產(chǎn)教融合搭平臺，校企共育工業(yè)機器人未來工匠

王祥友 左湘

佛山是粵港澳大灣區(qū)建設(shè)的極點城市、珠江西岸先進裝備制造產(chǎn)業(yè)帶萬億俱樂部城市，面向產(chǎn)業(yè)未來發(fā)展趨勢，佛山市華材職業(yè)技術(shù)學(xué)校作為國家中等職業(yè)教育改革發(fā)展示范校、首批國家重點職業(yè)學(xué)校，秉承為產(chǎn)業(yè)發(fā)展培養(yǎng)急需人才，服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展的辦學(xué)宗旨，針對工業(yè)機器人技術(shù)應(yīng)用人才培養(yǎng)中存在的培養(yǎng)定位、基地投入、教師團隊等核心問題，自2012年國家示范建設(shè)校開始，在“現(xiàn)代職業(yè)教育質(zhì)量提升計劃中央資金”“廣東省職業(yè)教育綜合改革示范市建設(shè)”等國家、省市重點建設(shè)項目支撐下，以課題研究等相關(guān)的理論研究為指導(dǎo)，歷時9年探索產(chǎn)教供需適配、校企混建基地、課崗資源開發(fā)、雙元融合團隊等創(chuàng)新做法，實現(xiàn)“產(chǎn)教、工學(xué)、課崗、知行”四維度融合高質(zhì)量培養(yǎng)工業(yè)機器人技術(shù)應(yīng)用人才的特色育人模式。

一、工業(yè)機器人技術(shù)應(yīng)用人才培養(yǎng)存在的主要問題

高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)需要大量具有復(fù)合技能的能工巧匠，在過去傳統(tǒng)制造業(yè)行業(yè)中，機械式的、技術(shù)技能要求低的勞動密集型崗位，已不能適應(yīng)新興產(chǎn)業(yè)的發(fā)展需要。新興的工業(yè)機器人技術(shù)應(yīng)用行業(yè)，需要一大批能設(shè)計、操作、維護、保養(yǎng)機器人的技術(shù)技能人才，目前工業(yè)機器人技術(shù)應(yīng)用人才培養(yǎng)還存在以下問題。

1 .工業(yè)機器人技術(shù)應(yīng)用人才跨專業(yè)培養(yǎng)的定位不準(zhǔn)、調(diào)整滯后

面對產(chǎn)業(yè)高速發(fā)展的需要，預(yù)計至 2025年工業(yè)機器人應(yīng)用技術(shù)技能人才需求量將達到100萬左右。近年來人才培養(yǎng)主要依托電氣自動化技術(shù)、機電一體化等專業(yè)開展，現(xiàn)有的專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)定位難以滿足復(fù)合型工業(yè)機器人技術(shù)應(yīng)用崗位的要求，因此機器人應(yīng)用人才結(jié)構(gòu)性矛盾和人才荒問題異常突出。

2 .工業(yè)機器人技術(shù)應(yīng)用人才培養(yǎng)基地建設(shè)投入大、資源不足

工業(yè)機器人是集機械、電子、控制、計算機、傳感器、人工智能等多學(xué)科先進技術(shù)于一體的自動化裝備，技術(shù)應(yīng)用的實踐性很強，現(xiàn)有中職學(xué)校的教學(xué)條件、課程、師資很難滿足復(fù)合型能力培養(yǎng)的需要，而新建實訓(xùn)基地存在投入大、運營成本過大、實踐教學(xué)體系不完善等瓶頸問題。

3 .教師團隊能力提升系統(tǒng)性不足、實踐能力不強

工業(yè)機器人技術(shù)應(yīng)用崗位勝任力培養(yǎng)對職業(yè)院校教師的復(fù)合型技術(shù)技能、實踐教學(xué)、教育科研能力提出了更高的要求，目前，職業(yè)院校教師團隊的結(jié)構(gòu)單一、能力提升措施不系統(tǒng)已經(jīng)成為阻礙工業(yè)機器人技術(shù)應(yīng)用人才培養(yǎng)質(zhì)量提升的關(guān)鍵性問題。

二、產(chǎn)教融合建基地，校企共育工業(yè)機器人技術(shù)應(yīng)用未來工匠的實踐探索

針對人才培養(yǎng)過程中存在的教學(xué)問題，學(xué)校依據(jù)PSM傾向值匹配的原理開發(fā)“華材智+四合育人”多維度數(shù)據(jù)分析管理系統(tǒng)，利用產(chǎn)業(yè)人才需求大數(shù)據(jù)分析，動態(tài)調(diào)整專業(yè)目標(biāo)定位實現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)精準(zhǔn)對接產(chǎn)業(yè)需求；與佛山華數(shù)機器人有限公司等高端制造企業(yè)深度合作，混建實訓(xùn)基地、協(xié)同開發(fā)資源，保障教學(xué)條件；以“省名師、大城工匠”工作室為載體，融合校企行資源組建課程開發(fā)、基地建設(shè)等項目團隊，按照項目引領(lǐng)、三元助力路徑系統(tǒng)提升教學(xué)團隊精準(zhǔn)育人能力（見圖1）。

1 .專業(yè)定位，精準(zhǔn)對接產(chǎn)業(yè)需求

通過對裝備制造的產(chǎn)業(yè)布局、行企用工、崗位技能等多方需求的大數(shù)據(jù)挖掘，從目標(biāo)規(guī)格與行業(yè)需求、課程標(biāo)準(zhǔn)與崗位標(biāo)準(zhǔn)、評價標(biāo)準(zhǔn)與人才標(biāo)準(zhǔn)相適配等維度，開發(fā)“華材·智+四合育人”多維數(shù)據(jù)管理系統(tǒng)。依托電子信息技術(shù)專業(yè)培養(yǎng)工業(yè)機器人技術(shù)應(yīng)用人才，根據(jù)平臺數(shù)據(jù)預(yù)測，先后調(diào)整為機器人操作與維護方向、機器人操作與維護專業(yè)、工業(yè)機器人技術(shù)應(yīng)用專業(yè)。實時、動態(tài)地保障需求鏈與供給鏈的傾向值適配。

（1）開發(fā)“華材智+四合育人”的育人大數(shù)據(jù)平臺

以觀測目標(biāo)規(guī)格與行業(yè)需求、課程標(biāo)準(zhǔn)與崗位標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)實施與成績評價多維度的供需適配度的產(chǎn)業(yè)人才大數(shù)據(jù)分析平臺為切入口，開發(fā)“華材·智+四合育人”數(shù)據(jù)平臺，讓學(xué)生、學(xué)校教師、企業(yè)師傅和專業(yè)負(fù)責(zé)人員可以實現(xiàn)師生、校企的實時互動，通過信息化的手段實現(xiàn)“產(chǎn)教、課崗、工學(xué)、知行”四合一體化操作。

（2）率先開展工業(yè)機器人技術(shù)應(yīng)用人才培養(yǎng)

2015年8月，學(xué)校利用產(chǎn)業(yè)人才需求大數(shù)據(jù)分析報告，結(jié)合珠江西岸人才需求市場調(diào)研報告，經(jīng)過專家論證，依托“現(xiàn)代職業(yè)教育質(zhì)量提升計劃培養(yǎng)產(chǎn)業(yè)急需人才建設(shè)”項目，2016年3月在廣東省重點建設(shè)電子與信息技術(shù)專業(yè)內(nèi)開展工業(yè)機器人技術(shù)應(yīng)用人才培養(yǎng)的探索實踐。根據(jù)產(chǎn)業(yè)人才需求的大數(shù)據(jù)，撰寫產(chǎn)業(yè)人才需求分析報告、開展職業(yè)能力分析、重構(gòu)課程體系、制定人才培養(yǎng)方案，形成“機器人應(yīng)用與維護”新專業(yè)申報所要求的材料，經(jīng)專家論證，得到佛山市和省教育廳的認(rèn)可，2017年1月率先以“機器人應(yīng)用與維護”專業(yè)面向全省招生。在人才培養(yǎng)過程中，學(xué)校依托佛山華數(shù)智造公共實訓(xùn)中心，開展現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)試點，成為教育部現(xiàn)代學(xué)徒試點建設(shè)專業(yè)，并于2018年通過教育部驗收。依據(jù)專業(yè)目標(biāo)調(diào)整預(yù)警數(shù)據(jù)，動態(tài)升級專業(yè)內(nèi)涵（規(guī)格定位）、調(diào)整課程體系、課程內(nèi)容，實時對標(biāo)最新國家目錄，2019年9月依據(jù)教育部公布的《中等職業(yè)學(xué)校專業(yè)目錄》增補專業(yè)（2019年），專業(yè)正式更名為工業(yè)機器人技術(shù)應(yīng)用專業(yè)，2020年度專業(yè)招生人數(shù)為440人，較2016年增長了4倍。

2 .校企混合所有，共建育人基地

校企深度合作建設(shè)民營非營利華數(shù)智造混合所有制公共實訓(xùn)中心，按照“多元投入、資產(chǎn)歸屬不變，中心統(tǒng)一運營”混建基地，開發(fā)教學(xué)資源，形成協(xié)同人才培養(yǎng)機制，發(fā)揮雙元主體共享優(yōu)勢，融合課崗雙重標(biāo)準(zhǔn)，開發(fā)活頁式系列教材保障精準(zhǔn)育人條件。

（1）搭建混合所有制公共實訓(xùn)中心

學(xué)校聯(lián)合區(qū)域內(nèi)優(yōu)勢光電產(chǎn)業(yè)國星光電等企業(yè)27家、先進制造業(yè)骨干企業(yè)和廣東省機器人行業(yè)協(xié)會共建校外生產(chǎn)性實訓(xùn)基地16家，多元投入混合所有華數(shù)智造公共實訓(xùn)中心。

公共實訓(xùn)中心坐落于佛山市智能裝備研究院內(nèi)，占地4000余平方米，是校企院多元投入混合所有，由工業(yè)機器人基礎(chǔ)培訓(xùn)車間、機器人本體智造車間等13個生產(chǎn)性實訓(xùn)車間和工業(yè)機器人技術(shù)研發(fā)中心構(gòu)成。校企院共同投入教學(xué)設(shè)備，聯(lián)合開展產(chǎn)業(yè)學(xué)徒培訓(xùn)、員工新技術(shù)培訓(xùn)、師資培養(yǎng)、產(chǎn)學(xué)研合作、訂單培養(yǎng)、課程開發(fā)等校企雙元育人項目的協(xié)同機制，突破了產(chǎn)教深度融合的壁壘，充分調(diào)動了企業(yè)的育人主體地位。

（2）創(chuàng)建“資產(chǎn)歸屬不變，中心統(tǒng)一運營”的中心運營機制

在政府指導(dǎo)下，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)擔(dān)任董事，聘請專職法人，成立佛山市華數(shù)智造公共實訓(xùn)中心民辦非企業(yè)法人單位，對實訓(xùn)中心實行全面管理與運營。學(xué)校創(chuàng)建中心的“財務(wù)與固定資產(chǎn)管理”“實訓(xùn)管理”“師資培訓(xùn)”“績效評估”等系列運行機制保障實訓(xùn)中心開展精準(zhǔn)培養(yǎng)產(chǎn)業(yè)人才的崗位培訓(xùn)，實現(xiàn)校、企、生共贏新局面。

（3）雙元主體開發(fā)課程資源

學(xué)校組建了校企雙元的崗位課程開發(fā)團隊，以企業(yè)真實工作過程為導(dǎo)向，重點開發(fā)基于真實工作任務(wù)的崗位能力模塊化課程體系。融合國家工業(yè)機器人應(yīng)用編程（初級）、工業(yè)機器人操作與運維（中級）職業(yè)技能鑒定標(biāo)準(zhǔn)1+X職業(yè)技能等級標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)要求制定崗位課程標(biāo)準(zhǔn)。按照工作系統(tǒng)化思路開發(fā)配套的課程資源，開發(fā)活頁教材，編寫實訓(xùn)指導(dǎo)手冊。

3 .產(chǎn)教深度融合，實施協(xié)同育人

（1）融合校企專兼資源，組建教學(xué)團隊

融合校內(nèi)機械、電子、計算機等專業(yè)教師及企業(yè)工業(yè)機器人安裝與調(diào)試、操作與維護、系統(tǒng)技術(shù)應(yīng)用等崗位技術(shù)人員跨界組建結(jié)構(gòu)化教學(xué)團隊，團隊核心成員由服務(wù)高端裝備制造產(chǎn)業(yè)的產(chǎn)業(yè)領(lǐng)軍人才—工程師—大城工匠三類企業(yè)兼職教師和學(xué)校工業(yè)機器人技術(shù)應(yīng)用專業(yè)的專業(yè)領(lǐng)軍人才—骨干教師—實訓(xùn)指導(dǎo)組成。團隊職稱結(jié)構(gòu)、知識結(jié)構(gòu)、年齡結(jié)構(gòu)合理，是具有復(fù)合技術(shù)技能特征的 “雙師型”教師教學(xué)隊伍，團隊成員涵蓋了公共基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)核心課、實訓(xùn)指導(dǎo)教師和企業(yè)兼職教師，滿足崗位能力模塊化課程的教學(xué)要求。

（2）項目任務(wù)驅(qū)動，提升“四能”水平

以工作室為組織形式，搭建“企業(yè)”團隊發(fā)展共同體平臺，組建課程開發(fā)、場室建設(shè)、教學(xué)指導(dǎo)專項建設(shè)子團隊，實施“六個一”提升舉措（專注一個崗位、撰寫一套標(biāo)準(zhǔn)、編寫一本教材、精雕一個課例、研究一個課題、服務(wù)一個企業(yè)），通過組織青年教師下企業(yè)實踐、骨干教師提升跨專業(yè)技術(shù)技能水平、企業(yè)技術(shù)能手教育教學(xué)培訓(xùn)等項目，構(gòu)建自我發(fā)展、行企協(xié)同、高校引領(lǐng)的“雙師型”教師工作室培養(yǎng)路徑。

三、高質(zhì)量培養(yǎng)工業(yè)機器人技術(shù)應(yīng)用未來工匠的突圍與創(chuàng)新

1 .大數(shù)據(jù)分析指導(dǎo)專業(yè)目標(biāo)適應(yīng)產(chǎn)業(yè)需求

學(xué)校借鑒“PSM傾向值適配”模型，開發(fā)了“產(chǎn)業(yè)布局與培養(yǎng)面向、用工需求與課程體系、崗位技能與課程標(biāo)準(zhǔn)、社會滿意度與質(zhì)量評價”過程性適配的大數(shù)據(jù)平臺，教師可實時通過多路反饋的大數(shù)據(jù)分析檢視教學(xué)組織、實施與需求的吻合度，并及時做出調(diào)整，可以依據(jù)平臺專業(yè)建設(shè)數(shù)據(jù)，指導(dǎo)學(xué)生制定職業(yè)規(guī)劃，保障學(xué)生成長與企業(yè)需求相適配。

2 .產(chǎn)教混合所有辦學(xué)匯聚雙元主體新動能

創(chuàng)新校企合作專業(yè)建設(shè)運行機制，校企共建公共實訓(xùn)中心注冊民非組織，“資產(chǎn)、資源、師資、質(zhì)量”均為混合所有，融合學(xué)校、企業(yè)、科研機構(gòu)等各方資源和需求，將學(xué)校與企業(yè)鏈接，有效突破校企合作的壁壘，實現(xiàn)校企同心共育產(chǎn)業(yè)人才新機制。

3 .教學(xué)團隊結(jié)構(gòu)化培育保障產(chǎn)業(yè)急需人才高質(zhì)量培養(yǎng)

教學(xué)團隊培養(yǎng)是教育教學(xué)質(zhì)量提升的關(guān)鍵，是職業(yè)院校內(nèi)涵發(fā)展、質(zhì)量提升、特色凝練的實施主體。以技術(shù)服務(wù)、工作室研修、企業(yè)實踐、技能大賽等載體培養(yǎng)教學(xué)團隊技術(shù)服務(wù)、教育教學(xué)能力，營造良好合作氛圍，形成產(chǎn)教融合發(fā)展共同體愿景，實現(xiàn)產(chǎn)業(yè)急需人才的高質(zhì)量培育，服務(wù)產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級雙贏目標(biāo)。

責(zé)任編輯 ?朱守鋰