多元生源下的高職院校人才培養(yǎng)模式改革困境與對策

高燕 徐勇軍 閻漢生

2019年政府工作報告提出高職院校要擴招100萬，2020年又提出2020年和2021年兩年繼續(xù)擴招200萬。原來以普通高中畢業(yè)生、中職畢業(yè)生為主的高職生源中將納入退役軍人、下崗失業(yè)人員、農(nóng)民工、高素質(zhì)的農(nóng)民、在職企業(yè)員工等多元生源。高職擴招生源多元化將對我國社會發(fā)展和高等職業(yè)教育帶來深遠的影響：一是將顯著提高勞動力群體的綜合素質(zhì)，將勞動力存量置換為優(yōu)質(zhì)人力資源，優(yōu)化我國人力資源結(jié)構(gòu)；二是促進職業(yè)教育的價值取向從單一的社會取向，向社會和諧發(fā)展和人本主義共進的方向發(fā)展，在注重人才技能培養(yǎng)滿足社會需求的同時，提供更多的人文素養(yǎng)教育，促進個人全面成才。但生源多元化并不僅僅意味著生源的擴大，同時也代表了高職院校自身招生渠道、辦學(xué)模式以及管理體系的變革，其中人才培養(yǎng)模式改革最為關(guān)鍵，將直接影響到“高職擴招是質(zhì)量型的擴招”的目標(biāo)能否達成，之前封閉、單一的人才培養(yǎng)模式已無法適應(yīng)新的需求，高職院校人才培養(yǎng)模式改革迫在眉睫。

一、多元生源下的高職院校人才培養(yǎng)模式改革的現(xiàn)實意義

（一）有助于落實“因材施教”的教育理念

人才培養(yǎng)模式是指在一定的現(xiàn)代教育理論和教育理念指導(dǎo)下，根據(jù)具體的培養(yǎng)目標(biāo)和人才規(guī)格，以相對穩(wěn)定的教學(xué)內(nèi)容、課程體系、管理體系和考核方法，實施人才培養(yǎng)的全要素和全過程。用簡化公式表示，人才培養(yǎng)模式是目標(biāo)+過程和方法，過程和方法包括教學(xué)內(nèi)容和課程管理、管理和評價體系、教學(xué)方式和方法。從以上概念可以看出，雖然人才培養(yǎng)模式由于所確立的標(biāo)準(zhǔn)不同，呈現(xiàn)出不同的組織樣式和運作模式，但都由培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)內(nèi)容、培養(yǎng)過程、培養(yǎng)制度、培養(yǎng)評價等要素組成，具有明顯的計劃性、系統(tǒng)性和規(guī)范性。因此，高職院校人才培養(yǎng)模式改革是高職院校為適應(yīng)社會對人才知識、能力、素質(zhì)的新要求，積極調(diào)整構(gòu)成要素的行為。其主要分為三個層面，第一個層面是全校人才培養(yǎng)模式的改革，這是學(xué)校整體主動適應(yīng)外部和內(nèi)部變化的表現(xiàn)；第二個層面是專業(yè)人才培養(yǎng)模式的改革，這是專業(yè)適應(yīng)外部和內(nèi)部變化的表現(xiàn)；第三個層面是專業(yè)人才培養(yǎng)方案和途徑的改革，是專業(yè)人才培養(yǎng)過程局部適應(yīng)外部和內(nèi)部變化的表現(xiàn)。

不同生源的學(xué)生有著不同的學(xué)習(xí)經(jīng)歷、學(xué)習(xí)能力和技能水平等，他們的求學(xué)目標(biāo)也有很大差異。一些學(xué)生想追求學(xué)歷提升，另一些學(xué)生想掌握一門生存技能，這將導(dǎo)致高職院校面臨前所未有的復(fù)雜局面。因此，面對多元生源，必須貫徹國家教育方針政策，遵循高等職業(yè)教育規(guī)律，堅持立德樹人、育人為本，堅持以學(xué)生為中心的原則，將專業(yè)教育與創(chuàng)新教育相結(jié)合、知識傳授與能力培養(yǎng)相結(jié)合、個性發(fā)展與共性培養(yǎng)相結(jié)合，尊重學(xué)生差異，在人才培養(yǎng)目標(biāo)設(shè)定、培養(yǎng)內(nèi)容的選取、培養(yǎng)過程的設(shè)計、培養(yǎng)制度的制訂、培養(yǎng)評價體系構(gòu)建等方面，面對不同群體實施精準(zhǔn)的“定制式”人才培養(yǎng)模式，多元培養(yǎng)，最終實現(xiàn)“有教無類”“因材施教、分類培養(yǎng)”的育人目標(biāo)。

（二）有助于增強職業(yè)教育吸引力和提升職業(yè)教育形象

首先，多元生源的高職教育秉承了“人人成才、人人出彩”的教育理念，將吸引社會更多的關(guān)注和認(rèn)可。職業(yè)教育本質(zhì)上具有跨界屬性，在宏觀上針對區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展對技術(shù)技能應(yīng)用人才的需要，在微觀上針對職業(yè)崗位（群）對人才素質(zhì)與能力的要求，多元生源下的人才培養(yǎng)模式改革使得勞動群體接受的教育更加契合經(jīng)濟發(fā)展和崗位的需求。其次，高職院校根據(jù)學(xué)員個性需求進行人才培養(yǎng)模式改革將有效地提高人才培養(yǎng)質(zhì)量、提升職業(yè)教育形象。2022年2月教育部發(fā)布了年度職業(yè)教育工作重點，提出“2022年是職業(yè)教育提質(zhì)培優(yōu)、改革攻堅的關(guān)鍵年”“聚焦提高質(zhì)量、提升形象兩大任務(wù)”。多元生源下的人才培養(yǎng)模式改革關(guān)注更多勞動群體成才需求，針對不同生源的從業(yè)經(jīng)歷、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，施行靈活多元的教學(xué)模式，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。再次，多元生源下的人才培養(yǎng)模式改革需要納入更多的社會資源和辦學(xué)主體參與職業(yè)教育，將使得職業(yè)教育類型特色更加鮮明。2021年印發(fā)的《關(guān)于推動現(xiàn)代職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的意見》指出，鼓勵上市公司、行業(yè)龍頭企業(yè)舉辦職業(yè)教育，鼓勵各類企業(yè)依法參與舉辦職業(yè)教育。多元生源下的人才培養(yǎng)模式改革將使得更多的企業(yè)和社會資源從穩(wěn)定技能人才隊伍和儲備技能人才等角度，更加積極地參與到職業(yè)教育中來。

（三）有助于校企“雙主體”協(xié)同培養(yǎng)高素質(zhì)復(fù)合型人才

多元生源下的高職教育將吸納諸如在職企業(yè)員工等勞動群體回到學(xué)校接受繼續(xù)教育，其本身在生產(chǎn)、管理一線工作多年，有著豐富的實踐經(jīng)驗，通過個性化的校企“雙主體”協(xié)同培養(yǎng)，實現(xiàn)了理論和實踐能力的提升。第一，在培養(yǎng)目標(biāo)和內(nèi)容上，校企雙方能夠緊緊圍繞在職企業(yè)員工的崗位能力提升需求方面進行設(shè)計。培養(yǎng)目標(biāo)能貼合崗位實際，培養(yǎng)內(nèi)容能發(fā)揮各自特點和優(yōu)勢，學(xué)校主要在崗位理論知識、職業(yè)人文素養(yǎng)等方面進行培養(yǎng)，企業(yè)主要在崗位實踐和解決生產(chǎn)一線實際問題方面進行培養(yǎng)。第二，在培養(yǎng)過程方面，雙方能夠根據(jù)學(xué)員學(xué)習(xí)時間和崗位實際，合理安排學(xué)習(xí)時間，分階段完成學(xué)業(yè)。第三，在培養(yǎng)制度上，校企雙方能夠在修業(yè)制度和日常教學(xué)管理制度方面進行個性化創(chuàng)新，能夠根據(jù)企業(yè)用人實際和學(xué)員需求采用學(xué)分制和彈性學(xué)制。第四，在培養(yǎng)評價上，校企雙方也能夠根據(jù)學(xué)員基礎(chǔ)和工作崗位現(xiàn)狀，多個維度進行合理評價。培養(yǎng)評價是依據(jù)一定的標(biāo)準(zhǔn)對培養(yǎng)過程及所培養(yǎng)人才質(zhì)量與效益作出客觀衡量和科學(xué)判斷的一種方式，其對培養(yǎng)目標(biāo)、制度、過程進行監(jiān)控，并及時進行反饋調(diào)節(jié)。

二、多元生源下的高職院校人才培養(yǎng)模式改革面臨的挑戰(zhàn)

當(dāng)前在多元生源背景下，高職院校人才培養(yǎng)模式已經(jīng)不適應(yīng)社會和個體的多樣化需求，難以滿足人民群眾對高等職業(yè)教育的期盼，存在著以下幾個亟待解決的問題。

（一）多元生源下人才培養(yǎng)模式與生源需求不匹配

人才培養(yǎng)模式在培養(yǎng)目標(biāo)設(shè)定方面，存在同一專業(yè)不同生源培養(yǎng)目標(biāo)單一的問題。培養(yǎng)目標(biāo)受學(xué)生基礎(chǔ)條件的制約，是人才培養(yǎng)模式中的決定因素，但目前同一專業(yè)不同生源的培養(yǎng)目標(biāo)并未考慮學(xué)生來源情況制定符合學(xué)生實際的培養(yǎng)目標(biāo)。在培養(yǎng)內(nèi)容方面，同一專業(yè)不同生源課程體系和內(nèi)容未嚴(yán)格區(qū)分。課程是人才培養(yǎng)內(nèi)容的主體，其體現(xiàn)為課程計劃、課程標(biāo)準(zhǔn)和教材三個層次。多元生源下的課程并未嚴(yán)格按照生源多樣性的實際，嚴(yán)格從以上三個層次細分，未做到“因材施教”。在培養(yǎng)過程方面，同一專業(yè)不同生源的培養(yǎng)途徑和載體趨同，未考慮不同生源自身的學(xué)習(xí)訴求。在培養(yǎng)制度方面，修業(yè)制度涉及的學(xué)分制和彈性學(xué)制由于受到教學(xué)資源的限制落實不夠，大多數(shù)學(xué)生仍是統(tǒng)一入學(xué)統(tǒng)一畢業(yè)，選修課程可選不多。日常教學(xué)管理制度整齊劃一，只講管理，而讓服務(wù)缺失。在培養(yǎng)評價方面，存在課程評價方式單一、以結(jié)果評價為主、畢業(yè)標(biāo)準(zhǔn)“一刀切”的問題。

（二）招生入口多元、生源質(zhì)量參差不齊

高職招生考試制度具有“二類多元”的特征?！岸悺笔侵父鶕?jù)招生對象的不同，高職分類考試招生分為針對普通高中畢業(yè)生的“普高類”和針對中等職業(yè)學(xué)校畢業(yè)生的“中職類”兩個大類?！岸嘣笔侵敢陨险猩悇e又分為多種類型，如“普高類”分為學(xué)業(yè)水平考試和夏季普通高考，具體考試方式又有統(tǒng)一考試和自主招生考試方式；“中職類”分為中高職貫通培養(yǎng)項目（含五年制、三二分段制、五年一貫制以及中職與本科貫通“3+4”分段培養(yǎng)等改革試點項目）、春季高考（3+X證書高職高考）和自主招生等方式。

招生入口多元豐富了高職生源，但同時也帶來以下三個問題。一是“普高類”生源學(xué)習(xí)能力差異大。高中學(xué)業(yè)水平考試是普通高中學(xué)生綜合素質(zhì)評價的重要組成部分，是衡量普通高職畢業(yè)生一般學(xué)習(xí)水平的標(biāo)準(zhǔn)，是基礎(chǔ)性、達標(biāo)性考試。而夏季的普通高考是合格的高中畢業(yè)生或具有同等學(xué)力的考生參加的全國統(tǒng)一選拔性考試。兩類考試錄用的學(xué)生在知識掌握、學(xué)習(xí)能力等方面有較大的差距。二是“中職類”生源教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)不一。2014年教育部公布了首批《中等職業(yè)學(xué)校專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》，它是明確中職培養(yǎng)目標(biāo)和規(guī)格、規(guī)范教學(xué)管理等方面的基本依據(jù)，是評估教育教學(xué)質(zhì)量的主要標(biāo)尺。但由于多方面原因，目前各中職學(xué)校實施專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)的情況不容樂觀，課程標(biāo)準(zhǔn)不統(tǒng)一、教學(xué)內(nèi)容不一致的情況較為普遍。三是自主招生考試把握不準(zhǔn)，生源質(zhì)量不好把控。自主招生的初衷是為了體現(xiàn)職業(yè)教育類型特色，避免“唯分?jǐn)?shù)論”，一般按照“文化素質(zhì)+職業(yè)技能”的考試模式。但在具體實施中，高職院校缺乏此類考試的考核經(jīng)驗，對這種考試模式把握不準(zhǔn)，要么標(biāo)準(zhǔn)過高招不到學(xué)生，要么標(biāo)準(zhǔn)過低生源質(zhì)量不理想。

（三）多樣需求與資源不足

多元生源下的高職院校人才培養(yǎng)模式改革的本質(zhì)要求是為適應(yīng)多元生源的多樣需求，按照技能人才成長規(guī)律，體現(xiàn)“因材施教”的教育理念，為受教育者提供多樣的教學(xué)模式和教學(xué)資源。但目前大多數(shù)高職院校由于教育資源的匱乏，難以達到以上要求，主要有以下幾個方面的原因。一是教育經(jīng)費不足。舉辦職業(yè)教育本身是一項投入的事業(yè)，根據(jù)聯(lián)合國教科文組織統(tǒng)計，職業(yè)教育辦學(xué)成本是普通教育的3倍左右，而有關(guān)資料顯示，2019年地方公共財政在普通高等教育和職業(yè)高等教育的投入分別為5103億元和1309億元，相差懸殊。以致高職院校在有限資金的投入下，將大部分資金用于基建和購置設(shè)備儀器，用于人才培養(yǎng)模式改革的經(jīng)費很少。二是師資隊伍建設(shè)亟待加強。首先表現(xiàn)為高職院校的教師主要來源為普通高校畢業(yè)的碩士和博士研究生，既沒有高等教育教學(xué)理論基礎(chǔ)，也沒有實踐的產(chǎn)業(yè)經(jīng)驗，進行人才培養(yǎng)模式改革的能力不足；其次受目前教師評價體系的影響，教師沒有進行人才培養(yǎng)模式改革的外部動力和內(nèi)驅(qū)力。三是課程資源不足。人才培養(yǎng)模式改革“改到深處是課程”，課程是人才培養(yǎng)最重要的載體。目前高職院校課程從數(shù)量上來看，數(shù)量不足不能滿足學(xué)生選課和個性化需求；從質(zhì)量上來看，大部分課程未體現(xiàn)校企合作雙元開發(fā)、工學(xué)結(jié)合的職教課程特色，課程學(xué)科體系的痕跡明顯。

三、多元生源下的高職院校人才培養(yǎng)模式改革對策與建議

（一）以生為本，抓好頂層設(shè)計

國家層面的頂層設(shè)計。一是落實新《中華人民共和國職業(yè)教育法》，保障職業(yè)教育經(jīng)費投入與職業(yè)教育需求相適應(yīng)。“省、自治區(qū)、直轄市人民政府應(yīng)當(dāng)制定本地區(qū)職業(yè)學(xué)校生均經(jīng)費標(biāo)準(zhǔn)或者公用經(jīng)費標(biāo)準(zhǔn)。職業(yè)學(xué)校舉辦者應(yīng)當(dāng)按照生均經(jīng)費標(biāo)準(zhǔn)或者公用經(jīng)費標(biāo)準(zhǔn)按時、足額撥付經(jīng)費?！笔〗逃姓鞴懿块T應(yīng)建立高職院校日常教學(xué)經(jīng)費督察機制，確保日常教學(xué)經(jīng)費不擠占、不挪用，為人才培養(yǎng)模式改革奠定物質(zhì)基礎(chǔ)。二是動態(tài)修訂中等職業(yè)學(xué)校專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，確保中職畢業(yè)生質(zhì)量。在落實“中職學(xué)校辦學(xué)條件達標(biāo)工程”基礎(chǔ)上，督促中職學(xué)校按照專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)達標(biāo)執(zhí)行。三是完善“文化素質(zhì)+職業(yè)技能”的考試招生辦法。省教育行政主管部門應(yīng)牽頭制定“文化素質(zhì)+職業(yè)技能”考試招生辦法細則，對文化素質(zhì)考試大綱、要求進行細化，對職業(yè)技能考試按專業(yè)大類進行分類指導(dǎo)，確保自主招生能客觀、公正地考核學(xué)生專業(yè)知識與技能水平。四是建立“雙師型”教師資格準(zhǔn)入、任用管理制度。從教師來源處全面提升高職院校師資水平，為教師進行人才培養(yǎng)模式改革奠定能力基礎(chǔ)。

學(xué)校層面的頂層設(shè)計。人才培養(yǎng)模式改革受多因素影響，但根本還是在于高職院校本身的努力，高職院校應(yīng)承擔(dān)人才培養(yǎng)模式改革的主體責(zé)任，以學(xué)生為本，做好頂層設(shè)計。一是找準(zhǔn)辦學(xué)定位，合理確定學(xué)校的人才培養(yǎng)模式。高職院校分為理工、綜合、財經(jīng)、醫(yī)藥等11種類型，每種類型其服務(wù)的行業(yè)、產(chǎn)業(yè)不同，要實現(xiàn)學(xué)校與社會之間的良性互動，學(xué)校就要有整體的人才培養(yǎng)模式。二是在學(xué)校整體的人才培養(yǎng)模式下，規(guī)劃好專業(yè)的人才培養(yǎng)模式。如前所述，專業(yè)的人才培養(yǎng)模式改革是專業(yè)整體適應(yīng)外部和內(nèi)部變化的表現(xiàn)，在學(xué)校整體框架下，專業(yè)可根據(jù)區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展需求，調(diào)整人才培養(yǎng)模式的各要素。三是學(xué)校要高度重視教育教學(xué)改革，激勵教師進行人才培養(yǎng)模式改革創(chuàng)新?！翱缃纭笔锹殬I(yè)教育的底色和特色，需要教育內(nèi)部不斷地與社會外部相適應(yīng)，這也為高職院校的人才培養(yǎng)模式改革創(chuàng)新提供了不竭的動力。學(xué)校應(yīng)出臺激勵教師進行人才培養(yǎng)模式改革的制度，不斷創(chuàng)新，使人才培養(yǎng)與社會需求相互匹配。

（二）深化產(chǎn)教融合，推進協(xié)同育人

建立有力的高職教育產(chǎn)教融合保障機制。一是國家從法律體系層面為產(chǎn)教融合進行制度設(shè)計。產(chǎn)業(yè)是指由利益相互聯(lián)系的、具有不同分工的、由各個相關(guān)行業(yè)所組成的業(yè)態(tài)總稱。它形成的邏輯起點和目標(biāo)都是為了實現(xiàn)各相關(guān)主體利益的最大化。職業(yè)教育的使命是為經(jīng)濟社會建設(shè)與發(fā)展培養(yǎng)技術(shù)技能人才和提供智力支持。作為兩個截然不同的利益主體的融合必須要找到兩者共同發(fā)展的平衡點。這需要國家建立健全深化產(chǎn)教融合的支持政策、服務(wù)平臺和法律體系，支持行業(yè)主管部門和行業(yè)組織統(tǒng)籌、指導(dǎo)和推動產(chǎn)教融合。二是以產(chǎn)教融合型企業(yè)為抓手，提高企業(yè)參與產(chǎn)教融合的積極性。產(chǎn)教融合工作要從廣度和深度上持續(xù)推進，必須讓企業(yè)感受到產(chǎn)教融合帶來的益處。因此，各級政府必須著力落實國家級、省級產(chǎn)教融合型企業(yè)按規(guī)定在金融、財政、土地等方面可享受的支持政策，落實教育費附加、地方教育附加減免及其他稅費優(yōu)惠。三是全面提升高職院校產(chǎn)業(yè)服務(wù)能力。學(xué)校需完善和優(yōu)化實訓(xùn)設(shè)施，建立與企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營相匹配的實訓(xùn)教學(xué)設(shè)施，提高學(xué)生實踐技能水平。同時高職院校的科研要面向企業(yè)生產(chǎn)實際問題，建立科研型教師隊伍，解決生產(chǎn)實際難題，提升技術(shù)攻關(guān)能力。

根據(jù)生源不同類型和訴求，提供多樣的產(chǎn)教融合人才培養(yǎng)模式?！耙陨鸀楸尽钡慕逃^作為一種教育的價值觀，包含了“以學(xué)生的學(xué)為本”和“以學(xué)生的發(fā)展為本”兩層含義，前者是基礎(chǔ)和前提，后者是人才培養(yǎng)的歸宿與目的。根據(jù)生源不同類型和訴求，可提供以下幾種產(chǎn)教融合人才培養(yǎng)模式。一是中國特色現(xiàn)代學(xué)徒制。為滿足在職企業(yè)員工專業(yè)綜合素養(yǎng)和學(xué)歷提升需求，結(jié)合企業(yè)需穩(wěn)定技能人才隊伍的現(xiàn)實需求，按照“標(biāo)準(zhǔn)開發(fā)多元共治”的中國特色現(xiàn)代學(xué)徒制的核心要義實施產(chǎn)教融合人才培養(yǎng)。二是多種類型并存的訂單式培養(yǎng)模式。主要分為學(xué)校主導(dǎo)型、企業(yè)主導(dǎo)型和間接型訂單式人才培養(yǎng)模式。第一種類型是部分企業(yè)課程嵌入到學(xué)校的人才培養(yǎng)方案中，企業(yè)課程學(xué)分在人才培養(yǎng)方案中的總學(xué)分比例占比較低；第二種類型是企業(yè)課程在人才培養(yǎng)方案中作為專業(yè)核心課程，人才培養(yǎng)方案按照企業(yè)崗位需求情況進行模塊化教學(xué)設(shè)計；第三種類型是由行業(yè)協(xié)會為媒介，根據(jù)其提出的人才標(biāo)準(zhǔn)和規(guī)格來制定人才培養(yǎng)方案，企業(yè)和學(xué)校并無直接的聯(lián)系，企業(yè)和學(xué)生有較大的雙向選擇權(quán)。三是“研創(chuàng)互促”的卓越創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式。對于基礎(chǔ)扎實、創(chuàng)新思維活躍、自主學(xué)習(xí)能力強，且有職業(yè)能力提升訴求的學(xué)生，根據(jù)其發(fā)展意愿，引導(dǎo)其進入教師科研創(chuàng)新團隊，參與企業(yè)應(yīng)用研究課題，重點培養(yǎng)在高端產(chǎn)業(yè)或產(chǎn)業(yè)高端具有較強創(chuàng)新實踐能力和持久競爭力的卓越創(chuàng)新型技術(shù)技能人才。

（三）整合與優(yōu)化資源，推動職教數(shù)字化升級

數(shù)字智慧校園建設(shè)。數(shù)字智慧校園是綜合運用云計算、物聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)和智能感知等新興信息技術(shù)，全面感知校園物理環(huán)境，智能識別師生群體的學(xué)習(xí)、工作情景和個體的特征，將學(xué)校物理空間和數(shù)字空間有機銜接，形成真實校園的數(shù)字基礎(chǔ)信息和運營信息，實現(xiàn)智能管理決策和智慧教學(xué)。智慧校園建設(shè)包括多個子系統(tǒng)建設(shè)，其中智慧校園數(shù)據(jù)中心實現(xiàn)統(tǒng)一的系統(tǒng)登錄、安全認(rèn)證、數(shù)據(jù)交換與共享、服務(wù)入口；智慧校園移動平臺是一個集校園服務(wù)平臺、云平臺、學(xué)生智能學(xué)習(xí)終端和家長手機客戶端于一體的綜合性移動平臺；智慧校園信息門戶為公眾提供各種服務(wù)，展示校園風(fēng)采，傳遞校園動態(tài)，并將智慧校園內(nèi)的各種業(yè)務(wù)應(yīng)用系統(tǒng)與內(nèi)部信息進行集成；智慧管理中心有OA辦公管理、招生就業(yè)系統(tǒng)、資產(chǎn)設(shè)備管理、智慧選課排課等；智慧校園資源管理以資源共建共享為目的，以創(chuàng)建精品資源和進行網(wǎng)絡(luò)教學(xué)為核心，對學(xué)校的海量資源進行優(yōu)化管理；智慧教研管理平臺整合教學(xué)服務(wù)系統(tǒng)，實現(xiàn)將教學(xué)準(zhǔn)備、教學(xué)實施、備課檢查等常規(guī)的各個教學(xué)環(huán)節(jié)有機組織起來。數(shù)字化智慧校園建設(shè)為人才培養(yǎng)模式改革提供立體感知、全域協(xié)同、精準(zhǔn)服務(wù)的信息化環(huán)境。

虛擬仿真實習(xí)實訓(xùn)中心建設(shè)。一是虛擬仿真實訓(xùn)教學(xué)場所建設(shè)。提升虛擬現(xiàn)實和人工智能等新一代信息技術(shù)在實訓(xùn)教學(xué)中的應(yīng)用水平，將信息技術(shù)和實訓(xùn)設(shè)施深度融合，構(gòu)建具有感知性、沉浸性、交互性、構(gòu)想性、智能性的虛擬仿真實訓(xùn)教學(xué)場所，解決實訓(xùn)教學(xué)過程中高投入、高損耗、高風(fēng)險及難實施、難觀摩、難再現(xiàn)的“三高三難”痛點和難點；二是虛擬仿真實訓(xùn)教學(xué)資源建設(shè)。打造高水平虛擬仿真實訓(xùn)教學(xué)和資源開發(fā)團隊，改革實訓(xùn)教學(xué)體系，創(chuàng)新實訓(xùn)教學(xué)模式，研究開發(fā)虛擬仿真實訓(xùn)教學(xué)資源，通過信息化網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，服務(wù)校內(nèi)外學(xué)生，提高實訓(xùn)教學(xué)時長和效果。

優(yōu)質(zhì)數(shù)字教學(xué)資源建設(shè)。一是加強學(xué)校特色數(shù)字化資源建設(shè)。開展數(shù)字化教學(xué)資源建設(shè)，建成集精品課程、精品教材、資源庫于一體的綜合教學(xué)資源庫平臺；建立教師教案課件庫、視頻教學(xué)庫、虛擬仿真教學(xué)資源庫；學(xué)生利用手機、平板電腦和校內(nèi)公共場合電腦登錄校園網(wǎng)，進行自主學(xué)習(xí)。從而使數(shù)字資源從教室、電腦機房走向校園，走向廣大師生身邊，方便教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)。二是促進優(yōu)質(zhì)數(shù)字教育資源共建共享。以“國家職業(yè)教育智慧教育平臺”建設(shè)為契機，整合全國優(yōu)質(zhì)數(shù)字化教育資源，建好“專業(yè)與課程服務(wù)中心”包含的專業(yè)資源庫、在線精品課程、視頻公開課3個模塊；分門別類整理好視頻、圖片、文檔等資源，方便教師根據(jù)需要選擇和編輯課程資源，形成符合自己需要的個性化課程，為不同類別的學(xué)生提供“定制式”課程。

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