普通高校體育專項大類思政建設(shè)路徑探究
——以操武類專項思政建設(shè)為例

王邐麗 唐紅斌 袁海軍

(北京聯(lián)合大學(xué) 北京 100101)

近年來，高校體育教師的課程思政意識和能力得到不斷提高，涌現(xiàn)出一批體育課程思政示范課程、思政教學(xué)名師及體育課程思政教學(xué)研究示范中心等，體育課程思政建設(shè)成效初顯。但當(dāng)前體育課程思政仍處于探索和建設(shè)階段，教學(xué)過程中存在的問題也逐漸凸顯。為了更好地實現(xiàn)“享受樂趣、增強體質(zhì)、健全人格、錘煉意志”的體育課程目標(biāo)，上好有中國特色的體育課，需要對體育課程思政進行整體規(guī)劃。

1 普通高校開展體育專項大類思政建設(shè)的時代意義

1.1 體育專項大類思政建設(shè)的時代邏輯

2018 年6 月，教育部部長陳寶生在新時代全國高等學(xué)校本科教育工作會議上提出：“新時代高等學(xué)校應(yīng)當(dāng)以本科教育為根本，推進教育回歸常識、回歸本分、回歸初心、回歸夢想，加強課程思政、專業(yè)思政十分重要，要把它提升到中國特色高等教育制度層面來認識?！保?］專業(yè)思政的概念第一次正式出現(xiàn)在了理論界和各高校教師的視野中。2020 年頒布的《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》更是明確指出，各學(xué)科結(jié)合專業(yè)建設(shè)要求，積極探索獨具特色的課程思政模式，提升專業(yè)育人效能［2］。至此，專業(yè)思政建設(shè)在我國高校全面鋪開。

國內(nèi)普通高校沒有設(shè)立體育專業(yè)，由體育教學(xué)部或體育教研室，對全校學(xué)生開展大學(xué)生體育課程教學(xué)或組織體育活動。在開展體育專業(yè)思政建設(shè)時，普遍面臨體育課程開課內(nèi)容寬泛，同一專項人員數(shù)量較少的困境［3］。體育專項大類思政正是基于專業(yè)思政理念的發(fā)展背景，立足體育項群理論和高校實際教學(xué)情況，劃分思政建設(shè)小組。例如，將武術(shù)類和體操類結(jié)合，劃分出操武類思政建設(shè)小組。

1.2 體育專項大類思政與體育課程思政的關(guān)系

專業(yè)思政是為更好地統(tǒng)籌發(fā)展課程思政，而提出的一個概念，北京聯(lián)合大學(xué)黨委書記楚國清教授研究指出，專業(yè)思政是從課程的視角轉(zhuǎn)向?qū)I(yè)的視角，在專業(yè)課程體系的框架下開展各門課程的課程思政建設(shè)，旨在實現(xiàn)教學(xué)隊伍聯(lián)合、教學(xué)內(nèi)容整合、教學(xué)目標(biāo)融合、教學(xué)資源聚合［4］。體育專項大類思政正是立足于國內(nèi)普通高校體育教學(xué)實際，圍繞專業(yè)思政理念，在普通高校體育工作體系框架下，提出關(guān)于體育課程思政建設(shè)的頂層設(shè)計思路和方式。

體育專項大類思政建設(shè)重在明確專項大類的育人目標(biāo)，運用教學(xué)隊伍、教學(xué)資源，提煉專項運動的核心價值體系和學(xué)生發(fā)展的核心體育素養(yǎng)，是對體育課程思政的統(tǒng)籌設(shè)計，引領(lǐng)其發(fā)展。體育課程思政是實現(xiàn)育體鑄魂的載體，在建設(shè)過程中，要將專項大類育人目標(biāo)、建設(shè)重點、建設(shè)方向，貫穿于課程教學(xué)方案和結(jié)構(gòu)體系中。通過體育專項大類思政建設(shè)，完善體育課程思政的整體化、縱深化和立體化。

1.3 體育專項大類思政建設(shè)的迫切性。

目前，國內(nèi)體育課程思政建設(shè)呈現(xiàn)散發(fā)性的特征，缺乏系統(tǒng)性，有一定的重復(fù)性和盲目性，不同專項的課程思政方案和思政內(nèi)容易出現(xiàn)同質(zhì)化［5］。體育專項大類思政建設(shè)，正是在普通高校體育工作體系框架下，集合優(yōu)勢資源，加強體育課程思政頂層設(shè)計的全過程，有助于體育教師厘清課程思政概念，重塑課程思政認知，明確課程育人價值，形成課程思政資源池，提升體育課程的育人實效。因而，以體育專項大類思政建設(shè)為抓手，開展學(xué)校體育課程思政頂層設(shè)計工作具有指導(dǎo)意義和迫切性。

2 普通高校開展體育專項大類思政建設(shè)的價值解析

2.1 統(tǒng)一體育課程思政育人價值，指引建設(shè)方向

國內(nèi)體育課程思政研究始于2018 年［6］，歷經(jīng)4 年的發(fā)展，我國學(xué)者結(jié)合體育學(xué)科育人特色、育人優(yōu)勢以及教學(xué)規(guī)律，進行了不同視角、不同維度的研究。體育教師對課程思政的理解深度，影響著體育課程思政建設(shè)的質(zhì)量。體育專項大類思政是對體育運動核心價值體系的凝練，高屋建瓴，重在制定體育專項大類的育人目標(biāo)、建設(shè)方向、建設(shè)重點。從統(tǒng)籌全局的角度出發(fā)，統(tǒng)一體育課程思政的教育方向、教育目標(biāo)、教育價值，幫助體育教師厘清課程思政理念發(fā)展脈絡(luò)，指引體育課程思政的建設(shè)方向。

2.2 組建體育課程思政教學(xué)團隊，打造體育“金課”

課程思政是一個多維度、多學(xué)科交互的教學(xué)理念，是新時代我國高等教育發(fā)展的理念創(chuàng)新、實踐創(chuàng)新、制度創(chuàng)新、文化創(chuàng)新［7］。高質(zhì)量的體育課程思政的建設(shè)，需要高校體育教師具備思想政治理論，創(chuàng)新教學(xué)思維，拓寬教學(xué)視野。目前高校體育課程思政呈現(xiàn)散發(fā)性的研究狀態(tài)，多位專家學(xué)者也明確指出目前高校體育課程思政存在“單兵作戰(zhàn)”現(xiàn)象。

體育專項大類思政建設(shè)，是在帶頭人或骨干教師的組織與管理下，將彌散在體育課程和體育活動中具體的思政元素進行整合銜接，在教學(xué)內(nèi)容上既可以防止內(nèi)容重復(fù)，也能避免重要育人價值觀念的遺漏，有效集合學(xué)校體育師資力量，群策群力，分享課程思政建設(shè)案例，形成體育專項大類思政池。體育專項大類思政建設(shè)，能夠更全面考量體育課程的授課規(guī)律及不同專項體育課程之間的差異，提高德育內(nèi)容供給的針對性和多樣性，防止千篇一律、簡單機械的價值塑造與引導(dǎo)；能夠很好地發(fā)揮團隊力量，打造包含思政元素的體育“金課”，助力我國體育課程思政的發(fā)展。

2.3 健全高校體育課程思政督導(dǎo)方式，建立激勵機制

趙富學(xué)教授研究指出：高校體育課程思政建設(shè)如何立足“質(zhì)量”導(dǎo)向，秉持“立德樹人、健康第一”的指導(dǎo)思想，與課程思政同向同行，開展質(zhì)量督導(dǎo)與評測工作，如何以質(zhì)量督導(dǎo)規(guī)范高校體育課程思政建設(shè)內(nèi)容、以質(zhì)量評測更新高校體育課程思政建設(shè)形式是現(xiàn)階段研究面臨的首要問題［8］。體育專項大類思政建設(shè)，可以將帶頭人或骨干教師組織起來，組建體育課程思政督導(dǎo)組，并將課程思政建設(shè)情況納入教師考核和職稱評聘中。此項制度的建立能夠保障體育思政教育內(nèi)容的質(zhì)量及育人效能的持續(xù)輸出，形成激勵機制，實現(xiàn)大學(xué)生在體育課程中成功習(xí)得體育知識、掌握體育技能、樹立體育品德。督導(dǎo)小組也應(yīng)秉承“以人為本”“以師生為中心”的理念，不斷革新督導(dǎo)理念。

2.4 為學(xué)校體育活動樹魂，實現(xiàn)體育大思政格局

“完全人格，首在體育”，表明體育運動具備天然的育人元素。體育課程就是幫助學(xué)生在體育鍛煉中享受樂趣、增強體質(zhì)、健全人格、錘煉意志。而各類體育競賽活動正是體育課程思政建設(shè)的實踐場所。目前已有學(xué)者關(guān)注到大思政教育理念對校園體育文化提升的意義，但還沒有形成有效的育人機制。通過體育專項大類思政建設(shè)，可以有計劃地開展紅色體育主題活動。例如，北京大學(xué)將太極拳和書法相結(jié)合，舉辦了蘊含太極思想的書法比賽，弘揚中國傳統(tǒng)文化。在舉行校園啦啦操比賽時，同樣可以結(jié)合紅色主題日設(shè)計開展活動。以專項大類思政建設(shè)為抓手，構(gòu)建校園體育大思政格局，實現(xiàn)引領(lǐng)和教導(dǎo)大學(xué)生將個人“健康第一”“終身體育”的踐行與國家“體育強國夢”“民族復(fù)興夢”串聯(lián)起來。體育專項大類思政建設(shè)從體育課程思政出發(fā)，是完成“點”（某一體育課程思政）到“線”（專項課程思政群）的過程，更是實現(xiàn)高校體育“立德樹人”立體化的紐帶。

3 國內(nèi)普通高校操武類專項思政建設(shè)案例分析

3.1 體育專項大類思政與OBE教育理念的內(nèi)涵耦合

產(chǎn)出導(dǎo)向的教育（Outcome-Based Education，OBE）最早由美國學(xué)者威廉姆·斯帕蒂，于1981年在《基于產(chǎn)出的教育模式：爭議與答案》一書中提出。OBE理念強調(diào)以學(xué)生為中心、產(chǎn)出導(dǎo)向和持續(xù)改進［9］，反向設(shè)計正是OBE教育理念的特點。

體育專項大類思政建設(shè)是立足于國內(nèi)普通高校體育教學(xué)實際，圍繞專業(yè)思政建設(shè)理念，提出的體育課程思政頂層建設(shè)的概念和思路，其明確指向“為黨育人，為國育才”的人才培養(yǎng)目標(biāo)，是根據(jù)各類課程思政教育總目標(biāo)，延伸到學(xué)校培養(yǎng)目標(biāo)，再到體育專項大類育人目標(biāo)，最終為體育課程教學(xué)目標(biāo)和校園體育文化建設(shè)的層級過程，與OBE教育理念的設(shè)計思路不謀而合，因此，運用OBE教育理念的優(yōu)勢，進行體育專項大類思政建設(shè)，再依據(jù)建設(shè)產(chǎn)出成效，持續(xù)改進建設(shè)思路，有利于更好地落實立德樹人的根本任務(wù)，不斷提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。

3.2 融入OBE 教學(xué)理念構(gòu)建“五位一體”操武類思政建設(shè)舉措及運行機制

在構(gòu)建專項思政時，應(yīng)始終以習(xí)近平總書記對高校教育建設(shè)意見為方針，以學(xué)校辦學(xué)定位為指導(dǎo)，以落實“享受樂趣、增強體質(zhì)、健全人格、錘煉意志，上好有中國特色的體育課”為目標(biāo)，加強體育專項大類思政建設(shè)［10］。根據(jù)目前國內(nèi)體育課程思政建設(shè)情況，提出“五位一體”的操武類專項思政建設(shè)舉措，再根據(jù)督導(dǎo)小組的指導(dǎo)意見，持續(xù)改進操武類思政建設(shè)舉措（見圖1）。

圖1 操武類專項思政運行機制路徑圖

4 結(jié)語

目前國內(nèi)高校教師對體育課程思政怎么教、如何教，還存有諸多疑問，這是由于普通高校缺乏對體育課程思政的頂層設(shè)計。體育專項大類思政建設(shè)是在體育項群理論的基礎(chǔ)上，結(jié)合高校實際情況，按專項運動特點及教學(xué)規(guī)律，劃分思政建設(shè)小組。以體育專項大類思政建設(shè)為抓手，融入OBE教學(xué)理念，對普通高校體育課程思政進行頂層設(shè)計，具有建設(shè)的迫切性和必要性。體育專項大類思政建設(shè)包含了體育課堂教學(xué)、制度建設(shè)、校園體育文化建設(shè)3個維度的思考，是從點到線再到面的立體化過程，能夠指引體育課程思政的建設(shè)方向、保障體育課程思政的輸出質(zhì)量、為學(xué)校體育文化鑄魂，是實現(xiàn)體育“立德樹人”的全過程。