高質(zhì)量發(fā)展背景下創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育校本課程建設(shè)研究

何玲

黨的二十大報(bào)告指出，“科技是第一生產(chǎn)力、人才是第一資源、創(chuàng)新是第一動(dòng)力”。教育、科技、人才是相互作用的有機(jī)整體，科技創(chuàng)新關(guān)鍵是靠人才培養(yǎng)人。在高質(zhì)量發(fā)展的大背景下，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力的培育，提升科技創(chuàng)新能力，培養(yǎng)具有創(chuàng)新思維、創(chuàng)新意識(shí)的高素質(zhì)人才是高校面臨的重要任務(wù)。在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中，課程建設(shè)的質(zhì)量影響著創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的效果。高校要重視課程建設(shè)，編寫(xiě)有校本特色的教材，充分發(fā)揮校本教材在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中的作用。

一、校本課程建設(shè)內(nèi)涵界定及意義

（一）校本課程概念界定

校本課程是以學(xué)校為本位，根據(jù)國(guó)家有關(guān)對(duì)教育要求，由學(xué)校自主安排確定的課程。本文所指的校本課程主要是指學(xué)校對(duì)學(xué)生的需求進(jìn)行客觀的評(píng)估分析，結(jié)合學(xué)?，F(xiàn)有課程資源，以教師為主體，以學(xué)生為中心，可以充分拓展學(xué)生知識(shí)、發(fā)展學(xué)生個(gè)性專長(zhǎng)的課程。

（二）開(kāi)發(fā)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育校本課程的意義

一是有利于充分發(fā)揮創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育校本課程的育人效果。隨著國(guó)家發(fā)展，政府越來(lái)越重視創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，出臺(tái)了《大學(xué)生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)課程教學(xué)要求》等文件 ，要求進(jìn)一步將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革貫穿到人才培養(yǎng)、專業(yè)課程設(shè)置環(huán)節(jié)中。在高校中開(kāi)發(fā)適應(yīng)教育教學(xué)規(guī)律的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)校本課程，可以讓培養(yǎng)目標(biāo)更加明確，內(nèi)容更加符合學(xué)生的實(shí)際。學(xué)生在理解掌握基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能同時(shí)，能更好地引導(dǎo)學(xué)生掌握個(gè)性化知識(shí)，進(jìn)一步拓展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，使創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的育人效能得到最大化的發(fā)揮。

二是有利于發(fā)揮學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的自身優(yōu)勢(shì)。根據(jù)課程改革前沿需求，結(jié)合學(xué)校實(shí)際自主開(kāi)發(fā)校本課程，體現(xiàn)學(xué)校自身教育的優(yōu)勢(shì)。在全面總結(jié)、系統(tǒng)梳理學(xué)校自身創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的基礎(chǔ)上，大力推進(jìn)課程改革，從社會(huì)需求、專業(yè)發(fā)展、學(xué)生特長(zhǎng)等方面制定創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型的人才培養(yǎng)目標(biāo)，不斷完善、優(yōu)化校本課程教育，充分發(fā)揮學(xué)校自身的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育優(yōu)勢(shì)。

三是有利于進(jìn)一步提高學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課教師素養(yǎng)。校本課程建設(shè)需要教師積極參加，教師能主動(dòng)結(jié)合課程實(shí)際設(shè)計(jì)適合學(xué)生使用的教材，教師在使用自己開(kāi)發(fā)的教材成果能促使教師獲得成就感。在參加教材開(kāi)發(fā)過(guò)程中，教師之間可以相互交流學(xué)習(xí)，調(diào)動(dòng)了教師研究的積極性。校本課程可以擴(kuò)大教師的自主權(quán)，提供給教師自由發(fā)展的機(jī)會(huì)和空間，為教師職業(yè)成長(zhǎng)提供了平臺(tái)。

二、 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育校本課程建設(shè)存在的問(wèn)題分析

當(dāng)前，高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)校本課程開(kāi)發(fā)很多，不少高校逐步建立了較完整的課程體系。雖然創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)校本課程建設(shè)近年來(lái)有一定的發(fā)展，但是也存在不少問(wèn)題。

（一）課程目標(biāo)不明確

學(xué)校在推進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育校本教材建設(shè)過(guò)程中，因?qū)?chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的認(rèn)識(shí)存在偏差，在進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)校本課程建設(shè)的目標(biāo)設(shè)定會(huì)不一樣。有些高校把培養(yǎng)企業(yè)家、創(chuàng)業(yè)者作為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育目標(biāo)，在校本教材建設(shè)課程體系把企業(yè)管理或西方的創(chuàng)業(yè)課程作為課程內(nèi)容；有些高校把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育作為素質(zhì)能力提升的一種形式，在校本教材建設(shè)課程體系把就業(yè)指導(dǎo)、職業(yè)生涯、創(chuàng)新實(shí)踐等納入課程體系內(nèi)容，這反映當(dāng)前創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育校本課程建設(shè)目標(biāo)定位模糊。

（二）課程內(nèi)容融合不深入

由于對(duì)課程目標(biāo)的認(rèn)識(shí)存在偏差，在進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程安排上存在不同情況，不少高校把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程當(dāng)成開(kāi)設(shè)創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)等普遍適用的課程，課程里有大量概論性的內(nèi)容，只停留在簡(jiǎn)單的知識(shí)講授層面，課程的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)被弱化。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程貫穿在專業(yè)課程還沒(méi)得到根本改變，因此，課程內(nèi)容不能滿足學(xué)生的需求。

（三）課程體系不完整

有不少高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)沒(méi)有形成完整的課程體系，課程結(jié)構(gòu)較單一，難以達(dá)到創(chuàng)業(yè)教育課程設(shè)定的目標(biāo)。部分高校為了建設(shè)課程任務(wù)而在編課程，沒(méi)有真正在學(xué)生創(chuàng)新思維培養(yǎng)上下功夫，更多是在培訓(xùn)創(chuàng)業(yè)者理論課程。不少高校的課程數(shù)量設(shè)置較多，但課程之間沒(méi)有關(guān)系，只是簡(jiǎn)單地將創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)等案例匯編在一起，課程體系層次感不強(qiáng)，難以達(dá)到課程目標(biāo)設(shè)定的能力拓展。

（四）課程教學(xué)不靈活

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是教育教學(xué)改革重要抓手，對(duì)構(gòu)建學(xué)生個(gè)性化的創(chuàng)新型人才有重要的作用。雖然大部分高校利用信息化技術(shù)融入課程，積極推進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，甚至有些高校還把大班教學(xué)改成小班教學(xué)，但是，傳統(tǒng)的重理論的教學(xué)模式?jīng)]有得到根本性改變，課程還沒(méi)真正體現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神內(nèi)核，學(xué)生的創(chuàng)新能力還有待進(jìn)一步激發(fā)。

三、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的校本課程建設(shè)目標(biāo)及原則

高校的人才培養(yǎng)方案是貫徹落實(shí)黨和政府培養(yǎng)人才的總體要求，是人才培養(yǎng)的頂層設(shè)計(jì)。提升學(xué)生競(jìng)爭(zhēng)力是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育人才培養(yǎng)的重要內(nèi)容，因此，在政府大力推進(jìn)高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的背景下，學(xué)校人才培養(yǎng)方案要進(jìn)一步加強(qiáng)頂層設(shè)計(jì)，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育貫穿在專業(yè)教育中，把校本課程開(kāi)發(fā)作為人才培養(yǎng)的重要載體。

（一）校本課程建設(shè)目標(biāo)

以立德樹(shù)人為根本任務(wù)，以提高人才培養(yǎng)質(zhì)量為核心，以傳授創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識(shí)為基礎(chǔ)，以價(jià)值引領(lǐng)、能力提升為目標(biāo)，建設(shè)規(guī)范、科學(xué)、合理的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育校本課程。

（二）校本課程建設(shè)原則

第一，堅(jiān)持以生為本。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程的開(kāi)發(fā)出發(fā)點(diǎn)主要是為了滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和需求，讓學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質(zhì)得到發(fā)展，這就要求改進(jìn)校本課程的教學(xué)方法。因此，校本課程建設(shè)要緊緊圍繞學(xué)習(xí)的主體學(xué)生來(lái)開(kāi)發(fā)，在學(xué)生創(chuàng)新精神塑造、創(chuàng)新意識(shí)培養(yǎng)、創(chuàng)新思維訓(xùn)練能得到提升；在創(chuàng)業(yè)技能和素質(zhì)培養(yǎng)方面，能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

第二，堅(jiān)持校本特色。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育校本課程要充分體現(xiàn)學(xué)校特色，這是課程開(kāi)發(fā)的重要原則。每所學(xué)校都有自身辦學(xué)特色和專業(yè)優(yōu)勢(shì)，因此，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育校本課程開(kāi)發(fā)要充分利用本校的資源，與學(xué)校特色深度融合。

第三，堅(jiān)持目標(biāo)管理。目標(biāo)管理是現(xiàn)代企業(yè)管理的方法，校本創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育過(guò)程中，要以人才培養(yǎng)目標(biāo)為導(dǎo)向，設(shè)計(jì)系列課程內(nèi)容。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程內(nèi)容應(yīng)進(jìn)行模塊設(shè)計(jì)，任務(wù)分解，進(jìn)行目標(biāo)管理，構(gòu)建相對(duì)完整的課程內(nèi)容，又體現(xiàn)分層能力培養(yǎng)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程內(nèi)容體系。

四、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育校本課程建設(shè)的舉措

針對(duì)校本課程教育的現(xiàn)狀，結(jié)合當(dāng)前創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的實(shí)際，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育校本教材要緊緊圍繞課程的育人功能，從課程目標(biāo)、內(nèi)容、教法、評(píng)價(jià)等方面進(jìn)一步推進(jìn)課程改革。

（一）建立層次分明的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的校本課程目標(biāo)體系

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的課程的核心功能是培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育校本課程目標(biāo)要形成知識(shí)、能力、素養(yǎng)為一體的體系。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程應(yīng)改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，根據(jù)學(xué)校的人才培養(yǎng)目標(biāo)來(lái)設(shè)計(jì)課程目標(biāo)。

課程目標(biāo)設(shè)計(jì)要科學(xué)，根據(jù)目標(biāo)來(lái)設(shè)計(jì)相對(duì)應(yīng)的知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)，首先是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)普及，其目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)，主要是幫助學(xué)生激發(fā)創(chuàng)新思維和培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)精神。其次是能力培養(yǎng)，其目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。根據(jù)學(xué)校人才培養(yǎng)方案，培養(yǎng)學(xué)生在將來(lái)工作的崗位上具備一定的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的能力，可以設(shè)計(jì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育能力的拓展課程。最后是企業(yè)家培養(yǎng)，這個(gè)目標(biāo)主要是針對(duì)有創(chuàng)業(yè)興趣的學(xué)生培養(yǎng)企業(yè)家素養(yǎng)，如果未來(lái)想成為創(chuàng)業(yè)者、企業(yè)家，可以進(jìn)一步深化學(xué)習(xí)提高。按照特定主題開(kāi)發(fā)，強(qiáng)化能力提升。在課程目標(biāo)層次中，各目標(biāo)對(duì)應(yīng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的模塊，這些模塊在整個(gè)課程體系中既相互獨(dú)立，又反映每一個(gè)培養(yǎng)目標(biāo)之間的內(nèi)在關(guān)系。

（二）建立專業(yè)融合的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程內(nèi)容體系

根據(jù)課程目標(biāo)，設(shè)計(jì)符合校本課程目標(biāo)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模塊化內(nèi)容，根據(jù)一定的教育規(guī)律進(jìn)行設(shè)計(jì)，形成分類的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程內(nèi)容體系。

一是將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入專業(yè)課程教學(xué)中。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和專業(yè)教育二者融合關(guān)鍵是要把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神融入專業(yè)課程，把素養(yǎng)與專業(yè)課程目標(biāo)培養(yǎng)能力對(duì)應(yīng)起來(lái)，使創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素養(yǎng)在課程體系中融會(huì)貫通。在專業(yè)課程中強(qiáng)化學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理念，即落實(shí)國(guó)家對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的要求，也有助于推動(dòng)各專業(yè)課程的培養(yǎng)目標(biāo)落實(shí)。

二是把當(dāng)前各課程資源進(jìn)行整合，開(kāi)設(shè)不同專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的綜合課程。學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)是一個(gè)系統(tǒng)工程，不是通過(guò)一門(mén)課程就可以達(dá)到的。因此，必須把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入專業(yè)課程，依靠人才培養(yǎng)的課程體系，在專業(yè)的課程中進(jìn)行知識(shí)拓展、技能訓(xùn)練、價(jià)值觀引導(dǎo)來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)，從而達(dá)到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育目的。

（三）建立互動(dòng)式的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程教學(xué)模式

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育必須以學(xué)生為中心，根據(jù)研制的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程目標(biāo)及課程內(nèi)容，在課堂教學(xué)中，建立切實(shí)可行的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課堂教學(xué)模式。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程要打破傳統(tǒng)的教師中心、教材中心教學(xué)模式，形成教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體的教學(xué)組織形式，如合作探究式教學(xué)、項(xiàng)目導(dǎo)向式教學(xué)成果導(dǎo)向式教學(xué)、模擬情境式教學(xué)等。在課程中，不僅要向?qū)W生傳遞理論知識(shí)，還要成為學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者。教師在課程中組織互動(dòng)性活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，讓更多的學(xué)生積極參與到項(xiàng)目設(shè)計(jì)中，從而在活動(dòng)中提升學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。

教師可以構(gòu)建在未來(lái)的職業(yè)遇到各種情境，可以是虛擬情境式教學(xué)，也可以是真實(shí)項(xiàng)目。模擬的情境教學(xué)可以讓學(xué)生像真實(shí)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)環(huán)境，通過(guò)參與活動(dòng)、問(wèn)題討論、成果分享等，讓學(xué)生體驗(yàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育活動(dòng)，讓學(xué)生能夠系統(tǒng)地將知識(shí)應(yīng)用于問(wèn)題解決，不斷提高學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)創(chuàng)思維。真實(shí)項(xiàng)目的教學(xué)可就是在課程中設(shè)計(jì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的真實(shí)情境，教師可以把教學(xué)場(chǎng)轉(zhuǎn)移到實(shí)習(xí)基地、企業(yè)現(xiàn)場(chǎng)，與市場(chǎng)相對(duì)接，讓學(xué)生在真實(shí)的環(huán)境下應(yīng)對(duì)社會(huì)現(xiàn)實(shí)所面臨的挑戰(zhàn)。

（四）建立多維度的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程評(píng)價(jià)體系

當(dāng)前，高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程評(píng)價(jià)以學(xué)生上課、考試等給學(xué)生評(píng)定創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課成績(jī)，這種評(píng)價(jià)方式存在片面性和局限性。為了反映學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程成績(jī)，保證評(píng)價(jià)結(jié)果的公正，在設(shè)計(jì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的課程評(píng)價(jià)體系內(nèi)容，要把學(xué)生參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)有關(guān)項(xiàng)目納入評(píng)價(jià)內(nèi)容，注重過(guò)程性評(píng)價(jià)，應(yīng)實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)內(nèi)容的多維度。

評(píng)價(jià)內(nèi)容應(yīng)包括學(xué)生參與所有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)相關(guān)項(xiàng)目，包括學(xué)生參加的互聯(lián)網(wǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽、挑戰(zhàn)杯創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽、發(fā)表論文、獲得專利、自主創(chuàng)業(yè)等；只有通過(guò)評(píng)價(jià)內(nèi)容的多維度，才能真實(shí)客觀反映評(píng)價(jià)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)等情況。在學(xué)校層面應(yīng)建立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)分制度，教師根據(jù)學(xué)生提供材料給認(rèn)定分值，把學(xué)生參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)認(rèn)定相應(yīng)的學(xué)分，不斷激勵(lì)學(xué)生積極參加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)。

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責(zé)任編輯 ?魏家堅(jiān)