增值評價在高職學(xué)前教育專業(yè)“教師英語口語”課程教學(xué)中的探索與實踐

張燕

國家對新時代高職院校人才培養(yǎng)質(zhì)量提出了高要求，對教育評價改革提出總體方案，探索增值評價成為新時代高職院校人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要內(nèi)容。在高職院校實施增值評價，既要遵循高職實踐教學(xué)的過程性、職業(yè)性，體現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)的落實，還要尊重學(xué)生的個體差異。本文通過“教師英語口語”課程教學(xué)實踐增值評價的理念、聯(lián)動教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法等一系列課程教學(xué)改革，探索出“易操作、可推廣”的高職院校專業(yè)課程增值評價體系，提高了教學(xué)效能。

一、“增值評價”與高職院校的教學(xué)改革

增值評價是國際上最前沿的教育評價方式之一。這個概念起源于國外的中小學(xué)教學(xué)領(lǐng)域，其理念是建立在學(xué)?？梢栽黾印皟r值”到學(xué)生的學(xué)習(xí)成就這一假設(shè)之上的[1]，以學(xué)生學(xué)業(yè)進(jìn)步為評價標(biāo)的，以期對每個學(xué)習(xí)者個體學(xué)習(xí)發(fā)展提升情況予以客觀衡量，從而促進(jìn)教育均衡發(fā)展。2020年國務(wù)院頒布了《深化新時代教育評價改革總體方案》強(qiáng)調(diào)：要“改進(jìn)結(jié)果評價，強(qiáng)化過程評價，探索增值評價，健全綜合評價……建立科學(xué)的、符合劃時代要求的教育評價制度和機(jī)制”[2]，探索增值評價成為國家教育改革的重要內(nèi)容之一。

對于高職院校而言，增值評價的內(nèi)容又有別與其他的教學(xué)階段。高職院校學(xué)生的職業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)以及知識運用能力是人才培養(yǎng)質(zhì)量中不可或缺的內(nèi)容，專業(yè)實踐教學(xué)是高職教育提升教育質(zhì)量的主要途徑，其質(zhì)量高低直接影響到人才培養(yǎng)的整體質(zhì)量。所以，除了課堂學(xué)習(xí)的專業(yè)知識和專業(yè)技能外，如何客觀科學(xué)地評價實踐教學(xué)中教師的教學(xué)效能和學(xué)生的進(jìn)步值的增量，如何豐富增值評價的內(nèi)涵，如何探索適合高職教育特點的評價體系、評價方法等都是當(dāng)前高職院校應(yīng)當(dāng)積極探索和關(guān)注的研究領(lǐng)域，對綜合提升人才培養(yǎng)質(zhì)量有著非?，F(xiàn)實的意義。

我國教育領(lǐng)域?qū)υ鲋翟u價這個概念引進(jìn)較晚，但從增值評價關(guān)注教學(xué)過程和學(xué)生發(fā)展的有關(guān)內(nèi)容來看，與我們實施已久的過程性評價和綜合性評價的內(nèi)容有不少重合之處。這就為我們研究和實施增值評價奠定了一個比較好的基礎(chǔ)。

（一）增值評價的內(nèi)涵應(yīng)符合高職實踐教學(xué)質(zhì)量的本質(zhì)

增值評價取向更貼近高職實踐教學(xué)質(zhì)量的本質(zhì)內(nèi)涵[3]，重在關(guān)注學(xué)生個體學(xué)習(xí)過程的發(fā)展增量，這種評價模式定位學(xué)生學(xué)習(xí)起點、重視學(xué)生學(xué)習(xí)過程，強(qiáng)調(diào)學(xué)生發(fā)展進(jìn)步。具體到高職教育，因為人才培養(yǎng)目標(biāo)有別于中小學(xué)，具有其特殊性，只是關(guān)注專業(yè)知識學(xué)習(xí)進(jìn)步值的增量是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。學(xué)生的專業(yè)技能、職業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)更需要不斷地提升增值。這就要求我們必須豐富增值評價的內(nèi)涵，拓展它的外延，以適應(yīng)高職教育的特殊定位。

在高職人才培養(yǎng)質(zhì)量目標(biāo)中，專業(yè)知識、專業(yè)技能與職業(yè)素養(yǎng)和能力都是人才培養(yǎng)的重要內(nèi)容。教師在課堂上除了講授專業(yè)知識，示范專業(yè)技能，更要培養(yǎng)學(xué)生未來所需的職業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)，這樣才能完成高職教育“立德樹人”的首要任務(wù)。所以，學(xué)生不但要學(xué)習(xí)鞏固專業(yè)理論知識，掌握專業(yè)技能，更要培養(yǎng)職業(yè)能力，提升職業(yè)素養(yǎng)。在教學(xué)過程中，學(xué)生的這些方面都在不斷發(fā)生變化，增值評價應(yīng)該客觀體現(xiàn)這些變化，即：學(xué)生整個學(xué)期的系統(tǒng)學(xué)習(xí)情況；參與教學(xué)活動的情況；與他人合作的情況；在課程中所學(xué)會的知識、技能和養(yǎng)成的身心素質(zhì)綜合水平情況等，以凸顯出他們的進(jìn)步值增量。

（二）增值評價的方法應(yīng)體現(xiàn)高職專業(yè)實踐教學(xué)的全過程

增值評價方法能體現(xiàn)實踐教學(xué)的全過程[3]，本質(zhì)上是基于過程性、發(fā)展性的教育評價模式。這種評價模式可以表述學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)步值的增量，比較精準(zhǔn)地反映學(xué)生學(xué)習(xí)個體在某個階段或者某個學(xué)期的發(fā)展?fàn)顩r。而這個增量是需要數(shù)據(jù)支撐。所以國外的增值評價方法主要是定量方法[4]，建立在大數(shù)據(jù)的基礎(chǔ)之上，為之而構(gòu)建的“增值評價模型”只需要把學(xué)生的學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)信息輸入統(tǒng)計進(jìn)行分析，即可呈現(xiàn)出學(xué)生個體的學(xué)習(xí)進(jìn)步增量情況。[5]

而在高職專業(yè)實踐教學(xué)中，要獲得全過程的數(shù)據(jù)，就必須了解教學(xué)各環(huán)節(jié)和不同階段活動中學(xué)生產(chǎn)生了哪些方面的變化以及變化程度的大小，需要將教學(xué)的多平臺、全過程納入評價的范疇并予以量化。與中小學(xué)教學(xué)情況有很大的不同，高職院校學(xué)生的學(xué)習(xí)實踐場地包括教室、校內(nèi)實訓(xùn)室、校外實習(xí)幼兒園或早教中心實習(xí)實訓(xùn)機(jī)構(gòu)等。這就使得高職教育增值評價的外延大大拓展。我們要進(jìn)行這方面的研究，這種外延的拓展范疇就必須納入在增值評價的體系中，才能更好地體現(xiàn)實踐教學(xué)的全過程和全方位。

二、如何科學(xué)建構(gòu)具有高職院校特色的課程“增值評價”體系

評價方法是提高教育質(zhì)量、促進(jìn)教育公平的關(guān)鍵杠桿。我國在增值評價方面的探索起步較晚，能夠?qū)⒃鲋翟u價理念、方法與實踐運用于高職院校課程教學(xué)中的研究探索者也為數(shù)不多。筆者擔(dān)任學(xué)前教育專業(yè)“教師英語口語”課程的教學(xué)工作，數(shù)年來對過程性評價和綜合性評價進(jìn)行了系列的探索和實踐，對增值評價的理念非常認(rèn)同，認(rèn)為探索學(xué)生在課程中多維度的“增值”，對學(xué)前專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量非常有價值，值得去思考和探索。但由于高職教育存在區(qū)別中小學(xué)教育的特殊性，必須建構(gòu)有高職教育特色的增值評價體系。

（一）學(xué)前教育專業(yè)“教師英語口語”課程教學(xué)中增值評價必須具備專業(yè)特色的內(nèi)涵

高職院校傳統(tǒng)的課程實踐教學(xué)目前大多以測驗、考試等終結(jié)性考核方式來評價學(xué)生學(xué)業(yè)，注重單一的測驗結(jié)果，無法反映出學(xué)生綜合能力進(jìn)步的“增值度”。在國家越來越關(guān)注高職院校人才培養(yǎng)質(zhì)量的大背景下，僅僅對學(xué)生進(jìn)行學(xué)業(yè)成績評價是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。正如哈維和格林（Harvey & Green）所認(rèn)為，教育領(lǐng)域的“增值”是對教學(xué)質(zhì)量的“衡量”，是指教育經(jīng)歷給學(xué)生的知識、能力和技能等方面所帶來的促進(jìn)程度。[6]所以高職教育增值評價的內(nèi)涵除從專業(yè)知識和技能進(jìn)行增值評價的同時，還要引入職業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)的緯度進(jìn)行評價。

以學(xué)前教育專業(yè)“教師英語口語”課程為例，除了衡量學(xué)生在英語口語的語音、語調(diào)、連讀等知識技能方面進(jìn)步情況之外，還要考慮作為未來嬰幼兒教師的職業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)的增值情況，將其納入增值評價的體系中。

（二）學(xué)前教育專業(yè)“教師英語口語”課程教學(xué)中增值評價必須探索操作性強(qiáng)、易普及的方法與標(biāo)準(zhǔn)

國外中小學(xué)的增值評價方法主要是利用學(xué)生的測驗數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計分析，并且聘請校外專業(yè)人士建構(gòu)增值評價數(shù)據(jù)模型[2]，使用定量方法，涉及兩個方面的統(tǒng)計技術(shù)，多層線性模型和等值技術(shù)。通過對數(shù)據(jù)進(jìn)行多元分析，對評價結(jié)果進(jìn)行處理，用來作為教學(xué)質(zhì)量、教師效能的評價標(biāo)準(zhǔn)。這種評價方法的優(yōu)點在于準(zhǔn)確和直觀，但是也有扁平化、單一化、操作過程復(fù)雜化的缺陷。由于增值評價對于數(shù)據(jù)統(tǒng)計的依賴，導(dǎo)致它在我國高職實踐教學(xué)“本土化”過程中受到一定的阻礙。大部分教師對于統(tǒng)計方法，尤其是數(shù)據(jù)建模比較陌生，需要專業(yè)技術(shù)人員協(xié)助才可以完成，這會讓一線教師在教學(xué)中實踐增值評價產(chǎn)生畏難情緒，故而在我國高職教育領(lǐng)域中無法復(fù)制和推廣。所以，我們必須將增值評價的理念與我國高職教育的實際相結(jié)合，來制定易操作、可普及的評價方法和標(biāo)準(zhǔn)。

此外，考慮到高職院校課程教學(xué)中增值評價的內(nèi)容除了測試成績這些精準(zhǔn)定量指標(biāo)，還有一些模糊的定性指標(biāo)該如何使用數(shù)據(jù)體現(xiàn)，是個值得探討的問題。比如，合作能力在學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生中是非常重要的職業(yè)技能和素養(yǎng)，在課程中，如果想要體現(xiàn)學(xué)生在合作能力的進(jìn)步，如何用數(shù)據(jù)體現(xiàn)？這需要在實踐教學(xué)中拓寬增值評價的思路，并對其單一的數(shù)據(jù)分析方法進(jìn)行改進(jìn)，對學(xué)生除學(xué)業(yè)之外的素質(zhì)素養(yǎng)能力的“增值”制定可量化的方法，來全方位體現(xiàn)學(xué)生的進(jìn)步增量。“教師英語口語”這門課程目前是學(xué)銀在線慕課，有數(shù)字化平臺支撐，在收集數(shù)據(jù)方面有一定的優(yōu)勢，可以嘗試?yán)镁W(wǎng)絡(luò)教學(xué)管理平臺進(jìn)行實踐探索。

基于以上考量，筆者在廣東省外語藝術(shù)職業(yè)學(xué)院學(xué)前教育專業(yè)20180125級1班“教師英語口語”課程展開一學(xué)期的教學(xué)實踐，探索將增值評價的理念和方法與高職教學(xué)的具體實踐相結(jié)合，探索豐富高職教育增值評價的內(nèi)涵，拓展其外延，嘗試構(gòu)建具有高職教育特色的增值評價體系。

1 .對標(biāo)“增值內(nèi)涵”定位“教師英語口語”課程教學(xué)目標(biāo)

傳統(tǒng)的英語口語課程將教學(xué)目標(biāo)局限在學(xué)生的英語口語知識和技能。但是2010 年教育部正式發(fā)布《高等職業(yè)教育英語課程教學(xué)基本要求》，明確英語課程設(shè)置和教學(xué)內(nèi)容應(yīng)該服務(wù)于專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的要求，為學(xué)生的職業(yè)能力提升和可持續(xù)發(fā)展服務(wù)，高職英語教學(xué)需要具備“職業(yè)性”和“實踐性”是大勢所趨。所以，除了將英語口語知識與技能作為教育目標(biāo)之外，還應(yīng)該把職業(yè)能力與職業(yè)素養(yǎng)也作為教學(xué)目標(biāo)，在頂層設(shè)計上促進(jìn)課程目標(biāo)兩者的結(jié)合（具體見表1）。

“教師英語口語”課程教學(xué)目標(biāo)概括起來有2個緯度：專業(yè)知識與技能緯度和職業(yè)素養(yǎng)和能力緯度，分別代表了英語口語與幼師職業(yè)相關(guān)的教學(xué)點。與傳統(tǒng)英語口語教學(xué)只重視英語口語技能的教學(xué)目標(biāo)不同，“教師英語口語”課程從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段、教學(xué)評價等方面都與幼師崗位的要求相關(guān)聯(lián)，從而帶動這門課程的教學(xué)改革。

2 .基于全面增值設(shè)計“教師英語口語”課程教學(xué)活動

教學(xué)目標(biāo)的2個緯度要通過精心設(shè)計的教學(xué)活動來實現(xiàn)，除了英語口語知識與技能的學(xué)習(xí)之外，還要將英語口語學(xué)習(xí)任務(wù)與學(xué)前教育專業(yè)職業(yè)素養(yǎng)與技能結(jié)合，設(shè)計相對應(yīng)的活動，比如英語口語運用到音樂、美術(shù)、舞蹈、戲劇等領(lǐng)域，學(xué)科融合，強(qiáng)調(diào)所學(xué)語言技能在嬰幼兒職場情境下的運用與實踐，同步培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力與職業(yè)素養(yǎng)。

以“教師英語口語”肢體律動模塊活動為例，除了學(xué)習(xí)英語肢體動作的地道表達(dá)，課堂上教師通過學(xué)習(xí)任務(wù)工單（表2）給學(xué)生們講解模塊目標(biāo)以及任務(wù)與職業(yè)的關(guān)聯(lián)，隨后帶領(lǐng)學(xué)生們體驗肢體律動活動，最后小組合作創(chuàng)編嬰幼兒肢體律動。在任務(wù)評價標(biāo)準(zhǔn)中，融入職業(yè)技能與素養(yǎng)。在完成任務(wù)過程中，學(xué)生不僅關(guān)注語言學(xué)習(xí)的進(jìn)步，也關(guān)注在肢體動作、面部表情以及創(chuàng)意表現(xiàn)等方面進(jìn)步，在小組合作的過程中，成員頭腦風(fēng)暴，有碰撞，有創(chuàng)意，也有矛盾沖突。這個過程既學(xué)習(xí)專業(yè)知識，也學(xué)習(xí)深度合作，學(xué)會處理沖突，最終以作品見成效。教師則即時觀察和及時指導(dǎo)，提供 “鷹架”促成學(xué)生的進(jìn)階進(jìn)步。

首先，利用“教師英語口語”慕課學(xué)銀在線平臺進(jìn)行全程學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)跟蹤，線下則是教師根據(jù)學(xué)生個人和小組的表現(xiàn)做出評價。

其次，為了突出學(xué)生的“獲得感”，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的“進(jìn)步值”，課程設(shè)計了學(xué)生個人自我評價指標(biāo)（表3），讓學(xué)生在學(xué)期的開頭、中間和期末評價自己在英語口語知識與技能、職業(yè)素養(yǎng)與技能方面這兩個緯度的進(jìn)步，從而了解每位學(xué)生的進(jìn)步曲線。

最后，為了突出團(tuán)隊合作效率，提升個人與他人的協(xié)同合作能力，課程也設(shè)計了“教師英語口語”課程團(tuán)隊效率自評、互評指標(biāo)（表4），在熱心、愛心、耐心、自信心、做事態(tài)度、合作能力、創(chuàng)新能力和溝通協(xié)商能力這些與幼師職業(yè)核心素養(yǎng)與能力的評價緯度在學(xué)前開頭、中間和期末三個時間節(jié)點展開自評和他評，能夠有意識去反思作為未來幼師職業(yè)核心素養(yǎng)是否有提升，為學(xué)生日后進(jìn)入職場做好鋪墊。

以上這三點，因為不同于學(xué)業(yè)成績可以通過分?jǐn)?shù)呈現(xiàn)，所以其關(guān)鍵在于制定可量化的標(biāo)準(zhǔn)并將其轉(zhuǎn)化為數(shù)據(jù)，成為“增值評價”方法的一個重要組成部分。

三、“增值評價”探索初見成效

通過一個學(xué)期的探索實踐，初步建構(gòu)了“教師英語口語”課程增值評價體系：目標(biāo)、內(nèi)容和方法聯(lián)動形成閉環(huán)，實現(xiàn)了增值評價帶給學(xué)生的“獲得感”，教學(xué)效能得以明顯提升。

（一）建構(gòu)“教師英語口語”課程教學(xué) “雙線雙融、多維立體”的增值評價體系，聯(lián)動課程教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容和方法的同步重構(gòu)

1 .重構(gòu)課程教學(xué)目標(biāo)：由傳統(tǒng)的2個緯度拓展到4個緯度

在國家“雙減政策”落地和在幼兒園弱化英語學(xué)習(xí)的背景下，英語這門學(xué)科學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生學(xué)習(xí)英語目標(biāo)不再是考四級、六級證書，而是英語口語的運用能力；在未來的嬰幼兒教育領(lǐng)域，英語也不再是用來教的，而是用來“玩”的。這就要求學(xué)前教育專業(yè)的“教師英語口語”課程目標(biāo)緯度要擴(kuò)寬，內(nèi)容要充實，評價要多樣，要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)過程和進(jìn)步值的“增量”，符合職業(yè)院校教育評價改革的大趨勢，為提升教學(xué)效能和質(zhì)量做貢獻(xiàn)。

2 .重構(gòu)增值評價內(nèi)容：20個評價觀測點

評價內(nèi)容主要有：①英語口語語音訓(xùn)練、連讀略讀節(jié)奏訓(xùn)練；②將英語口語運用到歌謠、肢體律動和故事的教學(xué)活動；③通過學(xué)習(xí)任務(wù)訓(xùn)練學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)，包括熱心、愛心、耐心和自信心，合作能力、解決問題的能力等；④通過校外實踐平臺提供機(jī)會讓學(xué)生與嬰幼兒互動的活動。

通過增值評價的量化標(biāo)準(zhǔn)，設(shè)計好教學(xué)活動以及觀察記錄表，為學(xué)生增值評價收集起點、中點和終點數(shù)據(jù)。學(xué)期中通過教學(xué)活動設(shè)計實施增值評價方案，收集定量與定性數(shù)據(jù)；通過每周的教學(xué)活動，讓學(xué)生參與、體驗，運用和實踐所學(xué)，并在活動過程中錄制課堂實錄視頻、音頻，活動結(jié)束展開問卷調(diào)查，在不同階段收集不同緯度的數(shù)據(jù)。

（二）學(xué)生在“教師英語口語”課程中在“專業(yè)知識與技能、職業(yè)能力與素養(yǎng)”等4個緯度有不同程度的進(jìn)步

以201812501班級學(xué)生為例，進(jìn)步增值每個人都不盡相同，為教師評估教學(xué)效能、開展教學(xué)反思和學(xué)情分析提供了有效的數(shù)據(jù)。

同時，學(xué)生在英語口語知識與技能方面的進(jìn)步值普遍比職業(yè)素養(yǎng)與技能的進(jìn)步值要高（圖1），這也反映了課程英語口語知識與技能目標(biāo)是課程的首要目標(biāo)，也是最重要的目標(biāo)，課程的教學(xué)目標(biāo)沒有本末倒置，同時，學(xué)生在“職業(yè)素養(yǎng)與技能的進(jìn)步值”也體現(xiàn)了“教師英語口語”課程語言目標(biāo)與未來幼師素養(yǎng)與技能的關(guān)聯(lián)，符合高職課程的特點。

學(xué)生個人“感知”的進(jìn)步曲線也一目了然，以201812501的A學(xué)生的增值評價數(shù)據(jù)（圖2）來看，A學(xué)生的進(jìn)步曲線符合課程目標(biāo)的設(shè)定，“教師英語口語”是一門英語口語技能課。這名學(xué)生在英語技能上的進(jìn)步最大，比較明顯，同時，在職業(yè)素養(yǎng)方面她的進(jìn)步也比較大，說明教學(xué)中的活動能夠鍛煉到學(xué)生在職場中所需要的素養(yǎng)。但是，在職業(yè)素養(yǎng)與職業(yè)技能在三個時間段的增值幅度較小且恒定，但是絕對值來說職業(yè)素養(yǎng)要高于職業(yè)技能。這也非常符合課程的預(yù)期，因為在職業(yè)技能方面，如果課程結(jié)束可以將課程優(yōu)秀作品帶入到幼兒園、早教機(jī)構(gòu)進(jìn)行實踐，那就能鍛煉提高學(xué)生的教學(xué)技能，但是這門課程結(jié)束，這個學(xué)生所在的小組沒有機(jī)會進(jìn)入到幼兒園進(jìn)行實踐，幼師職業(yè)技能方面的進(jìn)步增值自然會小些。這也說明學(xué)生個人認(rèn)為自己的職業(yè)技能還需要繼續(xù)提升。

通過分析學(xué)生增值評價數(shù)據(jù)，也容易發(fā)現(xiàn)個別學(xué)生進(jìn)步值較小，這為教師去了解個性學(xué)生提供了依據(jù)。比如201812501的學(xué)生B，在團(tuán)隊合作能力方面自評和他評的增值評價數(shù)值趨于水平，并且他人評價分?jǐn)?shù)低于自評分?jǐn)?shù)，這說明學(xué)生B與同伴合作方面在整個學(xué)期沒有進(jìn)步，需要自我反思和提升。這個數(shù)據(jù)是教師開展思政教育的契機(jī)，引導(dǎo)學(xué)生反思自己在與他人合作時的行為與效率。

（三）形成“教師英語口語”課程學(xué)生進(jìn)步電子檔案

通過增值評價在“教師英語口語”課程中的實踐與探究，帶動了課程在教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)設(shè)計、內(nèi)容與評價體系的重構(gòu)，也形成了一整套學(xué)生進(jìn)步電子檔案，包括：英語口語進(jìn)步視頻、增值評價原始數(shù)據(jù)文檔等，為日后繼續(xù)探索增值評價提供寶貴數(shù)據(jù)。

四、總結(jié)和反思

（一）結(jié)合高職教育實際，豐富了具有課程特色的增值評價內(nèi)涵

相比于中小學(xué)增值評價只關(guān)注學(xué)業(yè)成績的“進(jìn)步值”，本次實踐結(jié)合高職教育特點，專業(yè)課程目標(biāo)要與職業(yè)崗位能力結(jié)合，不僅有專業(yè)知識與技能的增值表現(xiàn)，也有幼師職業(yè)相關(guān)技能與素養(yǎng)的進(jìn)步值，豐富了增值評價的內(nèi)涵。

（二）初步探索出“易操作、可推廣”的高職院校專業(yè)課程增值評價方法

本次實踐的增值評價方法有：（1）利用課程在線教學(xué)管理平臺的大數(shù)據(jù)進(jìn)行數(shù)據(jù)收集和分析，跟進(jìn)學(xué)情，及時調(diào)整教學(xué)內(nèi)容與策略。（2）通過學(xué)生自我感知和同伴互評的“進(jìn)步值”，衡量學(xué)生在各個觀測緯度的進(jìn)步幅度，尤其是在“團(tuán)隊合作效率”“職業(yè)素養(yǎng)”等抽象觀測點上將之?dāng)?shù)據(jù)化。（3）通過學(xué)生完成的課堂作品、作業(yè)和學(xué)習(xí)成果來分析學(xué)生的進(jìn)步增量。通過以上三種途徑，既有定量數(shù)據(jù)，又有定性數(shù)據(jù)，評價客觀全面，多維立體，符合一線教師的實際需求，這是另一個創(chuàng)新點。

但是，對于一線專業(yè)教師來說，構(gòu)建增值評價數(shù)模進(jìn)行統(tǒng)計數(shù)據(jù)分析是極其困難的，這也是實踐增值評價過程中的“天花板”。本次實踐只有一個學(xué)期的探索數(shù)據(jù)和實踐，在數(shù)據(jù)的收集與分析上還有很大的完善空間，尤其數(shù)據(jù)建模用SPSS數(shù)據(jù)統(tǒng)計與分析方面還很欠缺，這是筆者作為一線專業(yè)教師的短板，唯有不同學(xué)科的教師加入到“增值評價”探索和實踐中來，形成合力，以期實現(xiàn)數(shù)據(jù)分析更加科學(xué)和精準(zhǔn)，更好地服務(wù)教學(xué)。

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[ 課題項目： 本文系廣東省外語藝術(shù)職業(yè)學(xué)院2021年校級教改課題“增值評價在高職學(xué)前專業(yè)《教師英語口語》課程教學(xué)中的探索與實踐”（立項編號：2021JG05）和2022年度廣東省普通高校特色創(chuàng)新項目：數(shù)智時代外語課程思政教學(xué)改革研究：內(nèi)容、方式、路徑（立項編號：2022WTSCX 192）的階段性研究成果。]

責(zé)任編輯 ?何麗華