《中國(guó)詩(shī)詞大會(huì)》與高職古詩(shī)詞教學(xué)策略研究

李秋月 羅雅文

摘要：古典詩(shī)詞教學(xué)是高職語(yǔ)文教學(xué)中必不可少的重要內(nèi)容，然而我國(guó)高職語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)現(xiàn)狀并不樂(lè)觀。學(xué)生普遍對(duì)古詩(shī)詞缺乏興趣，部分教師教學(xué)方式千篇一律，以固化標(biāo)準(zhǔn)解讀古典詩(shī)詞?；诖耍恼掳选吨袊?guó)詩(shī)詞大會(huì)》與高職古詩(shī)詞教學(xué)相結(jié)合并融入思政元素，期待高職古詩(shī)詞教學(xué)煥發(fā)新的生機(jī)。

關(guān)鍵詞：中國(guó)詩(shī)詞大會(huì)；高職語(yǔ)文；古詩(shī)詞教學(xué)

著名學(xué)者朱光潛先生曾表示，一個(gè)人不喜歡詩(shī)，何以文學(xué)趣味就低下呢？因?yàn)橐磺屑兾膶W(xué)都要有詩(shī)的特質(zhì)，詩(shī)比其他文學(xué)樣式更嚴(yán)謹(jǐn)，更純粹，更精致，要養(yǎng)成純正的文學(xué)趣味，我們最好從讀詩(shī)入手，能欣賞詩(shī)，自然能欣賞小說(shuō)戲劇及其他種類文學(xué)。

古詩(shī)詞作為優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的重要組成部分，具有熏陶、感染、塑造學(xué)生心靈的作用，對(duì)學(xué)生審美能力的提高起著潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲的作用。

中央電視臺(tái)大型益智節(jié)目《中國(guó)詩(shī)詞大會(huì)》緊扣時(shí)代主題，彰顯家國(guó)情懷，傳遞生活詩(shī)意，讓越來(lái)越多的大眾走進(jìn)古典詩(shī)詞，對(duì)高職古典詩(shī)詞教學(xué)有很大的借鑒意義。

筆者通過(guò)大型益智節(jié)目《中國(guó)詩(shī)詞大會(huì)》對(duì)高職古詩(shī)詞教學(xué)策略進(jìn)行研究，并在課堂中融入思政元素，實(shí)現(xiàn)學(xué)科教學(xué)與思政教育相結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生的家國(guó)情懷。

一、高職學(xué)生學(xué)習(xí)古詩(shī)詞現(xiàn)狀分析

為詳細(xì)了解學(xué)生學(xué)習(xí)古詩(shī)詞的現(xiàn)狀，準(zhǔn)確把握學(xué)生學(xué)習(xí)古典詩(shī)詞過(guò)程中存在的問(wèn)題，筆者設(shè)計(jì)了網(wǎng)絡(luò)問(wèn)卷調(diào)查。

本次研究以河南省鄭州市中原區(qū)一所高職院校的學(xué)生為調(diào)查對(duì)象，總計(jì)2500人，有效填寫問(wèn)卷2490人，問(wèn)卷有效回收率99.6%。本次網(wǎng)絡(luò)調(diào)查問(wèn)卷共設(shè)計(jì)10小題，筆者選取3個(gè)典型問(wèn)題進(jìn)行呈現(xiàn)，如表1、表2、表3所示。

從調(diào)查結(jié)果來(lái)看，43.37%的學(xué)生能夠背誦語(yǔ)文課本中要求背誦的大部分；13.13%的學(xué)生能背誦很多除課本以外的古詩(shī)詞；31.53%的學(xué)生除課本外，知道的古典詩(shī)詞很少；11.97%的學(xué)生連語(yǔ)文課本中要求背誦的古詩(shī)詞都背不出來(lái)。由此可見，不是所有學(xué)生能夠熟練背誦、掌握語(yǔ)文課本上的古典詩(shī)詞，而掌握課外古詩(shī)詞的學(xué)生少之又少。

大部分學(xué)生希望教師在講授古詩(shī)詞時(shí)能進(jìn)行課外拓展，僅有2.85%的學(xué)生在學(xué)習(xí)古詩(shī)詞的過(guò)程中不希望教師進(jìn)行課外拓展。由此可見，大部分學(xué)生希望教師進(jìn)行課外拓展。

針對(duì)這個(gè)問(wèn)題，52.69%的學(xué)生希望學(xué)校舉辦古詩(shī)詞興趣小組，42.81%學(xué)生希望學(xué)校舉辦詩(shī)詞競(jìng)賽活動(dòng)分別有37.99%、35.22%的學(xué)生希望學(xué)校開展古詩(shī)新唱和吟詩(shī)作畫活動(dòng)。根據(jù)以上數(shù)據(jù)分析，大部分學(xué)生希望學(xué)校開展豐富多彩的古詩(shī)詞學(xué)習(xí)活動(dòng)。

在高職語(yǔ)文教學(xué)中，筆者發(fā)現(xiàn)古詩(shī)詞教學(xué)過(guò)程中還存在以下問(wèn)題。

（一）學(xué)生機(jī)械背誦古典詩(shī)詞

如在古詩(shī)詞填空中，白居易的《長(zhǎng)恨歌》中“在天愿作比翼鳥，在地愿為連理枝”，很多學(xué)生把“作”寫成“做”。無(wú)名氏的《西洲曲》中“采蓮南塘秋，蓮花過(guò)人頭。低頭弄蓮子，蓮子青如水”，大部分學(xué)生把“青”寫成“清”。陶淵明的《移居二首》中“衣食當(dāng)須紀(jì)，力耕不吾欺”，很多學(xué)生把“紀(jì)”寫成“記”，把“吾”寫成“無(wú)”。柳永的《望海潮》中“重湖疊巘清嘉，有三秋桂子，十里荷花”，很多學(xué)生把“荷花”寫成“桃花”。還有學(xué)生把李白的《陪侍郎叔游洞庭醉后》中“巴陵無(wú)限酒，醉殺洞庭秋”與王維的《漢江臨泛》中“襄陽(yáng)好風(fēng)日，留醉與山翁”混淆，寫成“巴陵無(wú)限酒，留醉與山翁”。

從中可見，學(xué)生雖然能熟練地將古典詩(shī)詞背出來(lái)，但是并未理解意思，存在機(jī)械背誦古典詩(shī)詞的問(wèn)題，才導(dǎo)致會(huì)背不會(huì)寫，錯(cuò)別字很多的現(xiàn)象。

（二）課堂缺乏相關(guān)拓展

課本中選取了很多篇古詩(shī)詞的名篇佳作，如陶淵明的《歸園田居·種豆南山下》《桃花源記》《五柳先生傳》《飲酒》《歸園田居·少無(wú)適俗韻》《歸去來(lái)兮辭》等名篇佳作在思想層面上呈現(xiàn)一種從淺入深的遞進(jìn)關(guān)系，適合用知人論世這種古典詩(shī)詞鑒賞方法進(jìn)行解讀。因此，在講授陶淵明的《移居二首》時(shí)，教師不應(yīng)該僅局限于語(yǔ)文課本，可以以知人論世的方法對(duì)陶淵明的其他名篇佳作進(jìn)行相關(guān)拓展，從而使學(xué)生深入理解陶淵明身上不為五斗米折腰的氣節(jié)，以及淡泊名利、歸隱田園的情懷。

二、《中國(guó)詩(shī)詞大會(huì)》對(duì)高職古詩(shī)詞教學(xué)策略的啟發(fā)

《中國(guó)詩(shī)詞大會(huì)》節(jié)目?jī)?nèi)容豐富多彩，受到廣大觀眾的喜愛和一致好評(píng)，也掀起了全民詩(shī)詞熱，很多學(xué)生玩起飛花令的小游戲，呈現(xiàn)出“舊時(shí)王謝堂前燕，飛入尋常百姓家”的景象?！吨袊?guó)詩(shī)詞大會(huì)》激發(fā)了廣大觀眾學(xué)習(xí)古詩(shī)詞的興趣，對(duì)當(dāng)今高職古詩(shī)詞教學(xué)也有很大的啟發(fā)。

（一）融入思政元素，熏陶感染塑心靈

教師應(yīng)充分挖掘古詩(shī)詞中的思政元素，引導(dǎo)學(xué)生尋找精神寄托。當(dāng)前，高職古詩(shī)詞教學(xué)與思政教育相結(jié)合存在脫節(jié)、困惑、穿鑿、冷淡等問(wèn)題。課程思政融入古詩(shī)詞教學(xué)的路徑有點(diǎn)睛式融入、滴灌式融入、故事式融入、專題式融入、案例式融入、活動(dòng)式融入等。在古詩(shī)詞教學(xué)中，教師可以選取文質(zhì)兼美的名篇佳作潤(rùn)物無(wú)聲地融入思政教育。

如在講授陶淵明的名篇佳作時(shí)，教師可以將故事式融入思政元素。教師通過(guò)講述陶淵明為什么辭去彭澤縣令的故事，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)陶淵明身上不為五斗米折腰的精神品質(zhì)。在講授杜甫的名篇佳作時(shí)，教師可以將專題式融入思政元素。杜甫生于國(guó)破憂患之際，安史之亂之期，飽嘗生活的流離失所，在床頭屋漏無(wú)干處，雨腳如麻未斷絕的處境下依舊心懷蒼生。因此，教師應(yīng)充分利用杜甫的名篇佳作，熏陶、感染、塑造學(xué)生美好的心靈，培養(yǎng)學(xué)生的家國(guó)情懷。

在講授蘇軾的名篇佳作時(shí)，教師可以將點(diǎn)睛式融入思政教育。蘇軾的很多名篇佳作都是創(chuàng)作于被貶期間?！盀跖_(tái)詩(shī)案”之后的蘇軾如同鳳凰涅槃，浴火重生。蘇軾樂(lè)觀豁達(dá)、無(wú)懼風(fēng)雨的人生態(tài)度是學(xué)生處于人生低谷時(shí)的精神食糧。教師要充分利用蘇軾的名篇佳作，引導(dǎo)學(xué)生在面對(duì)人生磨難時(shí)樹立樂(lè)觀豁達(dá)、淡然自若的人生態(tài)度。

（二）尊重學(xué)生觀點(diǎn)，促進(jìn)個(gè)性化發(fā)展

在講授古詩(shī)詞時(shí)，教師應(yīng)摒棄固化標(biāo)準(zhǔn)答案解讀，尊重學(xué)生的個(gè)人理解，讓學(xué)生的個(gè)性得到發(fā)展。例如，在講授王維的《漢江臨泛》時(shí)，教師讓學(xué)生充分發(fā)揮個(gè)性特長(zhǎng)，自由選擇自己喜歡的詩(shī)句進(jìn)行鑒賞，而不局限于課本上的指定名句。另外，古詩(shī)詞鑒賞的角度有很多，學(xué)生可以從知人論世角度進(jìn)行賞析，可以從煉字角度進(jìn)行賞析，可以從寫作手法角度進(jìn)行賞析，可以從情感表達(dá)角度進(jìn)行賞析等。學(xué)生根據(jù)自己所長(zhǎng)任選角度進(jìn)行賞析，最后教師進(jìn)行總結(jié)補(bǔ)充。

（三）運(yùn)用信息技術(shù)，開展情境教學(xué)

在“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代，學(xué)生已經(jīng)不再滿足傳統(tǒng)的課本教學(xué)，教師要不斷提高信息素養(yǎng)，結(jié)合信息技術(shù)，開展情境教學(xué)，從而取得更好的教學(xué)效果。教師在課前要充分備課，查閱相關(guān)資料，積極收集與古詩(shī)詞內(nèi)容相關(guān)的音樂(lè)、圖片、視頻片段，并在課堂上播放，以調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生對(duì)詩(shī)詞的創(chuàng)作背景有更深的理解，更好地解讀詩(shī)詞內(nèi)涵。

（四）知人論世，舉一反三

在高職語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)過(guò)程中，教師的指導(dǎo)尤其重要。知人論世是古詩(shī)詞鑒賞的有效方法，有利于學(xué)生準(zhǔn)確把握作品中所表達(dá)的思想情感。因此，在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)古詩(shī)詞的過(guò)程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生了解作者的生平經(jīng)歷和作品的寫作背景。如蘇軾的大多數(shù)名篇佳作是寫于被貶期間，同一時(shí)期的作品所承載的思想情感有很多相通之處。所以在講授蘇軾的作品時(shí)，教師可以進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)，讓學(xué)生了解作者的生平經(jīng)歷和寫作背景，這樣就更容易理解作者在作品中所表達(dá)的思想情感，掌握分析作者情感的方法，從而舉一反三、觸類旁通。

（五）高校定期開展詩(shī)詞類相關(guān)活動(dòng)

《中國(guó)詩(shī)詞大會(huì)》立足古詩(shī)詞，弘揚(yáng)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。在《中國(guó)詩(shī)詞大會(huì)》上，康震老師利用折扇作畫，選手用兩句詩(shī)詞描繪圖畫；民間藝人皮雕梅花，選手根據(jù)皮雕說(shuō)出詩(shī)詞；緙絲藝術(shù)演示，選手說(shuō)出詩(shī)詞等。形式多樣的詩(shī)詞活動(dòng)既激發(fā)了選手和觀眾學(xué)習(xí)古詩(shī)詞的興趣，又弘揚(yáng)了優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化。

網(wǎng)絡(luò)調(diào)查問(wèn)卷結(jié)果表明，學(xué)生希望學(xué)校開展一些豐富多彩的古詩(shī)詞活動(dòng)，以豐富業(yè)余生活，所以高職可以定期開展詩(shī)詞類活動(dòng)。如高職引導(dǎo)學(xué)生組成古詩(shī)詞學(xué)習(xí)興趣小組，組織學(xué)生在課余時(shí)間模仿《中國(guó)詩(shī)詞大會(huì)》做詩(shī)詞接龍或飛花令游戲。高職還可以定期舉辦詩(shī)詞競(jìng)賽活動(dòng)、古詩(shī)新唱活動(dòng)、吟詩(shī)作畫等活動(dòng)，有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)古詩(shī)詞的興趣。

《中國(guó)詩(shī)詞大會(huì)》緊扣時(shí)代主題，彰顯家國(guó)情懷，傳遞生活詩(shī)意，讓越來(lái)越多的人走進(jìn)古詩(shī)詞，熱愛古詩(shī)詞，對(duì)改進(jìn)當(dāng)今高職古詩(shī)詞教學(xué)有很大的啟發(fā)。筆者也是一位忠實(shí)的詩(shī)詞愛好者，就自身在一線教學(xué)中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行了探索和分析，可能高職古詩(shī)詞教學(xué)還有一些其他的問(wèn)題沒有涉及，筆者愿意在教學(xué)實(shí)踐中不斷探索。

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基金項(xiàng)目：2022年度鄭州軌道工程職業(yè)學(xué)院教育教學(xué)改革研究一般資助項(xiàng)目“中國(guó)詩(shī)詞大會(huì)與高職古詩(shī)詞教學(xué)策略研究”，項(xiàng)目編號(hào)：ZGJG2223。

（作者單位：鄭州軌道工程職業(yè)學(xué)院）