基于大概念的高中歷史主題式教學(xué)實(shí)踐

梁海萍

在統(tǒng)編教材實(shí)施的過(guò)程中，高中教師往往會(huì)遇到內(nèi)容多、時(shí)間緊的問(wèn)題，同時(shí)，由于內(nèi)容過(guò)于龐大，學(xué)生難以形成比較牢固的知識(shí)體系，“重視以學(xué)科大概念為核心，使課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)化，以主題為引領(lǐng)，使課程內(nèi)容情境化，促進(jìn)學(xué)科核心素養(yǎng)的落實(shí)”[1]成為了解決問(wèn)題的有效途徑，故此，本文以選擇性必修一《國(guó)家制度與社會(huì)治理》中的第14課《當(dāng)代中國(guó)的外交》（以下簡(jiǎn)稱本課）教學(xué)為例，探討基于學(xué)科大概念的高中歷史主題教學(xué)策略。

一、研究課標(biāo)與教材，確立統(tǒng)領(lǐng)教學(xué)的大概念

根據(jù)陳志剛、王繼平兩位學(xué)者提出的基于大概念的備課思路 ，大概念教學(xué)首先需要確立統(tǒng)領(lǐng)教學(xué)的大概念：學(xué)科核心思想、觀念、理論、方法、核心概念。[2]而課程標(biāo)準(zhǔn)是教師實(shí)施課堂教學(xué)的綱領(lǐng)性文件，教材是課程實(shí)施的主要依據(jù)，故需首先研究課標(biāo)與教材，以確立統(tǒng)領(lǐng)教學(xué)的大概念。

選擇性必修有別于中外歷史綱要，它以專題的形式呈現(xiàn)，第四單元的知識(shí)結(jié)構(gòu)如下：

第四單元? 民族關(guān)系與國(guó)家關(guān)系

第11課? 中國(guó)古代的民族關(guān)系與對(duì)外交往

第12課? 近代西方民族國(guó)家與國(guó)際法的發(fā)展

第13課? 當(dāng)代中國(guó)的民族政策

第14課? 當(dāng)代中國(guó)的外交

從課程結(jié)構(gòu)上，本專題內(nèi)容是民族關(guān)系和國(guó)家關(guān)系，其編寫以時(shí)間為主線，發(fā)展脈絡(luò)比較清晰，但卻缺乏歷史事件間的內(nèi)在聯(lián)系，對(duì)于學(xué)生對(duì)知識(shí)的深層次理解存在著不足。于是筆者在認(rèn)真研究了本單元課標(biāo)及內(nèi)容后，對(duì)本單元內(nèi)容進(jìn)行了整合，形成了如下的知識(shí)結(jié)構(gòu)（圖1），這樣當(dāng)代中國(guó)外交與古代的對(duì)外關(guān)系形成了一對(duì)延續(xù)發(fā)展的內(nèi)在關(guān)系，在導(dǎo)入新課時(shí)，筆者提出“中國(guó)近代外交如何呢？”，結(jié)合學(xué)生的回答，從而形成了從古代、近代、當(dāng)代的完整的發(fā)展脈絡(luò)。在此基礎(chǔ)上，教師再提出“與外國(guó)交往的表達(dá)時(shí)，當(dāng)代是‘外交，古代是‘對(duì)外關(guān)系，兩者有什么區(qū)別？”這樣，有利于引起學(xué)生的探究欲望，有利于學(xué)生厘清核心概念“外交關(guān)系”“對(duì)外關(guān)系”“國(guó)際法”三者的關(guān)系，使學(xué)生的思維在“國(guó)家關(guān)系”這一大概念的統(tǒng)領(lǐng)下得到開(kāi)發(fā)，并又可順利地過(guò)渡到新課的講授中。

從課標(biāo)要求上看，本課的課標(biāo)要求是“了解當(dāng)代中國(guó)獨(dú)立自主的和平外交政策的主要成就”，能力要求層次達(dá)到學(xué)業(yè)質(zhì)量水平3——“了解”，需要教師引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用唯物史觀的原理，在“中國(guó)與世界”的視域里、在特定的時(shí)空里分析問(wèn)題，還要從本單元“古代——近代——當(dāng)代”的曲折歷程中，“認(rèn)清歷史發(fā)展規(guī)律，對(duì)歷史與現(xiàn)實(shí)有全面、正確的認(rèn)識(shí)，形成實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度以及正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀和歷史觀；對(duì)中國(guó)特色社會(huì)主義道路的認(rèn)同；增強(qiáng)學(xué)生的世界意識(shí)，拓寬國(guó)際視野。”[3]故用歷史唯物史觀原理分析問(wèn)題、闡述問(wèn)題，對(duì)學(xué)生進(jìn)行家國(guó)情懷的培養(yǎng)是基于大概念的單元教學(xué)的素養(yǎng)要求。

二、結(jié)合學(xué)情，整合教材，確定教學(xué)主題

有關(guān)當(dāng)代中國(guó)外交的相關(guān)內(nèi)容，學(xué)生在初中及高一的課程中已經(jīng)有所學(xué)習(xí)，如果再單純地講述內(nèi)容，很難激起學(xué)生的興趣，這需要我們尋求一個(gè)新的創(chuàng)新點(diǎn)。主題式教學(xué)“以確立‘歷史學(xué)習(xí)主題為主線，探究歷史問(wèn)題，建構(gòu)歷史知識(shí)，學(xué)生在學(xué)習(xí)主題的引領(lǐng)下，將所學(xué)內(nèi)容重新進(jìn)行建構(gòu)和整合，從而提高了課堂教堂的趣味性及有效性”[4]，從而使問(wèn)題迎刃而解。

在研究了外交相關(guān)史學(xué)前沿的基礎(chǔ)上，再結(jié)合課標(biāo)、學(xué)情、課程，確定了本課的具體目標(biāo)：“取得什么成就？在什么情況下取得成就？如何取得成就？有什么啟示？”，并提煉出第14課的主題為“當(dāng)代中國(guó)的外交——從立足世界到引領(lǐng)世界”，既強(qiáng)調(diào)了中國(guó)外交的巨大成就，培養(yǎng)學(xué)生的自豪感，從情感上讓學(xué)生感悟祖國(guó)的外交之路之艱辛，并從我國(guó)外交策略的靈活有效的中國(guó)智慧出發(fā)，培養(yǎng)學(xué)生的歷史責(zé)任感。

三、確定子主題，構(gòu)建本課的知識(shí)框架

根據(jù)課文內(nèi)容，筆者將課文主題分解為三個(gè)子主題，分別是“一、建國(guó)初到70年代初——打開(kāi)困局，立足世界；二、改革開(kāi)放后——服務(wù)建設(shè)，融入世界；三、十八大以來(lái)——把握大勢(shì)，引領(lǐng)世界?！边@三個(gè)子主題都蘊(yùn)含了三個(gè)階段的時(shí)空特征，可以培養(yǎng)學(xué)生的時(shí)空觀念。同時(shí)，每個(gè)子主題都蘊(yùn)含有一個(gè)外交使命，突顯了每個(gè)階段的外交特點(diǎn)，對(duì)于學(xué)生分析理解問(wèn)題有一個(gè)很好的導(dǎo)向作用。

四、問(wèn)題引領(lǐng)，深化主題

促進(jìn)核心素養(yǎng)的落實(shí)是大概念教學(xué)的重要目標(biāo)，在教學(xué)的過(guò)程中，利用新情境創(chuàng)設(shè)探究任務(wù)，促進(jìn)學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)的掌握和學(xué)習(xí)能力的生成，也是大概念統(tǒng)領(lǐng)下主題教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。

首先，問(wèn)題引領(lǐng)，導(dǎo)入課題。從大概念出發(fā)，利用地圖《唐朝對(duì)外交往圖》（略）和《清廣州十三行》（略）引導(dǎo)學(xué)生得出結(jié)論：開(kāi)放則強(qiáng)，封閉則弱。引導(dǎo)學(xué)生回顧古代中國(guó)處理對(duì)外交往的主要方式是——和平，從而引入課題：“當(dāng)代中國(guó)人秉承了古人的外交智慧，奉行著‘和平的理念構(gòu)建新中國(guó)的外交關(guān)系，并實(shí)現(xiàn)了從立足世界到引領(lǐng)世界的轉(zhuǎn)變”，并進(jìn)一步發(fā)問(wèn)：“中國(guó)在外交上如何實(shí)現(xiàn)從立足世界向引領(lǐng)世界轉(zhuǎn)變的？” 以喚起學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的回憶，并認(rèn)識(shí)到“和平外交”是中國(guó)智慧的傳承，以及此傳承帶給國(guó)家的重大成就，從情感上激發(fā)學(xué)生進(jìn)一步探究新課的興趣。

其次，層層遞進(jìn)，指向主題。

問(wèn)題1：結(jié)合所學(xué)，新中國(guó)建立時(shí)遇到了哪些外交的困局？如何打開(kāi)這些困局？（分別從建國(guó)初、60年代初、70年代初三個(gè)時(shí)期回答）

該問(wèn)題的設(shè)計(jì)主要是引導(dǎo)學(xué)生回歸到歷史時(shí)空中運(yùn)用唯物史觀從國(guó)際、國(guó)內(nèi)等不同角度來(lái)分析歷史背景，培養(yǎng)其時(shí)空觀及歷史解釋的能力，并深刻體會(huì)建國(guó)初外交建設(shè)的不易，有利于學(xué)生家國(guó)情懷的培養(yǎng)。教師根據(jù)學(xué)生的回答進(jìn)行點(diǎn)撥，并從外交困局（背景）、如何打開(kāi)（方針、成就）等方面整理成板書。在此過(guò)程中對(duì)“一邊倒”“另起爐灶”“打掃干凈屋子再請(qǐng)客”“求同存異”等核心概念進(jìn)行點(diǎn)撥，既落實(shí)了必備知識(shí)，也鍛煉了學(xué)生的思維力。作為本課的難點(diǎn)，筆者引入了史學(xué)前沿成果，使學(xué)生了解建國(guó)初到70年代初“革命外交與和平外交是兩條相互影響、相輔相成的主線”[5]的階段特征，以此更深化學(xué)生對(duì)該時(shí)期我國(guó)外交的理解。

問(wèn)題2：根據(jù)圖片材料，1964年1月28日，中國(guó)《人民日?qǐng)?bào)》在頭版刊登中法兩國(guó)建交消息（圖略），簡(jiǎn)析該材料在研究中法關(guān)系的史料價(jià)值。

此問(wèn)題的設(shè)計(jì)在于培養(yǎng)學(xué)生對(duì)史料進(jìn)行辨析、判斷其價(jià)值、并利用不同史料對(duì)所探究的問(wèn)題進(jìn)行互證的能力，也以此幫助學(xué)生理解中法建交的重要意義。

問(wèn)題3：在這個(gè)過(guò)程中，中國(guó)外交“變”的是什么？“不變”的是什么？

此問(wèn)題的創(chuàng)設(shè)，目的是引導(dǎo)學(xué)生利用“社會(huì)存在決定社會(huì)意識(shí)”的唯物史觀原理得出影響國(guó)家關(guān)系的規(guī)律性的因素：國(guó)家實(shí)力、國(guó)家利益、國(guó)際環(huán)境、外交政策等，幫助學(xué)生探究歷史問(wèn)題的本質(zhì)，也是對(duì)大概念“國(guó)家關(guān)系”的深化。

問(wèn)題4：根據(jù)課文“史料閱讀”分析，鄧小平認(rèn)識(shí)到“目前的形勢(shì)”是什么？為此，外交政策上作了怎樣的調(diào)整？有哪些成就？

材料：一切決定于我們自己的事情干得好不好。我們?cè)趪?guó)際事務(wù)中起的作用的大小，要看我們自己經(jīng)濟(jì)建設(shè)成就的大小。如果我們國(guó)家發(fā)展了，更加興旺發(fā)達(dá)了，我們?cè)趪?guó)際事務(wù)中的作用就會(huì)大。現(xiàn)在我們?cè)趪?guó)際事務(wù)中起的作用并不小，但是，如果我們的物質(zhì)基礎(chǔ)、物質(zhì)力量強(qiáng)大起來(lái)，起的作用就會(huì)更大。

——鄧小平《目前的形勢(shì)和任務(wù)》（1980年1月16日）， 《鄧小平文選》第2卷[6]

該問(wèn)題的創(chuàng)設(shè)主要引導(dǎo)學(xué)生了解80年代初國(guó)際、國(guó)內(nèi)的新形勢(shì)，了解我國(guó)在80年代初的外交任務(wù)及外交成就，再次強(qiáng)化了學(xué)生的時(shí)空觀念、唯物史觀、歷史解釋等學(xué)科素養(yǎng)。

問(wèn)題5：結(jié)合課本“問(wèn)題探究”的材料，指出“當(dāng)今世界正經(jīng)歷百年未有之大變局”的內(nèi)涵，面對(duì)此“大變局”，我們應(yīng)該作出什么樣的選擇？

材料：當(dāng)今世界正經(jīng)歷百年未有之大變局。一方面，世界多極化進(jìn)一步發(fā)展，新興市場(chǎng)國(guó)家和發(fā)展中國(guó)家崛起成為不可阻擋的歷史潮流，各國(guó)人民的命運(yùn)從未像今天這樣緊密相連；另一方面，霸權(quán)主義、強(qiáng)權(quán)政治依然存在，保護(hù)主義、單邊主義不斷抬頭，文明沖突論、文明優(yōu)越論等錯(cuò)誤論調(diào)不時(shí)沉渣泛起。合作還是對(duì)抗？對(duì)話還是沖突？開(kāi)放還是封閉？互利共贏還是以鄰為壑？[7]

該問(wèn)題的創(chuàng)設(shè)除了培養(yǎng)學(xué)生的時(shí)空觀外，更注重培養(yǎng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的應(yīng)用能力與創(chuàng)新能力——如何結(jié)合時(shí)代大背景及我國(guó)國(guó)情去解決國(guó)際社會(huì)問(wèn)題，這是對(duì)學(xué)生遷移能力的培養(yǎng)，亦是對(duì)學(xué)生歷史責(zé)任感的培養(yǎng)，是基于大概念的主題教學(xué)的重要目標(biāo)的落實(shí)。

問(wèn)題6：為什么當(dāng)代中國(guó)外交能取得如此卓越的成就？從中獲得什么啟示？

此問(wèn)題的創(chuàng)設(shè)主要是培養(yǎng)學(xué)生從主觀、客觀、國(guó)際、國(guó)內(nèi)等角度分析歷史問(wèn)題、解析歷史現(xiàn)象的能力，從中國(guó)外交工作者的人格魅力與智慧中汲取營(yíng)養(yǎng)，感悟堅(jiān)持黨的領(lǐng)導(dǎo)是中國(guó)取得巨大成就的重要保障，這是對(duì)本課內(nèi)容的升華，是基于大概念主題教學(xué)的終極目標(biāo)。

五、歸納小結(jié)，回扣主題，回歸大概念

每完成一個(gè)子主題，筆者都進(jìn)行一次小結(jié)，回扣子主題與課文主題，這樣在不斷“回頭”中提升學(xué)生對(duì)課文的結(jié)構(gòu)性認(rèn)識(shí)，也是對(duì)學(xué)生正確的價(jià)值觀和世界觀的培養(yǎng)。如在完成子主題三的學(xué)習(xí)后，筆者將此階段的成就以表格的形式呈現(xiàn)，然后要求學(xué)生提取信息提煉主題，這樣既可以對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行回顧，又可激發(fā)學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行深加工，并回扣子主題與課文主題。當(dāng)完成整課的學(xué)習(xí)后，教師再利用（古代、近代、現(xiàn)代）三幅圖片進(jìn)行課文小結(jié)，并指出：“國(guó)家關(guān)系關(guān)乎到世界的和平，和平是全人類的共同愿望，我們應(yīng)維護(hù)世界和平、為世界和平貢獻(xiàn)力量”，從而升華主題，回扣大概念，培養(yǎng)學(xué)生的歷史使命感。

六、實(shí)踐思考

筆者采用主題式教學(xué)，以“國(guó)家關(guān)系”這一大概念將古代、近代與當(dāng)代內(nèi)容融匯貫通，將中國(guó)外交融入世界潮流中進(jìn)行分析，精選材料、創(chuàng)設(shè)高思維含量的問(wèn)題，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性高，小組討論比較熱烈，問(wèn)題的回答基本達(dá)到預(yù)設(shè)的目標(biāo)，課后檢測(cè)反映學(xué)生對(duì)本課結(jié)構(gòu)掌握得比較牢，不僅能掌握核心知識(shí)點(diǎn)，還能熟練利用知識(shí)解決問(wèn)題，學(xué)生的歷史學(xué)科素養(yǎng)有了一定的提高。

基于大概念的主題式教學(xué)，對(duì)教師而言，需要精讀課標(biāo)教材，需要有一定的史學(xué)素養(yǎng)甚至是了解更多的史學(xué)前沿成果，提煉出統(tǒng)領(lǐng)大單元的核心概念，并提煉出課文的主題，這對(duì)教師的要求較高，有利于教師的專業(yè)成長(zhǎng)；對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，擺脫對(duì)教師的依賴，學(xué)會(huì)獨(dú)立思考、小組討論以實(shí)現(xiàn)知識(shí)與能力的生成，更有利于學(xué)生身心發(fā)展。總結(jié)本課例實(shí)施情況，有兩點(diǎn)值得反思：一是提煉的主題能否做到全面性與準(zhǔn)確性；二是在主題設(shè)定上，應(yīng)更注重發(fā)展學(xué)生的主體性、注重學(xué)生知識(shí)的生成，如果以學(xué)生提煉子主題代替教師直接給出，對(duì)于學(xué)生知識(shí)的建構(gòu)、情感的生成效果會(huì)更好。

【注釋】

[1][3]教育部：《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（2017 年版2020年修訂）》，北京：人民教育出版社，2020年，第4、2頁(yè)。

[2]陳志則、王繼平：《大概念的理解與教師備課》，《歷史教學(xué)》2020年第17期，第41頁(yè)。

[4]余禎銀：《新課改背景下高中歷史“主題式”教學(xué)優(yōu)化策略研究》，《基礎(chǔ)學(xué)科》2020年第16期，第136頁(yè)。

[5]周桂銀： 《當(dāng)代中國(guó)外交史的思想維度——概念史研究的視角》， 《中共黨史研究》2022年第3期，第110頁(yè)。

[6][7]教育部：《普通高中教科書選擇性必修1<國(guó)家制度與社會(huì)治理>》，北京：人民教育出版社，2020年，第82、85頁(yè)。