基于抖音平臺優(yōu)化中職語文“作業(yè)鏈”的探索

金瓏嘉

摘要：傳統(tǒng)中職語文作業(yè)偏重書本，脫離實(shí)際，較難激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。基于此，文章基于抖音平臺，緊扣學(xué)生所學(xué)專業(yè)，堅(jiān)持實(shí)踐性與趣味性相統(tǒng)一的原則，跨界融合，并通過學(xué)生互評、家校聯(lián)動、教師實(shí)時反饋等方式，實(shí)現(xiàn)多維、分層作業(yè)評價，關(guān)注學(xué)生個性發(fā)展。

關(guān)鍵詞：抖音；中職語文；作業(yè)鏈

在中職語文教學(xué)過程中，作業(yè)環(huán)節(jié)一直是困擾教師的一大難題。一方面，在傳統(tǒng)模式下，教師布置的作業(yè)脫離實(shí)際，缺乏吸引力；另一方面，學(xué)生對傳統(tǒng)作業(yè)缺乏興趣，敷衍了事。

隨著信息化技術(shù)的崛起， 國內(nèi)各大院校紛紛響應(yīng)號召，開展信息化教育實(shí)踐活動，多媒體、網(wǎng)絡(luò)、人工智能等技術(shù)，以及QQ、學(xué)習(xí)通、慕課、微信等平臺被廣泛運(yùn)用到教育領(lǐng)域。其中，抖音平臺以其多樣化的內(nèi)容、趣味化的呈現(xiàn)方式，成為當(dāng)前年輕流量聚集度最高的平臺?；诖耍P者對學(xué)生開展調(diào)研，接受調(diào)研的學(xué)生均觀看過抖音視頻，其中82%的學(xué)生曾嘗試過自己制作、發(fā)送抖音短視頻。那么，如何借助抖音平臺化解師生之間由作業(yè)激化的矛盾，成為本次優(yōu)化“作業(yè)鏈”的重點(diǎn)所在。

一、基于抖音平臺的“作業(yè)鏈”設(shè)計(jì)

（一）前端分析

1.學(xué)情分析

在利用抖音平臺優(yōu)化中職語文“作業(yè)鏈”實(shí)踐開始前，筆者對150位學(xué)生發(fā)放《優(yōu)化語文“作業(yè)鏈”調(diào)查問卷》。本次調(diào)研問卷共設(shè)10道題，涉及三個維度，具體內(nèi)容如表1所示。

第一，學(xué)生使用抖音平臺頻率較高，黏性大。經(jīng)統(tǒng)計(jì)，被調(diào)查的學(xué)生手機(jī)內(nèi)均安裝了抖音APP，安裝率高達(dá)100%。在可以自由使用手機(jī)的時間段中，48%的學(xué)生表示，每1至3個小時就會打開一次抖音，27%的學(xué)生表示每天至少會打開一次抖音，24%的學(xué)生表示每2至3天會打開一次抖音，1%的學(xué)生表示每周會打開一次抖音。在針對抖音APP每次使用時長的問題回答時，42%的學(xué)生每次使用抖音時長小于或等于一小時，22.7%的學(xué)生使用抖音時長為1至2小時，17.3%的學(xué)生使用抖音時長為2至3小時，18%的學(xué)生使用抖音時長超過3小時。此外，有97.3%的學(xué)生有過使用抖音平臺進(jìn)行學(xué)習(xí)的經(jīng)歷?？梢?，抖音平臺在學(xué)生群體中覆蓋面廣，學(xué)生使用抖音平臺的黏性大，且愿意利用抖音平臺進(jìn)行學(xué)習(xí)。

第二，學(xué)生對傳統(tǒng)作業(yè)模式疲于應(yīng)付，多有抵觸情緒。中職學(xué)校的大部分學(xué)生被貼上“后進(jìn)生”的標(biāo)簽，存在基礎(chǔ)知識薄弱、自制力薄弱、缺乏學(xué)習(xí)動機(jī)等問題。在問卷調(diào)查中，僅有12%的學(xué)生樂意完成傳統(tǒng)的語文作業(yè)。在訪談?wù){(diào)查中，大部分學(xué)生表示語文作業(yè)機(jī)械單一，與實(shí)際生活脫節(jié)嚴(yán)重，學(xué)習(xí)起來沒有“用”。學(xué)生的這些反饋，反映出當(dāng)前的語文作業(yè)模式與語文學(xué)科教學(xué)“立足祖國語言特點(diǎn)，突出語用學(xué)習(xí)”的精神背道而馳。

2.平臺分析

抖音平臺是一款面向全年齡段人群的短視頻社區(qū)平臺，用戶通過該平臺創(chuàng)作視頻，發(fā)布作品。抖音平臺存在“微、精、短、趣”的特點(diǎn)，完全符合當(dāng)前學(xué)生“厭繁樂簡”的碎片化學(xué)習(xí)習(xí)慣。一方面，抖音利用豐富多彩、感染性強(qiáng)的視頻內(nèi)容，滿足了學(xué)生的好奇心；另一方面，抖音用相對較低的參與門檻，讓學(xué)生能利用模板、濾鏡等固有模式參與內(nèi)容制作，還能點(diǎn)贊、轉(zhuǎn)載、分享內(nèi)容，在表達(dá)自我的同時，滿足了交流、互動的需求。

（二）基于抖音平臺設(shè)計(jì)“作業(yè)鏈”的原則

1.緊扣學(xué)生所學(xué)專業(yè)，突出作業(yè)設(shè)計(jì)實(shí)踐性

中職語文作為學(xué)生必修的一門公共基礎(chǔ)課，具有工具性與人文性相統(tǒng)一的特點(diǎn)。語文的工具性要求教學(xué)突出語用學(xué)習(xí)，將語文教學(xué)與學(xué)生的專業(yè)、就業(yè)相聯(lián)系。語文的人文性則要求培養(yǎng)學(xué)生的人文精神，以促進(jìn)學(xué)生知情意行全面發(fā)展。本次研究選擇金華開放大學(xué)電子商務(wù)中職二年級的學(xué)生作為研究對象，在引入“作業(yè)鏈”時，筆者充分考慮到學(xué)生所學(xué)專業(yè)與抖音之間存在的天然聯(lián)系，搭建語文學(xué)習(xí)與未來崗位之間的聯(lián)系，讓學(xué)生擺脫思維定式，增強(qiáng)語言運(yùn)用能力。

2.緊抓學(xué)生興趣引導(dǎo)，強(qiáng)調(diào)作業(yè)設(shè)計(jì)趣味性

建構(gòu)主義理論強(qiáng)調(diào)以“學(xué)”為本，認(rèn)為學(xué)生是學(xué)習(xí)的主動建構(gòu)者，教師作為輔助者，起到推動與促進(jìn)作用。因此，在利用抖音平臺設(shè)計(jì)作業(yè)時，教師需要利用抖音趣味性、泛娛樂化的優(yōu)勢，增加更多能調(diào)動學(xué)生積極性的內(nèi)容，讓學(xué)生不僅能學(xué)習(xí)到知識，還能獲取自主探索新知識的能力。

（三）基于抖音平臺設(shè)計(jì)“作業(yè)鏈”的框架

教師基于抖音平臺建立“有趣+有效”的中職語文“作業(yè)鏈”新模式，并有效結(jié)合新媒體平臺優(yōu)勢，能為教育帶來更多益處。筆者初步設(shè)計(jì)基于抖音平臺的“作業(yè)鏈”覆蓋課前、課中、課后三個階段，涉及新課預(yù)習(xí)、新課講授、復(fù)習(xí)、日常積累等中職語文教學(xué)環(huán)節(jié)，具體框架如圖1所示。

二、基于抖音平臺的“作業(yè)鏈”實(shí)施

為更好完成對學(xué)生抖音平臺作業(yè)情況的把控，筆者利用抖音平臺建立“抖音班級群”，將學(xué)生拉入群中，建立線上抖音班級。課前，筆者通過抖音、慕課等平臺搜集與課程相關(guān)的視頻，讓學(xué)生通過短小精煉的短視頻了解課文的寫作背景，引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)課文。在新課講授過程中，筆者利用教室實(shí)錄設(shè)備記錄上課情況，課后截取重點(diǎn)環(huán)節(jié)制作回顧短視頻，幫忙學(xué)生提煉課程重點(diǎn)。在課堂作業(yè)設(shè)計(jì)中，筆者融入多樣形式，如“詩詞大會”“朗讀者”“演員請就位”等熱門綜藝，做到跨界融合。在復(fù)習(xí)課中，筆者采取抖音直播的方式集體“做作業(yè)”，使作業(yè)更具個性，提高學(xué)生的語文運(yùn)用能力。

（一）夯基固本，內(nèi)化提升，養(yǎng)成學(xué)習(xí)習(xí)慣

傳統(tǒng)各大學(xué)科分塊式的作業(yè)方式，讓學(xué)生將作業(yè)當(dāng)成一種負(fù)擔(dān)，充滿抵觸情緒。筆者試圖利用抖音平臺創(chuàng)設(shè)自由的學(xué)習(xí)模式，將語文的學(xué)習(xí)細(xì)化到每日，利用每天一則短視頻故事或知識的方式，發(fā)動全班學(xué)生一起積累語文知識。筆者要求學(xué)生以學(xué)號為順序，每天由一位學(xué)生負(fù)責(zé)找一則積累知識的短視頻，內(nèi)容涉及古詩文、作者簡介、教材中課文的創(chuàng)作背景或解讀等。學(xué)生利用自由活動時段自行查看抖音，篩選可以分享的內(nèi)容，并轉(zhuǎn)發(fā)到抖音班級群內(nèi)，其余學(xué)生則觀看短視頻，用筆記錄下視頻的概要。在語文知識積累過程中，學(xué)生分享了“蔡丹君老師”“邵鑫老師”“語文學(xué)習(xí)的小店”等一系列優(yōu)質(zhì)抖音語文學(xué)習(xí)賬號，讓大家看有所獲。

（二）緊扣專業(yè)，注重實(shí)效，培養(yǎng)探究精神

在作業(yè)設(shè)計(jì)上，筆者緊密結(jié)合學(xué)生所學(xué)專業(yè)，培育學(xué)生“職業(yè)拓展、生活應(yīng)用”的語文能力。在講解《鴻門宴》一課時，筆者創(chuàng)設(shè)“抖音班級戲劇節(jié)”，將全部學(xué)生分成不同的表演小組，分別演繹不同的人物形象，每組專設(shè)一名“禮儀顧問”，利用網(wǎng)絡(luò)平臺搜集當(dāng)時與現(xiàn)在的不同禮儀習(xí)俗，幫助“演員”更好地演繹角色。在制作短視頻的過程中，學(xué)生找到中國古代與現(xiàn)代不同的座位安排禮儀，并將禮儀延伸到未來的商務(wù)談判位次安排實(shí)踐中，做到學(xué)以致用。制作完短視頻后，筆者要求學(xué)生將演繹的短片上傳抖音平臺，學(xué)生間通過點(diǎn)贊、評論進(jìn)行互評，一起品味古文藝術(shù)之美。

（三）跨界融合，趣設(shè)作業(yè)，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情

利用抖音平臺設(shè)計(jì)作業(yè)時，筆者始終圍繞“激趣導(dǎo)學(xué)”這一宗旨，堅(jiān)持將趣味性、多樣化、生活化等特質(zhì)融入作業(yè)。在形式上，筆者將作業(yè)與熱門綜藝節(jié)目、濾鏡技術(shù)等跨界融合。如在鑒賞《夜行船·秋思》一文時，筆者請學(xué)生利用抖音開展“‘秋思詩詞誦讀大會”，學(xué)生自發(fā)找尋與“秋”主題相關(guān)的古詩詞，錄制誦讀視頻，趣味接龍，上傳班級群，并進(jìn)行評比；在講授《胡同文化》的課文時，筆者要求學(xué)生化身抖音小導(dǎo)游，撰寫500字左右的導(dǎo)游稿，利用抖音錄制“導(dǎo)游講解”短視頻，并分享給家人，讓他們一同賞析胡同文化。

（四）多維評價，激活思維，鞏固學(xué)習(xí)成果

中職學(xué)校需要培養(yǎng)學(xué)生面向社會、面對職場的技能，所以教師的作業(yè)評價不能只重視對錯，更應(yīng)該看重過程，重在鼓勵，分層評價，關(guān)注學(xué)生的個性發(fā)展，鼓勵學(xué)生展示自我，讓學(xué)生體驗(yàn)努力過后的成就感，真正熱愛所學(xué)學(xué)科。

三、基于抖音平臺的“作業(yè)鏈”設(shè)計(jì)反思

經(jīng)過一個學(xué)期將抖音平臺融入語文作業(yè)的教學(xué)嘗試，筆者通過訪談了解到，很多學(xué)生對語文學(xué)習(xí)的體驗(yàn)比較滿意，且表示更樂于用視頻、音樂、朗誦等方式完成作業(yè)。不僅如此，學(xué)生通過抖音平臺完成日常知識積累，也能夠有意識地主動與教師、同學(xué)溝通，達(dá)到了利用抖音平臺優(yōu)化中職語文“作業(yè)鏈”教學(xué)嘗試的目的。

但在不斷地教學(xué)嘗試中，一些問題也開始逐漸暴露出來。如部分學(xué)生自制力較弱，會利用在抖音上學(xué)習(xí)的時間，看其他與學(xué)習(xí)無關(guān)的短視頻，影響學(xué)習(xí)效率。筆者發(fā)現(xiàn)該問題后，嘗試通過“限定作業(yè)時間”“設(shè)置抖音觀看時長”等方式幫助學(xué)生更好地專注課業(yè)。同時，筆者利用抖音平臺自帶的大數(shù)據(jù)算法功能，增加學(xué)生閱讀優(yōu)質(zhì)學(xué)習(xí)短視頻的時間，更新大數(shù)據(jù)算法，讓抖音平臺自動為學(xué)生推薦更多有利于語文學(xué)習(xí)的優(yōu)質(zhì)視頻資源。

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基金項(xiàng)目：2023年度教育科學(xué)規(guī)劃“作業(yè)改革”專項(xiàng)課題，立項(xiàng)序號：JZY2023008。

（作者單位：金華開放大學(xué)<浙江商貿(mào)學(xué)校>）