農(nóng)村中小學(xué)實(shí)施群文閱讀教學(xué)的思考

毛強(qiáng)

【摘要】群文閱讀在農(nóng)村地區(qū)受認(rèn)識(shí)程度、閱讀資源、考核機(jī)制等因素影響，推廣與普及程度不夠。對(duì)此，本研究認(rèn)為，只有主管部門(mén)、學(xué)校、教師思想上認(rèn)同接受，行動(dòng)上強(qiáng)力推動(dòng)，策略上行之有效，才能讓群文閱讀這種在“大語(yǔ)文”時(shí)代應(yīng)勢(shì)而生的閱讀教學(xué)模式走進(jìn)農(nóng)村中小學(xué)課堂，幫助提升語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量，進(jìn)而在培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣、高階思維、綜合素養(yǎng)、核心價(jià)值觀等方面發(fā)揮重要作用。

【關(guān)鍵詞】農(nóng)村中小學(xué)；群文閱讀；現(xiàn)狀；意義；策略

【中圖分類(lèi)號(hào)】G623.23【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】A【文章編號(hào)】1004—0463（2023）11—0108—03

群文閱讀是近年來(lái)興起的一種新的閱讀教學(xué)形式，是指師生圍繞一個(gè)或者多個(gè)閱讀主題，選擇多個(gè)文本同時(shí)展開(kāi)閱讀，在一定時(shí)間內(nèi)，在教師的指導(dǎo)下達(dá)成共識(shí)的多文本閱讀教學(xué)方式[1]。也就是說(shuō)，在同一課堂、同一時(shí)間內(nèi)，同時(shí)提供多篇文章，讓學(xué)生全面閱讀，獲取有用信息，這是提高學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)效率、提升學(xué)生綜合素養(yǎng)的有效途徑。農(nóng)村地區(qū)實(shí)行群文閱讀教學(xué)，面臨著學(xué)生閱讀面窄，資源缺乏；教師教學(xué)水平不高，閱讀指導(dǎo)不夠；受區(qū)域考核機(jī)制限制，無(wú)法全面實(shí)施等諸多困難和問(wèn)題。這就需要教師結(jié)合實(shí)際，建立完善的推進(jìn)機(jī)制，研究務(wù)實(shí)管用的策略，采用多種閱讀方法，促進(jìn)農(nóng)村地區(qū)群文閱讀教學(xué)有效實(shí)施，助推教育教學(xué)質(zhì)量全面提高。

一、開(kāi)展群文閱讀教學(xué)的重要意義

群文閱讀在培養(yǎng)新時(shí)代學(xué)生的大語(yǔ)文觀、閱讀興趣、綜合素質(zhì)、核心價(jià)值觀等方面具有重要意義，其已深刻影響和改變著我國(guó)語(yǔ)文教學(xué)的現(xiàn)狀，并逐漸成為語(yǔ)文課堂教學(xué)的主流。學(xué)者柳林指出，群文閱讀對(duì)教師的教學(xué)行為、教師的個(gè)人特征、學(xué)生的學(xué)習(xí)能力都會(huì)有積極的影響；群文閱讀在提升閱讀教學(xué)效率和學(xué)生學(xué)習(xí)興趣方面會(huì)有很大幫助，全面提升其語(yǔ)文素養(yǎng)，激發(fā)其思維潛能，鑄就其核心價(jià)值。

1.群文閱讀是對(duì)教師教學(xué)整合能力的考驗(yàn)。首先，教師要上好“群文閱讀”課，自己一定要“博覽群書(shū)”。教師只有用巨大的閱讀量武裝自己，不斷地接受“源頭活水”，才能有條不紊地指導(dǎo)學(xué)生解決閱讀中出現(xiàn)的各類(lèi)問(wèn)題。如果一個(gè)教師平時(shí)閱讀不夠、積累不夠，要在短時(shí)間圍繞一個(gè)主題，向?qū)W生推薦文章，是很難做到的，選不出有代表有意義的文章。其次，每個(gè)階段的群文閱讀教學(xué)目標(biāo)也是不同的，這就要求教師充分了解學(xué)生年齡段和學(xué)段的特點(diǎn)，梳理在該年齡段和學(xué)段學(xué)生可以消化和接受的知識(shí)點(diǎn)。只有這樣，才能有的放矢，才能有針對(duì)性地開(kāi)展教學(xué)，才能實(shí)現(xiàn)預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。再次，凡是課程就要遵循課程標(biāo)準(zhǔn)，群文閱讀教學(xué)也不例外。雖說(shuō)群文是多篇文章的組合，但也必須按照課程標(biāo)準(zhǔn)來(lái)上，這樣才能遵循教育規(guī)律，符合學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)，促進(jìn)學(xué)生素養(yǎng)提升和全面發(fā)展。最后，群文課“形亂神不亂”，不管是多少篇文章的組合，都會(huì)有一個(gè)確定的、相對(duì)集中的主題，教師向?qū)W生推薦的、選擇的每一篇文章都是有共同聯(lián)系的。所以在多篇文章中提煉主題，讓學(xué)生圍繞既定主題開(kāi)展閱讀、思考、積累、提升，這就要求教師為學(xué)生選擇的主題必須新穎、通俗易懂且符合絕大多數(shù)學(xué)生的接受能力。

2.群文閱讀是發(fā)揮學(xué)生主體作用的有效途徑。過(guò)去的閱讀教學(xué)只選定一篇文章，就事論事，而群文閱讀則同時(shí)展示多篇，這對(duì)學(xué)生的閱讀思維是極大的突破，對(duì)學(xué)生的閱讀方法和閱讀能力也同時(shí)提出了挑戰(zhàn)[2]。所謂“群文”，顯而易見(jiàn)就是要求學(xué)生能在一定時(shí)間內(nèi)閱讀多篇文章，從多篇文章中歸納、提煉出相同主旨。語(yǔ)文本身就是工具學(xué)科，就是先讓學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識(shí)，然后去獨(dú)立閱讀。群文閱讀的教學(xué)過(guò)程就是教師把閱讀思路、方法、要點(diǎn)出示給學(xué)生，學(xué)生按照教師出示的提綱，獨(dú)立閱讀相關(guān)文章。要能夠完成這一學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生必須認(rèn)真傾聽(tīng)、相互合作、做好記錄，這樣的課堂模式才是真正意義上發(fā)揮了“學(xué)生主體”的作用。

3.群文閱讀讓師生真正回歸閱讀的本真狀態(tài)。閱讀的本真是思想的共鳴，思想情感的滲透是閱讀最本質(zhì)的價(jià)值體現(xiàn)，而不是簡(jiǎn)單機(jī)械的文學(xué)常識(shí)、故事情節(jié)的識(shí)記[3]。只有這樣，學(xué)生才能真正意識(shí)到閱讀的魅力所在，從而汲取營(yíng)養(yǎng)，提升自身的文化素養(yǎng)。閱讀一方面是“讀”，更重要的是“悟”，只有“讀”“悟”結(jié)合，方能提高。群文閱讀時(shí)，教師只給學(xué)生提供思路，學(xué)生擁有較為自由的閱讀空間，學(xué)生在閱讀中訓(xùn)練發(fā)散思維，在知識(shí)的海洋中自由徜徉。過(guò)于程式化的傳統(tǒng)課堂，教師有較強(qiáng)的思維定式，限制了學(xué)生高階思維和發(fā)散思維的發(fā)展，在較低思維層次上消耗了學(xué)生大量的精力和時(shí)間，沒(méi)有寬裕的時(shí)間進(jìn)行思考，對(duì)學(xué)生閱讀潛能的開(kāi)發(fā)起不到助推作用，不利于學(xué)生長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。而群文閱讀，則是建立在多文本閱讀的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生在大量的閱讀與思考過(guò)程中激發(fā)興趣，拓展空間，豐富課堂教學(xué)內(nèi)涵，讓師生真正回歸閱讀的自然狀態(tài)、本真狀態(tài)，讓師生在享受閱讀過(guò)程的同時(shí)，豐富知識(shí)、溝通情感、提升素養(yǎng)、促進(jìn)發(fā)展。

4.群文閱讀能有效彌補(bǔ)傳統(tǒng)閱讀教學(xué)的短板。在目前群文閱讀的教學(xué)實(shí)踐中不少語(yǔ)文教師仍會(huì)延續(xù)傳統(tǒng)閱讀教學(xué)字詞句段篇的既定環(huán)節(jié)，已遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能適應(yīng)“大語(yǔ)文”時(shí)代的要求，也不能滿(mǎn)足學(xué)生快速增長(zhǎng)的閱讀需求。群文閱讀在教學(xué)目標(biāo)上有更大的突破、更高的要求，不僅僅是要求學(xué)生有識(shí)記、背誦等量的積累，更要在要點(diǎn)、重點(diǎn)、難點(diǎn)上取得質(zhì)的突破。因此，在單位時(shí)間內(nèi)，教師必須對(duì)課內(nèi)文章高度熟悉，精確提煉并掌握文章的精髓，才能改變傳統(tǒng)教學(xué)的“滿(mǎn)堂灌”，將充足的時(shí)間還給學(xué)生，讓學(xué)生按照教師既定的閱讀路線圖自主閱讀，讓學(xué)生在群文閱讀中學(xué)會(huì)閱讀、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。

5.群文閱讀教學(xué)更容易營(yíng)造自由探究的課堂氛圍。群文閱讀教學(xué)就是教師打好閱讀框架之后，讓學(xué)生依靠個(gè)人的閱讀能力和知識(shí)儲(chǔ)備去自主探究、獨(dú)立完成。群文閱讀教學(xué)能拓寬學(xué)生的閱讀視野，引領(lǐng)學(xué)生過(guò)屬于自己的閱讀生活，為學(xué)生學(xué)習(xí)其他課程打下良好的基礎(chǔ)，同時(shí)也豐富和完善了合作探究式課堂教學(xué)模式。

二、實(shí)施群文閱讀教學(xué)的重要途徑

1.加強(qiáng)系統(tǒng)的學(xué)習(xí)和培訓(xùn)。群文閱讀是新時(shí)代語(yǔ)文教學(xué)的大勢(shì)所趨，必將對(duì)語(yǔ)文教學(xué)，特別是學(xué)生閱讀起到重要的作用。農(nóng)村地區(qū)語(yǔ)文教師需要參加系統(tǒng)的學(xué)習(xí)和培訓(xùn)，掌握群文閱讀的內(nèi)涵要義和操作方法，來(lái)提高教師閱讀教學(xué)水平。當(dāng)然，群文閱讀更離不開(kāi)教師的自我加壓、自我充電、自主閱讀，教師閱讀量上去了，才能?chē)@同一主題為學(xué)生篩選出相應(yīng)的文本來(lái)，才能“授之以漁”。

2.培養(yǎng)學(xué)生的高階思維能力。要扎實(shí)開(kāi)展群文閱讀，讓群文閱讀取得良好的效果，培養(yǎng)學(xué)生的高階思維品質(zhì)也是重中之重。教師要充分開(kāi)展群文閱讀教學(xué)研究，尤其對(duì)推動(dòng)學(xué)生高階思維品質(zhì)改善的問(wèn)題進(jìn)行研究，從而有效提升學(xué)生的高階思維品質(zhì)，提升教師的群文閱讀教學(xué)水平。

3.構(gòu)建多元閱讀模式。群文閱讀能有效地豐盈學(xué)生精神，幫助學(xué)生在有限時(shí)間內(nèi)獲取最大量的有用信息。因此，教師必須探索建立“單篇帶動(dòng)多篇、課內(nèi)延伸課外”的多元閱讀教學(xué)模式，來(lái)有效增加學(xué)生的閱讀量，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，提升其核心素養(yǎng)。

4.發(fā)揮閱讀策略指導(dǎo)作用。單篇文章的閱讀，因?yàn)槲恼缕^短、信息量較少，對(duì)于學(xué)生閱讀方法、技巧、策略的指導(dǎo)就相對(duì)較少。而群文閱讀同時(shí)呈現(xiàn)多篇文章，可以針對(duì)不同篇目、不同內(nèi)容，充分運(yùn)用多種實(shí)用的閱讀策略，比如精讀、略讀、速讀、跳讀、比較閱讀等等，為學(xué)生開(kāi)展多方位的學(xué)習(xí)閱讀技巧指導(dǎo)。

5.積極打造高效課堂。以聚焦語(yǔ)文關(guān)鍵能力為落腳點(diǎn)，促進(jìn)學(xué)生高階思維品質(zhì)提升，把一切文本材料、視頻材料、音頻材料皆視為閱讀材料，引導(dǎo)學(xué)生從閱讀信息中篩選適合的、正確的信息，應(yīng)用于學(xué)習(xí)生活中，逐步達(dá)成由“學(xué)習(xí)閱讀”到“從閱讀中學(xué)習(xí)”的轉(zhuǎn)變。教師要提前備好課，精準(zhǔn)歸納多篇文本的內(nèi)在必然聯(lián)系，指導(dǎo)學(xué)生“順藤摸瓜”，不走彎路，在最短的時(shí)間內(nèi)獲取最豐富、最有用的信息。

6.建立區(qū)域考核體制機(jī)制。區(qū)域考核機(jī)制不健全，光靠學(xué)校單方面推動(dòng)實(shí)施，顯然行不通。建立完善以縣為單位的考核評(píng)價(jià)機(jī)制，正確看待過(guò)程和關(guān)鍵結(jié)果，也是群文閱讀能順利實(shí)施的重要保障。教育主管部門(mén)應(yīng)立足未來(lái)，放眼長(zhǎng)遠(yuǎn)，充分認(rèn)識(shí)群文閱讀對(duì)于大語(yǔ)文時(shí)代閱讀教學(xué)的重要作用和長(zhǎng)遠(yuǎn)影響，充分認(rèn)識(shí)閱讀教學(xué)對(duì)學(xué)生一生的工具性作用，建立完善的區(qū)域考核機(jī)制，讓教師全員參與，統(tǒng)籌推進(jìn)，在語(yǔ)文教學(xué)中，最大程度地開(kāi)展群文閱讀教學(xué)。

綜上所述，群文閱讀是語(yǔ)文課程改革大背景下“大語(yǔ)文”時(shí)代閱讀教學(xué)的創(chuàng)新形式，也是農(nóng)村地區(qū)廣大師生必須接觸、掌握和運(yùn)用的新的閱讀教學(xué)模式，只要教師在思想上能認(rèn)識(shí)和接受，在行動(dòng)上能付諸實(shí)踐，并且堅(jiān)持不懈，就一定能使群文閱讀教學(xué)模式得以廣泛應(yīng)用，成為提升閱讀教學(xué)效果乃至教育教學(xué)質(zhì)量的助力器。

參考文獻(xiàn)

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[3]莊惠芬.研究性閱讀教學(xué)的實(shí)踐與探索[J].社會(huì)科學(xué)，2006（04）：06.

（本文系2021年度甘肅省“十四五”教育科學(xué)規(guī)劃群文閱讀教改實(shí)驗(yàn)專(zhuān)項(xiàng)課題“基于群文閱讀的學(xué)生高階思維品質(zhì)培養(yǎng)的策略研究”的研究成果，課題立項(xiàng)號(hào)：GS[2021]GHBZX071）

編輯：張慧敏