中職思政課程中培育學(xué)生核心素養(yǎng)的實(shí)踐探索

宋曉紅 張竹青 包宋昊陽(yáng)

一、前言

2003年，“核心素養(yǎng)”一詞出現(xiàn)在經(jīng)合組織和歐盟理事會(huì)關(guān)于《核心素養(yǎng)促進(jìn)成功的生活和健全的社會(huì)》報(bào)告中。2014年，我國(guó)教育部印發(fā)的《關(guān)于全面深化課程改革落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)意見(jiàn)》當(dāng)中，“核心素養(yǎng)”被置于深化課程改革、落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)的首要位置。2016年9月，中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)總體框架正式發(fā)布，包含六大素養(yǎng)：人文底蘊(yùn)、科學(xué)精神、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、健康生活、責(zé)任擔(dān)當(dāng)、實(shí)踐創(chuàng)新。在這個(gè)框架之下，不同學(xué)科也開(kāi)始提出學(xué)科核心素養(yǎng)，注重學(xué)生通過(guò)學(xué)科學(xué)習(xí)應(yīng)具備的、能夠適應(yīng)終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力。

中等職業(yè)學(xué)校思想政治課程是各專業(yè)學(xué)生必修的公共基礎(chǔ)課程。心理健康與職業(yè)生涯作為公共基礎(chǔ)必修課程，承載著培養(yǎng)“健全人格”核心素養(yǎng)學(xué)生的任務(wù)。在該課程中，筆者以其中的一個(gè)教學(xué)模塊為例，圍繞“新時(shí)代下如何培育中職學(xué)生的健全人格”為目標(biāo)，借助學(xué)習(xí)通APP、希沃白板等信息化工具，建構(gòu)了課前任務(wù)驅(qū)動(dòng)式第一課堂、課中小組合作探究式第二課堂、課下線上交流式第三課堂“三課堂協(xié)同育人”的心理健康與職業(yè)生涯課程教學(xué)實(shí)踐體系，落實(shí)中職教育“立德樹(shù)人”的根本任務(wù)。

二、教學(xué)整體設(shè)計(jì)

（一）選題與學(xué)生需求對(duì)接

“健全人格”核心素養(yǎng)的培養(yǎng)跟中國(guó)學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展是緊密鏈接的。對(duì)于中職學(xué)生來(lái)說(shuō)，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)和健康生活是在校學(xué)生的主要內(nèi)容；責(zé)任擔(dān)當(dāng)和實(shí)踐創(chuàng)新是作為未來(lái)職業(yè)人的職業(yè)素養(yǎng)；人文底蘊(yùn)和科學(xué)精神是當(dāng)代學(xué)生認(rèn)知世界不可缺少的素質(zhì)。課程組深入調(diào)查了近年來(lái)我校學(xué)生求助的心理問(wèn)題分類比例，調(diào)查分析結(jié)果見(jiàn)圖1。

基于學(xué)生的需求，對(duì)標(biāo)《中等職業(yè)學(xué)校思想政治課程標(biāo)準(zhǔn)》（2020年版），筆者以社會(huì)主義核心價(jià)值觀、人類命運(yùn)共同體為引領(lǐng)，以“健全人格”核心素養(yǎng)培育為主線，重構(gòu)《心理健康與職業(yè)生涯》教材，將教學(xué)內(nèi)容建構(gòu)為“慧”知識(shí)、“慧”交往、“慧”學(xué)習(xí)、“慧”職業(yè)四個(gè)模塊，見(jiàn)圖2。

接下來(lái)以“慧”交往這個(gè)核心模塊，分為連續(xù)的12個(gè)學(xué)時(shí)，具體見(jiàn)圖3。本模塊的總體目標(biāo)是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)正確處理個(gè)人與他人、個(gè)人與社會(huì)的關(guān)系，增強(qiáng)其調(diào)控情緒、自主自助和積極適應(yīng)社會(huì)發(fā)展變化的能力?！盎邸苯煌K是培育學(xué)生“健全人格”核心素養(yǎng)的核心模塊。

（二）教學(xué)目標(biāo)與“健全人格”核心素養(yǎng)要求對(duì)接

課程設(shè)計(jì)基于學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展特點(diǎn)，立足課程“健全人格”核心素養(yǎng)的培育要求，確定出本模塊的三維教學(xué)目標(biāo)。

（1）認(rèn)知目標(biāo)。學(xué)生了解人際交往的法則，理解和諧人際關(guān)系、快樂(lè)成長(zhǎng)的意義。（2）情感態(tài)度觀念目標(biāo)。學(xué)生熱愛(ài)生活，崇尚人際交往中的尊重、平等、換位、友善，反對(duì)自我中心、霸道，追求健康的人際交往模式。（3）運(yùn)用目標(biāo)。學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用積極的應(yīng)對(duì)方式處理人際沖突，提升自己的生活質(zhì)量，培育健全人格。

（三）教學(xué)策略與學(xué)情對(duì)接

1 .基于沉浸式體驗(yàn)式教學(xué)，實(shí)施小組合作探究

沉浸教學(xué)就是讓學(xué)生專注在當(dāng)前的目標(biāo)情境下感到愉悅和滿足，而忘記真實(shí)世界的教學(xué)情境?；诔两w驗(yàn)式學(xué)習(xí)理論，結(jié)合學(xué)科授課特點(diǎn)，在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)生活情境讓學(xué)生感悟、體驗(yàn)；接著引導(dǎo)學(xué)生討論、分享、運(yùn)用到具體案例；最后教師提煉建構(gòu)，學(xué)生情感得到升華。在教學(xué)中運(yùn)用“三合為一”教學(xué)模式，通過(guò)任務(wù)驅(qū)動(dòng)法、小組合作探究法等來(lái)完成模塊教學(xué)內(nèi)容，見(jiàn)圖4。

2 .基于現(xiàn)有教學(xué)條件，實(shí)施信息技術(shù)輔學(xué)

為了讓智能手機(jī)更好地服務(wù)教學(xué)，針對(duì)模塊教學(xué)內(nèi)容，靈活選用學(xué)習(xí)通APP、中國(guó)大學(xué)MOOC平臺(tái)、百度腦圖、問(wèn)卷星、微課等教學(xué)手段。通過(guò)信息化手段，記錄學(xué)生的課前、課中、課后的學(xué)習(xí)行為和數(shù)據(jù)，幫助教師實(shí)時(shí)監(jiān)測(cè)教學(xué)情況，指導(dǎo)教師調(diào)整教學(xué)策略。

三、教學(xué)實(shí)施過(guò)程

（一）課程總體設(shè)計(jì)思路

基于學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，依據(jù)《中等職業(yè)學(xué)校思想政治課程標(biāo)準(zhǔn)》，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行梳理、篩選和重構(gòu)，將“課程思政”和核心素養(yǎng)培育貫穿始終，打造了“三合為一”的“三課堂協(xié)同育人”模式。

1 .情境導(dǎo)入

以健全人格為主線，“慧”交往模塊六大場(chǎng)景導(dǎo)入教學(xué)內(nèi)容。如在“愛(ài)情三角”一課中，以同學(xué)小A的一封求助信進(jìn)行情境導(dǎo)入，引發(fā)學(xué)生的思考。

2 .技能發(fā)展

學(xué)生“慧”交往，需要學(xué)生學(xué)會(huì)PAC法則、人際距離、樂(lè)觀路線應(yīng)對(duì)等，即培育學(xué)生健全人格需要達(dá)成的目標(biāo)。如在“人際法則”一課中，教給學(xué)生人際距離的知識(shí)，這對(duì)形成健康人際關(guān)系至關(guān)重要。

3 .課程思政

思政課程必然要做到“課程思政”。課程設(shè)計(jì)中將“人類命運(yùn)共同體”“社會(huì)主義核心價(jià)值觀”“上善若水”等內(nèi)容有機(jī)融入教學(xué)。如在“同伴交往”一課中，融入習(xí)主席提出的“上善若水”，引導(dǎo)學(xué)生明白個(gè)體與他人之間相處要友善。這些思政內(nèi)容的融入促進(jìn)了學(xué)生健全人格的培育。

本模塊12個(gè)課時(shí)的總體框架如圖5。

（二）模塊教學(xué)實(shí)施過(guò)程

根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)策略制定每一次課的教學(xué)實(shí)施方案。陳海德等人提出心理健康教育課設(shè)計(jì)可以分為三個(gè)階段五個(gè)步驟，簡(jiǎn)稱“三階五步”，三階即“導(dǎo)入——展開(kāi)——結(jié)束”，展開(kāi)環(huán)節(jié)又分成三個(gè)步驟，分別與認(rèn)知目標(biāo)、情感態(tài)度觀念目標(biāo)、運(yùn)用目標(biāo)相對(duì)應(yīng)。

What環(huán)節(jié)：讓學(xué)生認(rèn)識(shí)普遍的心理現(xiàn)象和心理規(guī)律，完成認(rèn)知目標(biāo)。

Who環(huán)節(jié)：讓學(xué)生試圖分析和反思自己身上的問(wèn)題，在反復(fù)體驗(yàn)中形成積極的態(tài)度和情感。

How環(huán)節(jié)：?jiǎn)l(fā)學(xué)生思考“怎么辦”，領(lǐng)悟問(wèn)題解決的方法，見(jiàn)圖6。

1 .優(yōu)化教學(xué)策略，促進(jìn)教學(xué)順利實(shí)施

根據(jù)課前調(diào)查的學(xué)生學(xué)情、課前任務(wù)驅(qū)動(dòng)的線上數(shù)據(jù)，教學(xué)團(tuán)隊(duì)及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略；課中選取學(xué)生真實(shí)生活情境中的案例創(chuàng)設(shè)小組合作任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題，完成教學(xué)評(píng)價(jià)，教學(xué)團(tuán)隊(duì)適時(shí)調(diào)整教學(xué)策略，及時(shí)解決學(xué)生的未解問(wèn)題；課后學(xué)生線上交流作業(yè)、感悟，教師查看學(xué)生的學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，再次優(yōu)化教學(xué)策略。這樣就能保證教學(xué)目標(biāo)的有效達(dá)成，“健全人格”核心素養(yǎng)目標(biāo)達(dá)成。

2 .運(yùn)用信息化手段，突破教學(xué)重難點(diǎn)

手機(jī)是目前在校中職生普遍運(yùn)用的工具，這就給“三合為一”的“三課堂協(xié)同育人”模式的順利實(shí)施提供了硬件支持。學(xué)校智慧教室?guī)椭鷮?shí)現(xiàn)教與學(xué)的強(qiáng)交互；中國(guó)大學(xué)慕課平臺(tái)和超星學(xué)習(xí)通平臺(tái)助力線上線下相結(jié)合；關(guān)懷心育校園活動(dòng)和課程相融合；學(xué)校、家庭和社會(huì)線上線下互動(dòng)相配合；微課、慕課等教學(xué)資源解決教學(xué)難點(diǎn)。

3 .實(shí)施全方位評(píng)價(jià)，建立HDR大數(shù)據(jù)評(píng)價(jià)體系

中共中央、國(guó)務(wù)院印發(fā)《關(guān)于深化教育教學(xué)改革全面提高義務(wù)教育質(zhì)量的意見(jiàn)》中提出堅(jiān)持“五育”并舉，全面發(fā)展素質(zhì)教育。因此，我們課程建立了全過(guò)程、大數(shù)據(jù)的考核評(píng)價(jià)體系。課前、課中、課后全過(guò)程評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，教師評(píng)價(jià)、家長(zhǎng)評(píng)價(jià)、學(xué)生自評(píng)、組間互評(píng)多角度評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)，最終通過(guò)大數(shù)據(jù)HDR學(xué)生成長(zhǎng)平臺(tái)為學(xué)生建立模型，進(jìn)而檢測(cè)核心素養(yǎng)培育目標(biāo)是否達(dá)成。

四、課程實(shí)施效果

經(jīng)過(guò)本模塊的教學(xué)實(shí)施后，學(xué)生的人際技能得到提高，職業(yè)素養(yǎng)和專業(yè)素養(yǎng)得到提升，學(xué)生生活更加健康，教學(xué)目標(biāo)有效達(dá)成。

（一）評(píng)價(jià)系統(tǒng)顯示，學(xué)生的成長(zhǎng)分?jǐn)?shù)提高

本模塊課程結(jié)束后，通過(guò)分析學(xué)生的多元評(píng)價(jià)以及大數(shù)據(jù)HDR學(xué)生成長(zhǎng)平臺(tái)分析，學(xué)生成長(zhǎng)數(shù)據(jù)得到很大提升。班主任、生活老師、家長(zhǎng)等反映，學(xué)生們的同伴關(guān)系、親子關(guān)系、師生關(guān)系等都得到了改善。即健康生活的目標(biāo)達(dá)成，促進(jìn)了“健全人格”核心素養(yǎng)的培育。

（二）學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)和專業(yè)素養(yǎng)得到提升

在教學(xué)實(shí)施過(guò)程中，根據(jù)學(xué)生專業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，將教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生專業(yè)有機(jī)鏈接，實(shí)現(xiàn)了成長(zhǎng)目標(biāo)與專業(yè)素養(yǎng)有機(jī)結(jié)合；同時(shí)在教學(xué)中滲透課程思政，高度契合中職教育“立德樹(shù)人”的根本任務(wù)。本單元課程設(shè)計(jì)密切結(jié)合學(xué)生的專業(yè)，授課后發(fā)現(xiàn)學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)和專業(yè)素養(yǎng)都得到提升。

（三）“三合為一”心育模式形成，促進(jìn)了家校合作

學(xué)生健全人格的培育離不開(kāi)家庭的力量。借助本單元模塊的教學(xué)實(shí)施，“三合為一”心育教學(xué)模式思路更加清晰，家長(zhǎng)對(duì)學(xué)校的心理健康教育的滿意度越來(lái)越高?！叭蠟橐弧钡慕虒W(xué)模式的形成體現(xiàn)了我校關(guān)懷心育活動(dòng)與課程的融合、線上和線下的結(jié)合、學(xué)校家庭和社會(huì)的配合的教學(xué)特色。

（四）學(xué)生課后教學(xué)效果反饋數(shù)據(jù)顯示，該課程受歡迎程度較高

由于本模塊的主題設(shè)計(jì)以調(diào)查為基礎(chǔ)，真正幫助學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題。教學(xué)結(jié)束后教學(xué)團(tuán)隊(duì)從課程趣味性、課程設(shè)計(jì)、課程內(nèi)容、課程效果和教師評(píng)價(jià)五個(gè)維度設(shè)計(jì)了課程質(zhì)量問(wèn)卷量表，由 SPSS 統(tǒng)計(jì)得出學(xué)生評(píng)價(jià)數(shù)據(jù)，學(xué)生對(duì)本模塊教學(xué)滿意度高，幸福指數(shù)提高。這就說(shuō)明了教學(xué)的有效性。

五、結(jié)語(yǔ)

青年強(qiáng)則國(guó)家強(qiáng)，青年興則國(guó)家興。處于青年初期的中職學(xué)生是祖國(guó)的未來(lái)，民族的希望。中職思政教師要努力成為人格正、情懷深的好教師，為國(guó)家培育具有健全人格核心素養(yǎng)的工匠人才貢獻(xiàn)自己的力量。

責(zé)任編輯 ?朱守鋰