基于評(píng)價(jià)的初中歷史單元作業(yè)設(shè)計(jì)

朱鵬 黃少清

歷史課程的評(píng)價(jià)主要是評(píng)價(jià)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中表現(xiàn)出的核心素養(yǎng)水平，并用評(píng)價(jià)結(jié)果改進(jìn)教師的教學(xué)行為和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，使教、學(xué)、評(píng)相互促進(jìn)，共同服務(wù)于學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。[1]評(píng)價(jià)的方式方法多種多樣，其中，作業(yè)作為課堂教學(xué)的重要組成部分，既是對(duì)教學(xué)過(guò)程的形成性評(píng)價(jià)，也是學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的診斷性評(píng)價(jià)。單元作業(yè)作為發(fā)現(xiàn)教學(xué)問(wèn)題、診斷教學(xué)效果、改進(jìn)教學(xué)質(zhì)量、促進(jìn)教學(xué)能力的重要載體，應(yīng)如何進(jìn)行設(shè)計(jì)，是一線教師值得思考的問(wèn)題。

一、單元作業(yè)設(shè)計(jì)的目標(biāo)意識(shí)

“評(píng)價(jià)的最終目標(biāo)是使學(xué)生能自己評(píng)價(jià)自己?！盵2]單元作業(yè)設(shè)計(jì)中學(xué)生是學(xué)習(xí)過(guò)程、學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的主體，所以，單元作業(yè)設(shè)計(jì)應(yīng)有明確的目標(biāo)意識(shí)。對(duì)應(yīng)課程標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)業(yè)質(zhì)量要求，從單元的整體性和結(jié)構(gòu)性出發(fā)，加強(qiáng)課時(shí)作業(yè)的關(guān)聯(lián)性和遞進(jìn)性，并借由目標(biāo)驅(qū)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)。

單元作業(yè)目標(biāo)的表述要明確且可測(cè)量，需要有較為清晰的行為主體、行為動(dòng)詞、行為條件、行為結(jié)果，說(shuō)明單元作業(yè)完成之后，能夠?qū)崿F(xiàn)哪些核心素養(yǎng)以及達(dá)到哪一層次水平。清晰的作業(yè)目標(biāo)不僅為單元作業(yè)具體方案設(shè)計(jì)指明方向，還為作業(yè)成果評(píng)價(jià)提供了標(biāo)準(zhǔn)，有助于教師從整體上診斷和把握學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況和共同問(wèn)題，及時(shí)反思教學(xué)并進(jìn)行改進(jìn)。[3]筆者整合了八年級(jí)上冊(cè)“新民主主義革命的開(kāi)始”“從國(guó)共合作到國(guó)共對(duì)立”“中華民族的抗日戰(zhàn)爭(zhēng)”“人民解放戰(zhàn)爭(zhēng)”的內(nèi)容，以《中國(guó)共產(chǎn)黨領(lǐng)導(dǎo)新民主主義革命走向勝利》作為學(xué)習(xí)單元?jiǎng)?chuàng)設(shè)了與單元學(xué)習(xí)目標(biāo)一致的作業(yè)目標(biāo)（具體內(nèi)容略），確保單元作業(yè)設(shè)計(jì)的整體結(jié)構(gòu)合理，突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)。

二、單元作業(yè)設(shè)計(jì)的情境意識(shí)

在單元作業(yè)設(shè)計(jì)中，評(píng)價(jià)應(yīng)滲透在設(shè)計(jì)與實(shí)施系統(tǒng)的全過(guò)程中。有了明確的單元作業(yè)目標(biāo)后，應(yīng)對(duì)應(yīng)單元目標(biāo)，創(chuàng)設(shè)體現(xiàn)學(xué)科特點(diǎn)的情境，并和作業(yè)設(shè)計(jì)結(jié)合起來(lái)，由此形成的問(wèn)題情境對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)具有導(dǎo)向作用，啟發(fā)學(xué)生思考。

需要強(qiáng)調(diào)的是，作業(yè)情境的創(chuàng)設(shè)，應(yīng)避免無(wú)效情境，脫離作業(yè)目標(biāo)，為情境而情境，而應(yīng)從真實(shí)性、綜合性和挑戰(zhàn)性的層面進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)。這樣的單元作業(yè)設(shè)計(jì)創(chuàng)設(shè)的情境就能把握單元主題，作業(yè)的內(nèi)容、進(jìn)程符合學(xué)習(xí)的邏輯，銜接自然，問(wèn)題遞進(jìn)，前后相連，才能激發(fā)學(xué)生的思考和探究欲望。

三、單元作業(yè)設(shè)計(jì)的具體實(shí)施

筆者以《中國(guó)共產(chǎn)黨領(lǐng)導(dǎo)新民主主義革命走向勝利》單元作業(yè)為例，將初中歷史單元作業(yè)的設(shè)計(jì)分為常規(guī)類、綜合應(yīng)用類、探索拓展類三種類型，并分別對(duì)其進(jìn)行情境設(shè)置及評(píng)價(jià)。

1.常規(guī)類作業(yè)設(shè)置與評(píng)價(jià)

常規(guī)類作業(yè)是最為常見(jiàn)的作業(yè)設(shè)計(jì)，常以練習(xí)題的方式呈現(xiàn)，評(píng)價(jià)方式以教師檢查、批改和學(xué)生互評(píng)為主。乍看起來(lái)，這些對(duì)一線老師來(lái)說(shuō)就輕駕熟，而且因?yàn)槠涑Ｒ?guī)性，又是學(xué)生鞏固知識(shí)、培養(yǎng)學(xué)科興趣所必須的。因此，常規(guī)類作業(yè)設(shè)計(jì)中，情境創(chuàng)設(shè)就顯得極為重要。

在《中國(guó)共產(chǎn)黨領(lǐng)導(dǎo)新民主主義革命走向勝利》大單元作業(yè)設(shè)計(jì)中，筆者認(rèn)為，需要解決的核心問(wèn)題“為什么中國(guó)共產(chǎn)黨能夠領(lǐng)導(dǎo)中國(guó)人民取得新民主主義革命的勝利？”因此，圍繞這一核心問(wèn)題創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，通過(guò)搭建層層遞進(jìn)的問(wèn)題支架，梳理知識(shí)點(diǎn)之間的邏輯關(guān)系，理解”新民主主義革命“的本質(zhì)。為此，筆者基于常規(guī)學(xué)習(xí)，創(chuàng)設(shè)了如圖1的作業(yè)情境：

該作業(yè)設(shè)計(jì)可視化地呈現(xiàn)了八上第四單元“新民主主義革命的開(kāi)始”下設(shè)的三課即“新文化運(yùn)動(dòng)”“五四運(yùn)動(dòng)”“中國(guó)共產(chǎn)黨的誕生”三個(gè)重大歷史事件的前后因果邏輯關(guān)系，有利于學(xué)生在單元學(xué)習(xí)中鞏固單元知識(shí)，并內(nèi)化為自己對(duì)歷史的認(rèn)識(shí)。

2.綜合應(yīng)用類作業(yè)設(shè)置與評(píng)價(jià)

綜合應(yīng)用性作業(yè)以解決學(xué)習(xí)、生活中的實(shí)際問(wèn)題為導(dǎo)向，突出作業(yè)設(shè)計(jì)內(nèi)容和形式的情境性，培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)分析、解決生活中簡(jiǎn)單問(wèn)題的能力。側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)識(shí)和處理歷史信息的能力，初步學(xué)會(huì)分析和解決歷史問(wèn)題，并學(xué)會(huì)運(yùn)用歷史知識(shí)和歷史思維解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。[4]綜合應(yīng)用類作業(yè)形式多種多樣，層級(jí)和難度也各不相同，如歷史小論文、歷史劇表演、采訪老人、調(diào)查問(wèn)卷、實(shí)地考察等多種形式。這一類型的作業(yè)常具有跨學(xué)科，開(kāi)放性、自主性、綜合性較強(qiáng)的特點(diǎn)，需要老師及時(shí)跟進(jìn)每個(gè)班級(jí)、每個(gè)小組的完成情況，并制訂明確的評(píng)價(jià)量表，做好布置、點(diǎn)撥與指導(dǎo)。

在《中國(guó)共產(chǎn)黨領(lǐng)導(dǎo)新民主主義革命走向勝利》大單元作業(yè)設(shè)計(jì)中，筆者呈現(xiàn)了《中國(guó)工農(nóng)紅軍長(zhǎng)征路線示意圖》《中國(guó)主要河流流域分布》《中國(guó)主要?dú)夂蝾愋汀贰吨袊?guó)主要地形》四幅圖片（圖略），要求學(xué)生完成下列問(wèn)題。

長(zhǎng)征經(jīng)過(guò)的主要省份；長(zhǎng)征經(jīng)過(guò)的主要流域；長(zhǎng)征經(jīng)過(guò)地區(qū)所屬氣候類型；你認(rèn)為最艱苦的氣候類型，并說(shuō)明理由；長(zhǎng)征經(jīng)過(guò)的主要地形區(qū)；你認(rèn)為最艱苦的地形區(qū)，并說(shuō)明理由；了解長(zhǎng)征經(jīng)過(guò)，談?wù)勀愕母惺堋?/p>

該作業(yè)依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)“講述中國(guó)工農(nóng)紅軍長(zhǎng)征的故事，體會(huì)紅軍的革命英雄主義精神”這一要求，從長(zhǎng)征過(guò)程中碰到的自然環(huán)境的困難角度進(jìn)行切入。通過(guò)讀圖的方式讓學(xué)生從空間上了解長(zhǎng)征的路線，并結(jié)合八年級(jí)地理上冊(cè)所學(xué)習(xí)的“中國(guó)的自然環(huán)境”的內(nèi)容，融合地理學(xué)科的基本知識(shí)，深刻認(rèn)識(shí)長(zhǎng)征途中自然環(huán)境的艱難，學(xué)生對(duì)長(zhǎng)征精神的體會(huì)才更為真實(shí)。這一跨學(xué)科學(xué)習(xí)理念，有助于培養(yǎng)學(xué)生多角度分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，培育時(shí)空觀念素養(yǎng)。為了達(dá)到這一作業(yè)設(shè)計(jì)要求，創(chuàng)設(shè)了評(píng)價(jià)方案。

A

1.能夠準(zhǔn)確完整寫出長(zhǎng)征經(jīng)過(guò)主要省份、河流流域、氣候類型、地形區(qū)。

2.能夠準(zhǔn)確地介紹長(zhǎng)征過(guò)程最艱苦的理由。

3.能夠準(zhǔn)確感悟長(zhǎng)征精神。

4.全部完成表格中的各項(xiàng)內(nèi)容，字跡工整。

B

1.能夠較為準(zhǔn)確完整寫出長(zhǎng)征經(jīng)過(guò)主要省份、河流流域、氣候類型、地形區(qū)。

2.能夠較為準(zhǔn)確地介紹長(zhǎng)征過(guò)程最艱苦的理由。

3.能夠較為準(zhǔn)確感悟長(zhǎng)征精神。

4.基本完成表格中的各項(xiàng)內(nèi)容，字跡工整。

C

1.能夠?qū)懗霾糠珠L(zhǎng)征經(jīng)過(guò)主要省份、河流流域、氣候類型、地形區(qū)。

2.能夠介紹1個(gè)最艱苦的理由。

3.能夠感悟長(zhǎng)征精神。

4.完成表格中的小部分內(nèi)容，字跡較為工整。

D

1.完成記錄表1—2內(nèi)容，字跡不夠工整。2.記錄內(nèi)容不夠準(zhǔn)確

3.探究拓展類作業(yè)創(chuàng)設(shè)及評(píng)價(jià)

探究拓展型作業(yè)以考查學(xué)生的遷移能力為目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)與教師、同學(xué)共同對(duì)歷史問(wèn)題進(jìn)行探究與討論。因此，此類作業(yè)情境的創(chuàng)設(shè)，需要任務(wù)驅(qū)動(dòng)，教師在單元作業(yè)目標(biāo)引領(lǐng)下有意識(shí)地創(chuàng)設(shè)具有層次性、結(jié)構(gòu)化的問(wèn)題情境，由淺入深，引導(dǎo)學(xué)生自主探究。學(xué)生在發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題中尋找歷史發(fā)展規(guī)律，構(gòu)建歷史學(xué)科知識(shí)體系，培養(yǎng)學(xué)科實(shí)踐能力。

如中國(guó)近代新民主主義革命的歷史，就是中國(guó)共產(chǎn)黨領(lǐng)導(dǎo)中國(guó)人民取得國(guó)家獨(dú)立、民族解放的歷史。在這一過(guò)程中，中國(guó)共產(chǎn)黨帶領(lǐng)中國(guó)人民進(jìn)行了艱苦卓絕的斗爭(zhēng)，發(fā)揚(yáng)了中華民族捍衛(wèi)國(guó)家主權(quán)和民族尊嚴(yán)的優(yōu)良傳統(tǒng)，形成了一系列偉大的民族精神，如五四精神 、偉大的建黨精神、抗戰(zhàn)精神等，最終取得了中國(guó)革命的勝利，并對(duì)世界歷史產(chǎn)生巨大的影響。因此，“中國(guó)共產(chǎn)黨領(lǐng)導(dǎo)新民主主義革命走向勝利”這一大單元主題設(shè)計(jì)圍繞中國(guó)近代歷史大事記（內(nèi)容略）：

（1）根據(jù)材料，簡(jiǎn)述中國(guó)共產(chǎn)黨成立的標(biāo)志性事件。

（2）閱讀以上材料，提取兩個(gè)歷史事件，確定觀點(diǎn)，并結(jié)合材料和所學(xué)中國(guó)近現(xiàn)代史加以論述。（要求：觀點(diǎn)明確，根據(jù)材料中的兩個(gè)歷史事件，并結(jié)合所學(xué)中國(guó)近代史一個(gè)歷史事件，加以論述，史論結(jié)合，條理清楚）[5]

這一作業(yè)設(shè)計(jì)將重要的史事置于不同的時(shí)空下，要求學(xué)生在解讀表格中重要的歷史事件基礎(chǔ)上，分析歷史事件間的相互聯(lián)系，選取表格中的兩個(gè)歷史事件確定觀點(diǎn)，其對(duì)觀點(diǎn)的提取更具開(kāi)放性；論述觀點(diǎn)的史實(shí)既要體現(xiàn)材料中兩個(gè)歷史事件，又要結(jié)合中國(guó)近代史的知識(shí)。答案開(kāi)放多元，有利學(xué)生發(fā)展。只要學(xué)生能夠從材料中提取有效信息，并對(duì)這些信息進(jìn)行有效提煉，進(jìn)而提出符合材料的觀點(diǎn)，結(jié)合所學(xué)的歷史基礎(chǔ)知識(shí)，論從史出、史論結(jié)合即可相應(yīng)得分。這類開(kāi)放性的作業(yè)設(shè)計(jì)，在制定評(píng)價(jià)量表時(shí)可根據(jù)PTA 量表法、SOLO分類理論進(jìn)行分等、分要素評(píng)價(jià)（見(jiàn)表4）。這既反映出歷史學(xué)科的本質(zhì)特點(diǎn)也凸顯了創(chuàng)新思維的重要特征，鍛煉學(xué)生從不同角度、不同方向來(lái)思考問(wèn)題，遵循學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律，引導(dǎo)學(xué)生的歷史思維走向一定的寬度與廣度，培養(yǎng)了歷史思辨能力，學(xué)會(huì)用歷史的語(yǔ)言表達(dá)自己的觀點(diǎn)，形成有一分證據(jù)說(shuō)一分話的意識(shí)，實(shí)現(xiàn)課標(biāo)提出的“在表達(dá)自己的見(jiàn)解時(shí)能夠言而有據(jù)、推論得當(dāng)”[6]要求，真正做到學(xué)史明理，學(xué)史增智，學(xué)史增信，學(xué)史力行，提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)，有利于學(xué)生的終身發(fā)展。

總之，基于評(píng)價(jià)的單元作業(yè)設(shè)計(jì)強(qiáng)調(diào)從課程標(biāo)準(zhǔn)的達(dá)成、學(xué)生核心素養(yǎng)多種維度的作業(yè)任務(wù)完成情況，樹(shù)立目標(biāo)意識(shí)，嵌入評(píng)價(jià)導(dǎo)向?；谠u(píng)價(jià)的單元作業(yè)設(shè)計(jì)還應(yīng)具備情境意識(shí)，設(shè)置情境任務(wù)，驗(yàn)證評(píng)價(jià)導(dǎo)向。由此設(shè)計(jì)的單元作業(yè)有助于教師系統(tǒng)思考單元目標(biāo)、教學(xué)、評(píng)價(jià)與作業(yè)，增強(qiáng)作業(yè)內(nèi)容的關(guān)聯(lián)性和遞進(jìn)性，培養(yǎng)教師在學(xué)科教學(xué)實(shí)踐中系統(tǒng)地思課程的價(jià)值，進(jìn)而在教學(xué)中構(gòu)建結(jié)構(gòu)化的學(xué)習(xí)任務(wù)，發(fā)揮作業(yè)對(duì)學(xué)生高階思維的引導(dǎo)作用，體現(xiàn)單元作業(yè)設(shè)計(jì)的終極價(jià)值。

【注釋】

[1]教育部：《義務(wù)教育歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》，北京：北京師范大學(xué)出版社，2022年，第9頁(yè)。

[2]曾文婕、黃甫全：《學(xué)本評(píng)估：緣起、觀點(diǎn)與應(yīng)用》，《課程·教材·教法》2015年第6期，第35頁(yè)。

[3]胡新雨：《指向地理核心素養(yǎng)培養(yǎng)的大單元作業(yè)研究》，南京師范大學(xué)2021年教育碩士學(xué)位論文，第46頁(yè)。

[4]朱旭、朱鵬：《福建省中考?xì)v史材料論述題命題研究》，《福建教育》2019年第32期，第47頁(yè)。

[5]福建省教育廳印發(fā)：《福建省教育廳關(guān)于印發(fā)義務(wù)教育階段學(xué)科作業(yè)設(shè)計(jì)與管理指南的通知》，福建省教育廳網(wǎng)站，瀏覽網(wǎng)址：http：//jyt.fujian.gov.cn/xxgk/zywj/202207/t20220701_5943418.htm。

[6]教育部：《義務(wù)教育歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》，北京：北京師范大學(xué)出版社，2012年，第6頁(yè)。