新課標下初中英語教學現(xiàn)狀及對策

楊曉花

【摘要】現(xiàn)階段，國家發(fā)展速度在不斷加快，教育事業(yè)也走上了全新的發(fā)展道路，特別是新課標對課堂教學提出了多樣化的要求，倒逼教學改革刻不容緩。在當前，英語新課標對初中生英語學習的語言技能、語言知識、情感態(tài)度、學習策略和文化意識等五個方面都提出了更高的要求。在開展英語授課的過程中，教師需要以新課標為思想引領(lǐng)，在組織教學活動的過程中對具體的教學方法進行合理創(chuàng)新，讓學生獲得良好的學習體驗，增強學生在學習方面的感悟和理解。文章主要針對目前初中英語在授課實施過程中存在的問題進行分析，并以新課標為思想引領(lǐng)，就比較有效的教學方法進行深入探索。

【關(guān)鍵詞】新課標；初中英語教學；運用

【中圖分類號】G633.41【文獻標志碼】A【文章編號】1004—0463（2023）11—0096—04

英語是初中生必須學習的主要課程之一，關(guān)系著學生的語言品質(zhì)建設(shè)，也決定著其今后能否更好地適應國際社會形勢的發(fā)展[1]。在英語課教學組織期間，教師需要跟隨教育改革的步伐，將新課標的戰(zhàn)略指導思想有效地貫徹下去，在組織教學時要充分考慮學生的實際需求，在授課模式上進行創(chuàng)新，讓學生能夠形成良好的自主學習意識，并在學習參與的過程中提高學生的學習能力[2]。筆者以從教二十年初中英語一線教師的身份著眼，對初中英語教學工作現(xiàn)狀進行分析并提出了相應的優(yōu)化措施，并和本組有經(jīng)驗的教師結(jié)合日常英語教學工作進行分析和反思，有效地適應了當今教育教學模式的變革，希望為后期初中英語教學工作的順利開展提供借鑒，使得新課標在學生群體中實現(xiàn)對英語知識的充分理解與系統(tǒng)認識。

一、初中英語教學現(xiàn)狀

初中階段，英語是重要學科之一，在組織教學的過程中，教師在方法的貫徹和落實上就目前來講還存在著一定的局限性[3]。針對所教內(nèi)容進行硬性灌輸，未能考慮到學生的學習興趣，只是單純要求學生在英語學習期間針對基礎(chǔ)內(nèi)容進行機械化背誦和記憶，這樣的學習方式不僅遏制了學生的學習興趣，同時也給學生的思維能力造成了很大的局限性。原因主要在于教師在授課過程中，育人思想上存在著明顯的落后性，導致課程規(guī)劃和教學實施與新課標明顯不符，也給英語授課的效能和品質(zhì)造成了不良影響，具體情況如下。

1.教師的教學理念落后。大量教學資料顯示，在傳統(tǒng)教育教學模式下，學生群體往往難以在課堂教學環(huán)境中充分發(fā)揮其價值，相關(guān)問題對于學生英語能力的拓展與延伸造成了一定影響。大多數(shù)英語教師實際上在英語閱讀課的開展中并未結(jié)合教學理論，僅僅是對文本進行逐字逐句地講解以及翻譯，很多教師甚至在英語閱讀后直接將答案公布讓學生自己核對，導致學生更加注重答案，并未真正體現(xiàn)出英語閱讀的實際價值。在英語閱讀課中，教師應該引導學生對文本的內(nèi)容、結(jié)構(gòu)以及中心思想等展開探索，這樣使得學生的英語應用能力實現(xiàn)全面發(fā)展。因此，教師教學理念上的不足，會影響到英語閱讀課的實效性。

2.學生英語閱讀能力較差。當前初中英語教學的現(xiàn)狀是“重閱讀、輕寫作”與“閱讀寫作”分離教學的問題，因此沒有很好的發(fā)揮英語閱讀教學與寫作的正向促進作用，寫作成為初中學生英語學習的難點。同時很多初中學生在英語閱讀中，逐字逐句展開閱讀，很多時候要用手和筆等指著文本展開閱讀，希望可以將文本讀懂，對視覺信息非常依賴。加上初中學生在英語閱讀中，習慣了用漢語思維對文本進行思考，這會給文本理解造成一定的誤差，甚至要不停地查閱書本、詞典，既浪費時間，又忽視了英語閱讀的整體性。在遇到生詞非常多的文章時，他們甚至會產(chǎn)生放棄的想法[4]。

3.學生非語言因素的影響。初中學生的心理素質(zhì)以及跨文化意識等因素都會影響他們對英語閱讀課的興趣，很多初中學生心理素質(zhì)不佳，在英語閱讀中一遇到生詞，就無法心平氣和地將文章讀完，這個時候就會不知所措，心態(tài)會受到直接影響，在這樣的英語閱讀中，學生是非常被動的。研究人員表示，部分初中英語教師在開展教學活動的過程中并未及時做好對學生群體表現(xiàn)與課堂反應的充分關(guān)注[5]。除此之外，初中學生的身體狀況也會影響英語閱讀的效果。初中學生的學習壓力大，任務也重，若是在睡眠不足的情況下，他們的思維以及反應能力都會受到嚴重的影響。

二、新課標對初中英語教師的要求

1.培養(yǎng)學生的文化品質(zhì)。在新課標的引領(lǐng)下，英語教師在組織授課的過程中需要重點培養(yǎng)學生的文化品質(zhì)，端正其在英語課上的學習理念。對此，教師需要對課程內(nèi)容進行合理規(guī)劃，圍繞教材中所包含的內(nèi)容就相關(guān)文化資源進行整合。這樣才能夠保證所構(gòu)建的英語課在內(nèi)容儲備上更加豐富和全面，也能夠讓學生在參與學習的過程中掌握更加豐富的文化知識，并以此為支撐讓學生建立起良好的文化品格，端正英語學習的態(tài)度。以人教版九年級Unit 2：I think that mooncakes are more delicious為例，在教學過程中為了培養(yǎng)學生形成良好的文化意識，教師需要在課程規(guī)劃設(shè)計階段進行文化資源深入搜集，將我國比較有代表性的節(jié)日文化有效整合并滲透到課堂上，從而引導學生根據(jù)自身的文化常識儲備進行深入的探索與分析，讓其能夠準確地認識到傳統(tǒng)文化的重要性，并以端正的態(tài)度參與到課程內(nèi)容的深入探索當中[6]，努力做中國傳統(tǒng)文化的傳承者、發(fā)揚者。

2.創(chuàng)設(shè)聯(lián)想情境。在英語授課期間，教師需要遵循新課標中提出的學生發(fā)展規(guī)律，重點培養(yǎng)學生的聯(lián)想思維。合理地設(shè)置情境讓學生的思維想象獲得良好的環(huán)境載體。在情境聯(lián)想與想象的過程中加深對英語基礎(chǔ)內(nèi)容的理解，也能夠促使學生形成良好的語言思維，加深對課程基礎(chǔ)內(nèi)容的感受和理解。為了保證所創(chuàng)設(shè)的情境更具有直觀性和生動性，教師需要加強多媒體應用，在此基礎(chǔ)上就情境條件進行優(yōu)化處理。

以初中英語人教版八年級下冊Unit6 An old man tried to move the mountains為例，在授課過程中則可以通過情境創(chuàng)設(shè)的方式為學生播放相關(guān)神話故事的視頻，讓學生在觀看的過程中對中國傳統(tǒng)神話故事有更深入的了解。不僅如此，在情境創(chuàng)設(shè)的過程中，教師需要注重對情境的有效構(gòu)建，讓學生圍繞具體的主題進行對話交流，進而培養(yǎng)學生形成良好的英語思維[7]。

3.強調(diào)合作探究。新課標強調(diào)學生自主意識和探究能力的有效培養(yǎng)，在具體實施授課的過程中，教師需要將合作思想深入貫徹下去，并在此基礎(chǔ)上規(guī)范性地組織探究活動。讓學生在課程學習的過程中通過合作探究實現(xiàn)思路的啟發(fā)，也能夠讓學生在今后學習英語課的過程中能夠針對相關(guān)任務進行自主探究。以人教版八年級下冊Unit 1 Whats the matter？為例，在Section B He Lost His Arm的授課過程中，教師可以對學生按照一定的閱讀能力基礎(chǔ)進行分組，并提出問題，即“Why is it important to protect the rainforest？”等問題，讓學生在小組合作的基礎(chǔ)上進行探究。

4.構(gòu)建思維導圖。對初中生來講，在英語學習過程中形成良好的思維能力，對提高整體理解能力具有至關(guān)重要的支撐作用。因此，在具體實施授課的過程中，教師需要順應新課標的發(fā)展趨勢，重點培養(yǎng)學生的英語思維。引導學生在圍繞閱讀素材進行分析的過程中，利用思維導圖對文本中所包含的基礎(chǔ)知識進行有效整合，讓學生在參與學習的過程中有效地理解相關(guān)英語知識，深入理解文本內(nèi)涵。

以人教版八年級上冊Unit1 Bus driver and Passengers Save an Old Man為例，在組織學生閱讀期間，則可以引導學生在閱讀中設(shè)置思維導圖，讓學生找出課文中的5W和1H，即where、when、who、why、what以及how，通過回答問題的方式對文章有一個整體了解，并對該主題相關(guān)知識點進行整理，讓學生在思維導圖支撐下能夠簡短的復述課文，形成良好的思維邏輯，并進一步搜集相關(guān)的寫作素材，讓學生在對比分析的基礎(chǔ)上就有用的知識點進行提煉，通過思維導圖的方式完成本單元寫作的同時構(gòu)建完善性的閱讀體系。

5.堅持以人為本理念。教師開展初中英語閱讀教學的過程中，教育的出發(fā)點要以人為本。從學生的實際能力出發(fā)，對學生的學習目標和計劃進行有效制定。然后開展相應的教學方法，在關(guān)注各個層次學生發(fā)展的情況下，讓學生的英語視野得以開闊。很多學生學習新知識的時候往往不能產(chǎn)生較強的主動性，但是教師通過閱讀分層教學方法，關(guān)注學生的具體學習情況。在保護學生自尊心的情況下，增強學生的語言學習意識。在這個過程中，教師可以轉(zhuǎn)變灌輸式知識講解模式，讓學生擁有不同情境和內(nèi)容的學習，充分調(diào)動學生參與英語閱讀學習的積極性，展現(xiàn)出以學生為主的課堂，讓課堂變得充滿生機和活力。例如，教師在進行英語閱讀教學過程時，就可以堅持打造以人為本的閱讀分層教學空間，針對不同的學生設(shè)置不同的問題，讓每個學生都有事可做，感受到自身的價值，樹立良好的自信心，體會到閱讀的樂趣，讓他們在快樂中學到知識，提高參與閱讀分層學習的欲望。

6.開展分層教學。分層教學模式之下，學生之間密切互動，教師與學生之間開展相應的交流，不僅全面整合了初中英語閱讀教學課堂，也讓學生的閱讀素養(yǎng)得到全面提升。教師要打造符合學生成長的閱讀分層教學模式，才會彰顯出英語閱讀教學的價值，從而全面帶領(lǐng)學生進步和成長。

7.構(gòu)建和諧師生關(guān)系。英語閱讀課中加強對初中生的理解，避免其在英語閱讀方面失去信心。初中生的差異是非常大的，因此各自的學習需求也是不同的。教師要對初中生因材施教，這樣初中生才會在原本的基礎(chǔ)上實現(xiàn)不斷提升。好的教學氛圍，會讓師生之間形成非常和諧的關(guān)系，在英語閱讀課中教師要加強和初中生之間的溝通和交流，在協(xié)調(diào)活動中，將教學任務順利完成。

三、新課標下初中英語教學設(shè)計方法

初中英語教師在對教學中展開設(shè)計的時候，需要從宏觀整體的視角開展，只有這樣才能夠確保將新課標理念融入其中，也能夠真正的把英語課堂打造成一個全新的，具有多樣化特色的教育模式。

在新課標投入英語課堂教學實踐過程之中，初中階段的英語教師首先就需要把教學目標向素質(zhì)化方向轉(zhuǎn)化。新課標改變了以往簡單用成績評定學生好壞的標準，更加注重學生學習的過程，鼓勵學生應該參與到知識學習的過程之中，獨立思考、合作分析。因此，新課標下的初中英語課堂在設(shè)計階段，也需要以學生綜合素質(zhì)的發(fā)展為核心，注重學生語言知識和技能的掌握，要關(guān)注學生情感的變化，從而通過課堂教學，提高學生道德水平，創(chuàng)新課堂教學環(huán)境，著眼于學生的整體發(fā)展。

與此同時，教學設(shè)計階段也需要對學生個性化的狀態(tài)有所考量，在整個實踐教學過程中，教師需要清楚地意識到，每一個學生都是一個獨立的個體，他們在知識學習的過程中所能夠汲取到的內(nèi)容不同，關(guān)注點不同，所以課堂教學也需要更加注重學生之間的差異。有針對性的按照學生實際需求出發(fā)，從不同的起點著手，為每一個層次的學生滲透更多的英語知識，這樣就可以保證不同層次學生的英語水平均得到穩(wěn)步提升。在學生個性化學習的同時，實現(xiàn)因材施教，有的放矢的課堂教學設(shè)計目標。

教學過程中，教學活動也需要一定的多樣性，這樣才能夠使整個課堂的設(shè)計真正的在新課標指導下，實現(xiàn)學生的全方面發(fā)展。例如，在課堂教學中，教師還需要積極地讓學生參與到互動的過程之中，讓整個課堂帶給學生良好的語言學習體驗感，感受到說英語的樂趣。同時，也需要探究英語這門語言的具體使用規(guī)律，這樣的方法就能夠使教學目標得以達成，也能夠注重課堂教學的趣味性。

教師在教學過程中，還需要使教學的評價向著多元化的方向發(fā)展。整個英語課堂上，教師對學生的評價既需要體現(xiàn)出多元化和多層次的特色，也需要把總結(jié)性評價融入其中，注重形成性評價的應用，這樣才能夠在“學前、學中、學后”展開診斷式評價，了解學生學習階段存在的問題，并且安排和布置下一階段學生學習的方法，從而避免出現(xiàn)一味指責學生的現(xiàn)象發(fā)生，要讓學生看到自己的進步，樹立起良好的學習自信心。

綜上所述，在新課標的思想導向下，教師需要在具體的授課模式上進行有效創(chuàng)新。重點關(guān)注學生文化品質(zhì)的有效培養(yǎng)和建設(shè)，規(guī)范設(shè)置聯(lián)想情境，強調(diào)合作探究，構(gòu)建思維導圖，讓學生在參與課程學習的過程中能夠有效內(nèi)化和吸收相關(guān)的英語知識，讓學生在學習的過程中和技能上得到有效夯實，從而提高學生在英語課程領(lǐng)域的綜合學習水平。

參考文獻

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[7]羅慧蘭.新課標下初中英語閱讀分層教學的有效實施[J].讀與寫（教育教學刊），2009（09）：121-122.

編輯：趙玉梅