尋根悟道：一節(jié)送教課的意義探討

孔憲鋒

【摘要】通過記錄到民族鄉(xiāng)村小學(xué)送教的課堂過程，分享授課者（設(shè)計(jì)者）對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)，尤其是閱讀、寫作教學(xué)和生活關(guān)系的教學(xué)智慧，即要引導(dǎo)學(xué)生深度解讀文章，總結(jié)閱讀方法，寫作時(shí)要把生活轉(zhuǎn)化為文字。

【關(guān)鍵詞】閱讀；寫作；生活

2022年11月17日下午，筆者到三亞市天涯區(qū)水蛟小學(xué)給六年級(jí)的49位同學(xué)上了一節(jié)題為“和語(yǔ)文交朋友”的語(yǔ)文課。

這節(jié)課較好地體現(xiàn)了“根語(yǔ)文”教學(xué)觀念。整節(jié)課筆者設(shè)置了兩個(gè)主要環(huán)節(jié)，試圖幫助學(xué)生從“根”上理解把握閱讀和寫作的部分“奧秘”，幫助學(xué)生涵養(yǎng)習(xí)慣，提升語(yǔ)文學(xué)習(xí)力。

筆者先用一個(gè)問題“語(yǔ)文是什么？”來(lái)激起孩子們學(xué)習(xí)興趣。有同學(xué)說(shuō)語(yǔ)文是快樂，有學(xué)生說(shuō)語(yǔ)文是生活。筆者給回答問題的學(xué)生發(fā)了獎(jiǎng)品。

然后和孩子們分享了筆者對(duì)語(yǔ)文的認(rèn)識(shí)。

語(yǔ)文的外延和生活完全相等。

語(yǔ)文即生活。

語(yǔ)文即快樂。

語(yǔ)文是工具。

語(yǔ)文是根。

筆者簡(jiǎn)單地跟孩子們做了解釋。

外延，簡(jiǎn)言之就是范圍。一切生活都可以納入到語(yǔ)文學(xué)習(xí)中來(lái)。語(yǔ)文學(xué)習(xí)不只是發(fā)生在課堂。比如寫一副對(duì)聯(lián)、寫一首詩(shī)、寫一封家書、給宣傳牌挑毛病、朗誦、演講、辯論……都是語(yǔ)文。

語(yǔ)文必須讓學(xué)生快樂起來(lái)。如果不能讓孩子產(chǎn)生愉悅的感覺，就不是真正的語(yǔ)文。

語(yǔ)文為其他學(xué)科的學(xué)習(xí)提供工具，比如數(shù)學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)，要想求解兩地距離有多遠(yuǎn)，就必須了解距離的意思。

語(yǔ)文，尤其是由漢字呈現(xiàn)的語(yǔ)文，有強(qiáng)烈的文化意蘊(yùn)，有的直接是民族文化的組成部分，比如成語(yǔ)、文學(xué)知識(shí)、文化知識(shí)、經(jīng)典意象等。

筆者給學(xué)生投影了一幅畫：為黃鶴樓畫像，讓學(xué)生找出圖1中的錯(cuò)誤。囿于年齡和閱歷，學(xué)生答不上來(lái)。老師給孩子們解釋：題字的順序錯(cuò)了。題字應(yīng)該由右到左、由上到下，這是中國(guó)文化的一個(gè)基本要求，也是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的潛在要求。我們張貼對(duì)聯(lián)也是上聯(lián)在右，下聯(lián)在左。上聯(lián)最后一個(gè)字一般是仄聲（三四聲），下聯(lián)的最后一個(gè)字一般是平聲（一二聲）。

圖1

在解說(shuō)了語(yǔ)文的含義之后，筆者追問語(yǔ)文包括哪些方面的內(nèi)容，引出了聽說(shuō)讀寫四方面。

周國(guó)平先生曾說(shuō)，他如果教語(yǔ)文，只做兩件事，就是閱讀和寫作。筆者把教學(xué)內(nèi)容聚焦在閱讀和寫作兩個(gè)方面。

一、深度解讀，總結(jié)閱讀方法

筆者選擇了兩首短詩(shī)，引導(dǎo)學(xué)生一起去尋找閱讀的奧秘：閱讀，就是把文字還原成生活。生活，包括哪些方面？我們結(jié)合詩(shī)文分析，慢慢去解讀。

第一首詩(shī)，我選擇了唐代詩(shī)人駱賓王的《鵝》。

筆者讓孩子們解釋一個(gè)字：項(xiàng)。

全班學(xué)生沒有一個(gè)能說(shuō)上來(lái)。

筆者便提醒：“同學(xué)們知道項(xiàng)圈嗎？”

孩子們還是不知道。

筆者又追問：“同學(xué)們知道項(xiàng)鏈吧？它戴在人體哪個(gè)部位？”

經(jīng)過啟發(fā)，終于有孩子知道項(xiàng)是脖子的意思。

我們總結(jié)出閱讀的第一條奧秘：回歸生活，須理解文字。

接下來(lái)，我又問孩子們：“你們喜歡這只鵝嗎？為什么？”

孩子們說(shuō)鵝很美，很活潑，很可愛。

筆者表?yè)P(yáng)了孩子們，給回答問題的同學(xué)發(fā)了獎(jiǎng)品。又追問：“為什么鵝是美麗的，可愛的，活潑的？”

孩子們說(shuō)，鵝曲著脖子，對(duì)天唱歌，在水里嬉戲，很美麗、很可愛。

筆者詢問還有什么理由。有學(xué)生說(shuō)，它的毛是白的。經(jīng)過引導(dǎo)，學(xué)生理解了白毛、綠水、紅掌、清波，四種顏色搭配輝映，多姿多彩，使得學(xué)生感悟到鵝戲水時(shí)動(dòng)作的有力靈動(dòng)，充滿活力。

于是我們便總結(jié)出第二條閱讀奧秘：讓形象回歸到我們的生活中來(lái)，也就是要搞清形象?？梢哉{(diào)動(dòng)孩子們的生活積累，尤其是鄉(xiāng)村學(xué)生，都見過鵝（舉手表決所知），把詩(shī)歌形象還原回生活就比較易于學(xué)生理解。

筆者又追問：“這只鵝活動(dòng)的季節(jié)是什么？寫這只鵝的作者給你留下什么樣的印象？”

經(jīng)過討論，得出結(jié)論是春天或秋天，又以春天為上。因?yàn)橐恢基Z的活力展示如果和季節(jié)能夠適配是最好不過的事。

筆者問同學(xué)們駱賓王寫這首詩(shī)多大？孩子們不知道。筆者告訴學(xué)生：“七歲。我們六年級(jí)孩子們的年齡都比駱賓王寫詩(shī)的時(shí)候大。”然后引導(dǎo)學(xué)生回答七歲的駱賓王寫出了美麗、充滿活力、活潑向上的鵝的形象，投射出作者什么心理。

最后，教師引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)：鵝，就是駱賓王的投影，表現(xiàn)了七歲少年愛美，靈動(dòng)，積極向上的美好心理。

至此，我們得出了還原生活的另一個(gè)奧秘：搞清作者的心理、感情和傳遞出的道理。

第二首詩(shī)，筆者選擇了賈島的《尋隱者不遇》。

筆者拋出問題：“松”能不能換成“牡丹”“狗尾巴草”？

學(xué)生一片茫然。

筆者追問：“松在中國(guó)文化中有什么特殊含義嗎？”

學(xué)生依然不知道。

筆者又即興背誦了陳毅元帥的一首詩(shī)：

大雪壓青松，青松挺且直。

欲知松高潔，待到雪化時(shí)。

孩子們依舊不能理解。

于是我告訴學(xué)生，松是中國(guó)文化的一個(gè)特殊符號(hào)，松這個(gè)形象往往與人的堅(jiān)毅、高潔、高尚等品質(zhì)關(guān)聯(lián)。

至此，我們又得出了把文字還原成生活的途徑：尋根悟道，搞清楚某些形象的文化指向，即搞清楚文化符號(hào)。

接下來(lái)我讓孩子們思考詩(shī)人問了童子哪些問題，并補(bǔ)充出來(lái)。

你的師父干嘛去了？

你的師父到哪里采藥去了？

你的師父到這座山的具體哪個(gè)地方采藥去了？

讓孩子們多次連讀問題，體會(huì)語(yǔ)氣。

學(xué)生能揣摩出急迫、著急的口吻。

據(jù)此追問賈島和隱者的感情，學(xué)生能體會(huì)出兩人之間的深厚友誼。

至此，我們又得出把文字還原成生活的一個(gè)途徑：補(bǔ)出隱含或省略語(yǔ)句并揣摩其中情感。

最后一個(gè)問題：“隱者是個(gè)什么樣的人？作者是什么樣的人？”

隱者是個(gè)懸壺濟(jì)世的人，他采草藥是為了給老百姓治病，解救病痛。他有著一顆善良的心。作為一個(gè)隱者，他選擇住在山腳下，不是為了消極避世，而是要解除百姓的疾苦。而賈島和隱者惺惺相惜，也是一個(gè)有松一樣品格的人。

至此，我們得出把文字還原成生活的另一途徑：揣摩人情世故。

二、小學(xué)寫作：把生活轉(zhuǎn)化成文字

1.引入和表達(dá)有關(guān)的名詞

小學(xué)作文以記敘文為主，我給學(xué)生提供了三組名詞。

第一組：五覺—聽覺、視覺、嗅覺、味覺、觸覺或膚覺。

第二組：感受（想法）。

第三組：認(rèn)識(shí)（思想）。

說(shuō)明、記敘、描寫往往和五覺緊密相連，抒情往往和感受有關(guān)，而議論往往和認(rèn)識(shí)有關(guān)。一篇好的記敘文離不開記敘和描寫，也離不開獨(dú)特感受和體驗(yàn)、認(rèn)知，認(rèn)識(shí)生活必須以這幾組關(guān)鍵詞為基礎(chǔ)。當(dāng)然，在具體使用上還各有特色。比如由視覺觀察到的對(duì)象還可以按照大小、上下，遠(yuǎn)近、動(dòng)靜、俯仰來(lái)排列組合。

接下來(lái)，筆者提供了一張小豬儲(chǔ)蓄罐圖片（圖2）和一位二年級(jí)小朋友寫的文章，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)五覺和感受的理解。

圖2

我的小豬存錢罐

我有一個(gè)小豬存錢罐，是媽媽從洛陽(yáng)給我?guī)Щ貋?lái)的禮物。這個(gè)小豬存錢罐很可愛（感受）。它胖胖圓圓的，像個(gè)小球，有一雙小小的眼睛，一條短短的尾巴，兩只又圓又大的耳朵，還有一張大大的嘴巴（視覺）。看上去憨態(tài)可掬，有趣極了（感覺）！在小豬的兩側(cè)寫著“招財(cái)進(jìn)寶”，意思是說(shuō)聚積財(cái)寶（認(rèn)識(shí)）。在小豬的上面，有一條縫，這是存入錢的地方。底下也有一個(gè)洞，是取出錢的地方。這只金黃色的小豬飯量很大，喂了很多錢給它吃，它還是餓（想象、感覺）。我把零花錢都存在它這里，可以買文具和喜歡的東西（認(rèn)識(shí)）。我的存錢罐很漂亮，我非常喜歡它！它是我的好幫手，幫我養(yǎng)成儲(chǔ)蓄的好習(xí)慣（感覺、認(rèn)識(shí)）。

2.再現(xiàn)生活

引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用五覺和感受、認(rèn)識(shí)去再現(xiàn)生活，寫成文章。

筆者向同學(xué)們推薦三級(jí)訓(xùn)練法：觀察—分析—表達(dá)。

（下面內(nèi)容，由于時(shí)間關(guān)系，沒有在課堂呈現(xiàn)。去送教時(shí)，既不知道上課年級(jí)，也不知道授課時(shí)間。備課是按照講座的模式安排內(nèi)容的。）

首先，創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生去再現(xiàn)。

情境：我猛地推開門，大步流星走上講臺(tái)，手里抓著一個(gè)盛滿水的大杯子。嘭地一聲，水杯用力砸（具體操作時(shí)要控制力度，力爭(zhēng)文雅些）在講臺(tái)上。

筆者緩緩抬起頭，面帶微笑，掃視全班（來(lái)回三次）。我輕輕走下講臺(tái)，從前排走到后排，又走到教室中間，彎下腰，面帶微笑，捧起并打開一位男同學(xué)的課本，翻看課本上的記錄，和學(xué)生對(duì)話。

再走回講臺(tái)。面色凝重。

筆者讓學(xué)生用語(yǔ)言去呈現(xiàn)，尤其要搞清楚怎樣精準(zhǔn)表達(dá)人物動(dòng)作，表達(dá)老師運(yùn)動(dòng)軌跡的變化，揣摩老師的想法。

然后師生一起來(lái)評(píng)價(jià)提升。

再接下來(lái)，我提供一篇作文讓學(xué)生進(jìn)行觀察—分析—表達(dá)，從中對(duì)五覺、感受、認(rèn)識(shí)進(jìn)一步理解。

我的文具盒

淮北選煤廠學(xué)校 劉鵬

我有一個(gè)漂亮的文具盒，它是我10歲生日時(shí)爸爸買來(lái)的，我非常喜歡它。

文具盒烏黑發(fā)亮，它長(zhǎng)24厘米，寬9厘米，高約4厘米，正面印著一幅美麗的圖畫（視覺）：在一望無(wú)際的蔚藍(lán)的星空中，一艘飛船在行駛。這艘飛船的樣子很古怪，下部有一個(gè)類似衛(wèi)星接收器的東西，可能是外星人在接收地球訊號(hào)時(shí)用的吧（視覺、想象）。飛船周圍的星星都在頑皮地眨著眼睛呢！飛船的上方用漢語(yǔ)拼音寫著“科技世界”幾個(gè)字。這生動(dòng)的圖畫，仿佛把我?guī)肓松衿娴挠钪嬷校ㄒ曈X、感覺）。

文具盒裝有磁鐵的大門，打開以后，就會(huì)看到一個(gè)擁擠的臥室，里面睡的全是筆家族的兄弟們。（視覺、想象、擬人）它們一個(gè)個(gè)躺在乳白的床上，很舒服。如果要用它們了，就按一下大門旁邊的按鈕，臥室便會(huì)自動(dòng)騰起，筆們也會(huì)各就各位，任你挑選。

文具盒的左角有一排白色的按鈕，按第一個(gè)，會(huì)跳出一個(gè)精致的小盒子，這便是鉛筆刀。按第二個(gè)，會(huì)忽一下竄出一條“黑狼”來(lái)，它肚子里是橡皮小弟弟。第三個(gè)是溫度表，第四個(gè)是放大鏡，它們都是我學(xué)習(xí)的好幫手。文具盒的反面是裝尺子等繪圖用具的。

我愛我的多功能文具盒，因?yàn)樗俏业挠H密的伙伴（感覺、體驗(yàn)）。

3.辨析優(yōu)劣：不唯“權(quán)威”

當(dāng)下，學(xué)生學(xué)習(xí)一個(gè)重要平臺(tái)就是強(qiáng)大的網(wǎng)絡(luò)。網(wǎng)絡(luò)上經(jīng)常能見到冠以優(yōu)秀作文的材料。我們可以讓學(xué)生來(lái)閱讀如下的一篇“優(yōu)秀作文”，讓學(xué)生進(jìn)行討論評(píng)說(shuō)。

老師這次真的生氣了

“你們不知道老師有多辛苦嗎？你們知道校長(zhǎng)為了這次抽測(cè)開了幾次會(huì)嗎？你們考的分?jǐn)?shù)不是你一個(gè)人的榮譽(yù)，而是全班，全年級(jí)乃至全校的榮譽(yù)，你們知道嗎？”林老師怎么啦？原來(lái)林老師生氣了。

這是星期五的上午，離期末抽測(cè)僅剩十幾天了，老師正在給我們讀關(guān)于抗疫的優(yōu)秀作文，讀的聲情并茂，我的眼睛不知道什么時(shí)候濕潤(rùn)了。

突然，我聽到林老師嚴(yán)厲地說(shuō)了一句：“把手伸出來(lái)！”我下意識(shí)地把手伸了出來(lái)。后來(lái)才發(fā)現(xiàn)打的人不是我，而是小余和小洪，他們倆害怕得畏畏縮縮地把手伸了出來(lái)。我連大氣也不敢出，只能偷偷地看著這一幕。

林老師高高地舉起戒尺，狠狠地打了下去，“啪！啪！”兩聲過后，教室里的氣氛瞬間下降到了0度，仿佛只能聽到輕輕的呼吸聲。“你們兩個(gè)，多做三張?jiān)嚲恚　崩蠋煗q紅了臉，眼睛瞪得溜圓，咬牙切齒地說(shuō)。

老師重新走回講臺(tái)上，頂著那張“關(guān)公臉”大叫道：“你們不知道老師有多辛苦嗎？你們知道這次抽測(cè)有多重要嗎？你們考得不好，校長(zhǎng)可是要罵我的呀！你們真是太讓我失望了……”教室里鴉雀無(wú)聲，所有人都嚇出了一身冷汗。

老師這次真的生氣了！

文章優(yōu)點(diǎn)：視覺、聽覺、心里感受都真實(shí)再現(xiàn)了生活。

文章缺點(diǎn)：認(rèn)識(shí)（看法）不符合新時(shí)代教師正面形象。也就是說(shuō)，在立意上出了問題。

小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)，就是要把文字轉(zhuǎn)化成生活。為了達(dá)成這個(gè)目標(biāo)，兩首短詩(shī)分別從字義的解釋、對(duì)形象的把握、形象中所蘊(yùn)含精神的挖掘、作者創(chuàng)作心理和傳達(dá)的道理的探尋、對(duì)隱含或省略的補(bǔ)充、對(duì)文化符號(hào)的解析、對(duì)人情世故的揣摩等角度，把文本還原成生活本來(lái)的樣子。

小學(xué)寫作教學(xué)，尤其是記敘文的寫作，則要研究孩子們的心理源頭，搞清由表及里的層次?！拔逵X”是觀察的起點(diǎn)，也是寫作的基礎(chǔ)。如果要提升寫作的品質(zhì)，還必須有獨(dú)特的感情和獨(dú)立深入的思考。有思想的文字是最沁人心脾的，也是最有活力的。與此同時(shí)，學(xué)生又不能迷信于所謂“權(quán)威”，要有批判的意識(shí)和質(zhì)疑的精神。

【參考文獻(xiàn)】

[1]周振甫.詩(shī)詞例話[M].北京：中國(guó)青年出版社，1980.