)習(xí)資源。

2 .課中

（1）導(dǎo)入（Bridge-in）：一般來說，導(dǎo)入課堂的方式是多樣的，可以是圖片、動畫、視頻、微課、音樂等等。在高中高考英語閱讀中，教師一般可以先設(shè)置情景，結(jié)合使用多種手段進行導(dǎo)入，這樣整個教學(xué)過程就能圍繞著情景任務(wù)開展，環(huán)環(huán)相扣，密切聯(lián)系。

（2）目標(biāo)（Objective）：教學(xué)目標(biāo)一般分為知識目標(biāo)、技能目標(biāo)和情感目標(biāo)。中職學(xué)生與中學(xué)生不一樣的是，教師需要將學(xué)校各個專業(yè)課程內(nèi)容與思想教育內(nèi)容相融合，即課程思政（尤芳舟，2021）。在“超星學(xué)習(xí)通+BOPPPS”模式中，筆者將目標(biāo)分為知識目標(biāo)、技能目標(biāo)、思政目標(biāo)。

（3）前測（Pre-assessment）： 這個環(huán)節(jié)是在正式教學(xué)前對學(xué)生已知的知識進行摸底，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。前測可以測試學(xué)生課前預(yù)習(xí)的內(nèi)容，這個環(huán)節(jié)既可以在前置性作業(yè)中進行，也可以在課前進行，前者便于教師在備課時了解學(xué)生的掌握情況，后者可以讓教師在教學(xué)過程中靈活調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，提高效率。前測的內(nèi)容應(yīng)與新舊知識進行聯(lián)系，而且難度低于后測。

（4）參與式學(xué)習(xí)（Participatory learning）：此環(huán)節(jié)是整個教學(xué)過程的中心環(huán)節(jié)，其教學(xué)理念為“學(xué)生是課堂的主人”，旨在引導(dǎo)學(xué)生積極參與課堂活動。在英語閱讀教學(xué)的泛讀與精讀過程中，教師可以利用“搶答”“主題討論”“投票”“問卷”“分組任務(wù)”等功能提高學(xué)生的課堂參與度和分享意愿，創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍。

（5）后測（Post-assessment）：在經(jīng)過參與式學(xué)習(xí)后，學(xué)生需要進行后測，以檢查課堂學(xué)習(xí)的效果，評價是否達到了教學(xué)目標(biāo)。后測的方式可以利用 超星學(xué)習(xí)通平臺的“作業(yè)庫”或者“隨堂測驗”功能進行，其測試的內(nèi)容難度高于前測的內(nèi)容，且必須緊扣課堂學(xué)習(xí)的內(nèi)容，而不是測驗先前已學(xué)的知識。

（6）小結(jié)（Summary）：在課堂的尾聲教師應(yīng)邀請學(xué)生一起進行小結(jié)，回顧課堂內(nèi)容，銜接新舊知識，進行知識鞏固。

3 .課后

在超星學(xué)習(xí)通平臺上布置課后作業(yè)，課后作業(yè)可鞏固本節(jié)內(nèi)容、與下節(jié)課內(nèi)容進行聯(lián)系。

四、基于“超星學(xué)習(xí)通+BOPPPS”教學(xué)模式的高職高考英語閱讀混合式教學(xué)設(shè)計

本文選取了“2021年廣東省高等職業(yè)院校招收中等職業(yè)學(xué)校畢業(yè)生考試（英語）”中的閱讀C篇作為分析材料。該篇閱讀是話題為“人與自然”主題語境下關(guān)于園藝對身體健康有益處的議論文，主要從園藝對于不同群體的影響展開論述的。文章開頭說明了“Gardening is popular”，接著論述了園藝可以減少孤獨感、園藝對老少皆宜、園藝能鍛煉身體等好處。談起種植花草樹木、種植瓜果能激起學(xué)生對于生活的認知。本文通過園藝對不同群體的影響來引導(dǎo)學(xué)生對本文主題更加深入的思考、分析和評判，并體會大自然那份純真與美好。如果能圖文并茂、視聽結(jié)合，充分利用線上線下混合式教學(xué)，那么學(xué)生就能充分感知教學(xué)內(nèi)容，強化認知過程，學(xué)習(xí)效果和積極性也會大大提高。因此，該篇閱讀采用“超星學(xué)習(xí)通+BOPPPS”教學(xué)模式，其教學(xué)過程如下：

1 .課前

教師在超星學(xué)習(xí)通發(fā)布課前任務(wù)清單：學(xué)習(xí)文章重難點詞組與句型、觀看園藝視頻并搜集園藝的相關(guān)信息（園藝是什么、園藝的益處、如何進行園藝等）。

2 .課中

（1）導(dǎo)入

為了營造一個舒適清新的自然環(huán)境，你所在的社區(qū)決定采用共治共建共享的模式，以綠色的方式激活城市閑置區(qū)域，舉行了以“我的幸?；▓@”為題的園藝活動。作為一名社區(qū)服務(wù)志愿者，你需要讓大家了解園藝帶來的益處，發(fā)動更多人去參與此次活動。

（2）教學(xué)目標(biāo)

通過解讀該篇閱讀文本，確定其知識目標(biāo)、技能目標(biāo)以及思政目標(biāo)。知識目標(biāo)為正確理解本文相關(guān)的重點詞句表達，看懂園藝對不同群體的益處；技能目標(biāo)為理解本文的篇章結(jié)構(gòu)，捕捉與梳理關(guān)鍵信息，用思維導(dǎo)圖總結(jié)文章內(nèi)容；思政目標(biāo)為熱愛園藝，樹立健康意識，并能激發(fā)城市綠色活力。

（3）前測

檢查課前發(fā)布的重點詞匯與句型，如“benefit from，reduce loneliness，get a good workout，it helps understand . . .”。此環(huán)節(jié)是為了掃清學(xué)生的詞匯閱讀障礙。

（4）參與式學(xué)習(xí)

首先在超星學(xué)習(xí)通平臺的討論區(qū)提問學(xué)生兩個問題：第一，從小到大你是否有種過瓜果？第二，在這個過程中你的心情如何？這樣提問是為了讓學(xué)生聯(lián)系自己的生活實際，激活話題，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

接著，作為一名社區(qū)服務(wù)志愿者，學(xué)生需要了解園藝對于不同人群的益處，由此引導(dǎo)學(xué)生完成閱讀文章的任務(wù)。

第一步是快速閱讀，需要學(xué)生在一分鐘內(nèi)找到每個段落的主題句，迅速剖析文章的結(jié)構(gòu)，把握文章主旨，選擇正確的答案。在這一任務(wù)中我們可以借助超星學(xué)習(xí)通的“搶答”功能，得分高的學(xué)生或者組別可以獲勝。這樣既可以限制學(xué)生的閱讀時間，也可以提高學(xué)生課堂參與度?！皳尨稹惫δ艿氖褂每梢宰尳處熆吹介喿x速度不一樣的學(xué)生，從而可以借此分組并進行分層次閱讀。

第二步是細讀，可以設(shè)置判斷、填空、問答的題目，主要從園藝可以減少孤獨感、園藝對老少皆宜、園藝能鍛煉身體、園藝能接近大自然等方面進行題目的設(shè)置。為了確保每位學(xué)生都參與進來，此處可以借助金山在線文檔或者騰訊在線文檔，學(xué)生兩人一組進行合作尋找答案，提取和提煉信息，共同編輯好答案后上傳至超星學(xué)習(xí)通。教師邀請學(xué)生進行解釋和分析，引出做題技巧和策略，提升閱讀思維和分析能力。

第三步是最后一遍閱讀，與學(xué)生在希沃白板中制作思維導(dǎo)圖，提取關(guān)鍵詞，并要求學(xué)生根據(jù)思維導(dǎo)圖復(fù)述文章中關(guān)于園藝的益處，此處邀請一部分學(xué)生展示，發(fā)動超星學(xué)習(xí)通“投票”功能進行教師評價、生生互評，其余學(xué)生將語音上傳至學(xué)習(xí)通的任務(wù)區(qū)，待課后教師進行點評。

閱讀結(jié)束后，為培養(yǎng)學(xué)生讀寫能力，促進高職高考英語考試中讀寫能力，也為后續(xù)課堂教學(xué)作鋪墊，學(xué)生需要四人一組進行“我的幸?；▓@”園藝活動宣傳海報的制作，學(xué)生可以借助課內(nèi)知識，也可利用課前搜集的各種資源進行制作。

（5）后測

在超星學(xué)習(xí)通“課堂測驗”中發(fā)布任務(wù)，根據(jù)所學(xué)內(nèi)容改變成高職高考英語閱讀的選擇題題型，也可以適當(dāng)拓展園藝的知識點，豐富內(nèi)容，讓學(xué)生得到相應(yīng)的閱讀訓(xùn)練。在這個環(huán)節(jié)中教師要對學(xué)生完成的程度進行點評，做到“教學(xué)評一體化”。

（6）小結(jié)

邀請學(xué)生一起總結(jié)園藝在不同方面的益處。

3 .課后

在學(xué)習(xí)通布置相關(guān)的拓展閱讀練習(xí)與讀寫任務(wù)，為下一節(jié)課鋪墊。

五、反思與總結(jié)

1 .學(xué)生在課堂上利用自己手機使用超星學(xué)習(xí)通的時間不宜過長

筆者認為除了課堂練習(xí)和討論環(huán)節(jié)學(xué)生可以使用自己的學(xué)習(xí)通賬號，大部分時間由教師在課堂屏幕上使用學(xué)習(xí)通與學(xué)生互動參與課堂活動。無論哪個學(xué)習(xí)階段的學(xué)生，我們都不能百分百保證他們在一節(jié)40～45分鐘的課堂中完全集中精力，不被手機中的其他信息干擾。因此，把控學(xué)生手機使用的時間十分重要。

2 .避免單一模式，應(yīng)使用多種信息化手段滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求

長期只使用“超星學(xué)習(xí)通+BOPPPS”模式一來不能充分滿足不同專業(yè)的學(xué)生，二來會產(chǎn)生“審美疲勞”，久而久之也會覺得乏味。這樣就要求教師不斷探索新穎的適合學(xué)生學(xué)習(xí)的信息化手段，例如開展希沃白板的游戲、Quizlet的詞匯游戲等方式，挖掘各種慕課平臺和智慧職教平臺的學(xué)習(xí)資源。

3 .杜絕固化教學(xué)模式，需根據(jù)不同情況進行調(diào)整與創(chuàng)新

BOPPPS教學(xué)模式并不是一成不變的，階段的順序可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、學(xué)情進行調(diào)換、更改、添加或者刪減，教學(xué)環(huán)節(jié)應(yīng)隨不同的場景而改動。

責(zé)任編輯 ?何麗華