鋼琴伴奏在小學(xué)音樂課堂中的應(yīng)用價值

楊揚

摘 要：本文探討了小學(xué)音樂教育中鋼琴伴奏的實踐意義、存在問題和改善對策，旨在為小學(xué)音樂課堂的鋼琴伴奏提供參考建議。鋼琴伴奏作為教學(xué)教具之一，在音樂教育中有著重要作用，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、營造課堂氛圍，但在實際的課堂運用中也存在一些問題，因此，筆者提出了相應(yīng)的參考建議。

關(guān)鍵詞：鋼琴伴奏；小學(xué)音樂課堂；應(yīng)用價值；兒童歌曲

中圖分類號：G42文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A文章編號：2096-0905（2023）20-0-03

鋼琴伴奏是指將鋼琴音色用來配合其他樂器或人聲的演奏，是一種集實用性、技術(shù)性、綜合性為一體的演奏技能。鋼琴伴奏需要演奏者具備扎實的演奏技巧和音樂理論知識，能夠適當(dāng)?shù)馗鶕?jù)作品風(fēng)格調(diào)整和聲織體、填補節(jié)奏空缺，增強(qiáng)作品的表現(xiàn)力?！读x務(wù)教育藝術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年）》[1]對教師的鋼琴伴奏能力也提出了新的要求：音樂教師需要具備良好的視奏能力和伴奏技巧，能夠準(zhǔn)確地用鋼琴詮釋音樂中的情感表達(dá)，其中包括準(zhǔn)確的節(jié)奏節(jié)拍、流暢的旋律、豐富的情感表現(xiàn)，以及完整的音樂知識，以便給學(xué)生的音樂表演提供有力的支持和指導(dǎo)。

需要注意的是，成人鋼琴伴奏與小學(xué)音樂課堂的鋼琴伴奏有所不同。其主要區(qū)別在于伴奏技巧的復(fù)雜程度和要求：成人鋼琴伴奏多為專業(yè)歌曲伴奏，技巧復(fù)雜，要求演奏者視正譜；而小學(xué)音樂課堂中的鋼琴伴奏則更注重對小學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和音樂審美的培養(yǎng)，鋼琴伴奏更多是作為一種教學(xué)手段，需要教師掌握一定的即興伴奏能力。因此，小學(xué)的鋼琴伴奏不僅僅是一種伴奏技巧的展現(xiàn)，更是一種教學(xué)形式的展現(xiàn)。

一、鋼琴伴奏在音樂課堂中的實踐意義

（一）建立完整的音樂形象

在音樂課堂中，學(xué)生對歌曲的第一印象至關(guān)重要，它直接影響了學(xué)生對歌曲的喜愛程度，同時也是教師是否可以順利開展教學(xué)工作的前提。小學(xué)生初次聆聽歌曲，是建立完整音樂形象的第一步，在這個階段，學(xué)生通過接觸不同類型的音樂作品，初步認(rèn)識歌曲中的旋律、節(jié)奏、歌詞等元素，形成對音樂的感知力。教師通過鋼琴伴奏，可以更直觀地幫助學(xué)生理解音樂中的節(jié)奏、速度、情感等方面，從而加深學(xué)生對音樂的感受和理解。鋼琴伴奏的演奏過程也可以為學(xué)生提供視覺和聽覺上的藝術(shù)體驗，激發(fā)學(xué)生對音樂的興趣。例如，人音版六年級上冊的歌曲《趕圩歸來阿里里》是一首傳統(tǒng)的彝族歌曲，具有濃郁的彝族文化特色，小學(xué)生初次聆聽這首歌曲時，教師可以通過演奏主旋律來突顯明亮、歡快的音樂特點，同時配以簡單的左手分解和弦和跳音彈奏方式，增加音樂的層次感。每個樂句的句尾處，還可以適當(dāng)加入一些裝飾音增強(qiáng)歌曲的彝族風(fēng)味，幫助學(xué)生更好地把握整體音樂形象（見譜例1）。

譜例1

（二）激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

興趣是小學(xué)生參與音樂課程學(xué)習(xí)的主要驅(qū)動力，小學(xué)生情感豐富、好奇心強(qiáng)，對趣味性的事物有著強(qiáng)烈的關(guān)注力。兒童歌曲旋律流暢，篇幅短小，合理地運用鋼琴伴奏可以提高學(xué)生對歌曲演唱的興趣，增加課堂的活力。

新課標(biāo)明確提出要以學(xué)生為主導(dǎo)，開展趣味性的音樂課程活動。要“根據(jù)不同年齡學(xué)段學(xué)生的特點，為每類活動分學(xué)段設(shè)置不同的、貼近學(xué)生生活趣味的學(xué)習(xí)任務(wù)?！币虼?，教師必須合理有效地設(shè)計教學(xué)活動、豐富彈奏手段。值得注意的是，歌曲和伴奏的關(guān)系是相輔相成的，高質(zhì)量的鋼琴伴奏可以穩(wěn)定歌曲節(jié)奏，增強(qiáng)音樂表現(xiàn)力，激發(fā)學(xué)生的歌唱欲望，營造良好的課堂氣氛。經(jīng)驗豐富的教師還可以通過控制鋼琴的音色、速度，來引導(dǎo)學(xué)生適當(dāng)?shù)卣莆昭莩械囊袅亢凸?jié)奏，豐富的音樂體驗也可以幫助學(xué)生更好地理解和掌握音樂知識，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。

（三）培養(yǎng)學(xué)生的節(jié)奏感與音準(zhǔn)

正確、精準(zhǔn)的音準(zhǔn)與節(jié)奏是學(xué)唱歌曲的前提條件。在這方面，鋼琴伴奏具有得天獨厚的優(yōu)勢，與其他樂器不同，鋼琴可以在任何時候隨時停下來，反復(fù)糾正錯誤的音符和節(jié)奏。這使得教師可以高效、便捷地指導(dǎo)學(xué)生對歌曲中的重點、難點進(jìn)行針對性練習(xí)，幫助學(xué)生解決歌唱技術(shù)難點。

在訓(xùn)練學(xué)生音準(zhǔn)時，教師可以利用鋼琴演奏一些簡單的音階和旋律來提高學(xué)生對音高位置的敏感性，從而訓(xùn)練學(xué)生的音準(zhǔn)。接著教師可以奏出歌曲的旋律聲部，鼓勵學(xué)生仔細(xì)聆聽歌曲旋律的高低起伏，感受每個音符在旋律中的位置，并嘗試模仿演唱。這樣的音準(zhǔn)訓(xùn)練可以幫助學(xué)生更加準(zhǔn)確地演唱旋律。教師還可以用鋼琴帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行相關(guān)的身體律動來提高節(jié)奏的穩(wěn)定性。例如，傣族民歌《金孔雀輕輕跳》，教師可以通過強(qiáng)拍跺腳，弱拍拍手的律動方式，引導(dǎo)學(xué)生聆聽歌曲節(jié)奏、感受2/4拍的強(qiáng)弱規(guī)律。

二、鋼琴伴奏在課堂運用中的問題

（一）教師對鋼琴伴奏的認(rèn)知性不足

為了符合小學(xué)生認(rèn)知心理上的發(fā)展，小學(xué)階段的音樂作品結(jié)構(gòu)簡單、織體特點鮮明。然而，在實際的教學(xué)過程中，存在大量鋼琴伴奏織體使用不規(guī)范的現(xiàn)象，其主要原因是教師未能充分認(rèn)識鋼琴伴奏的重要性，忽視了鋼琴在音樂教學(xué)中的功能與作用。一些教師認(rèn)為，鋼琴伴奏作為一種輔助課堂的教學(xué)手段可以是“附加項”并非“必選項”。與此同時，隨著現(xiàn)代教學(xué)手段的豐富，一些教師產(chǎn)生了懶惰心理，不愿意再使用傳統(tǒng)教學(xué)工具進(jìn)行授課，而是依賴于現(xiàn)代化教學(xué)方式，如播放視頻音樂、使用交互式白板、展示多媒體課件等，忽視了音樂教學(xué)的本質(zhì)。

（二）教師伴奏設(shè)計單一

歌曲的伴奏一般由引子、主副歌、間奏、尾奏等部分組成，其中涉及音樂理論、曲式分析、和聲編配等多個方面的音樂知識，是一門結(jié)構(gòu)龐雜的學(xué)問。要掌握這些知識，需要教師花費大量的時間進(jìn)行專研，其學(xué)習(xí)的時間成本相對較高?，F(xiàn)如今，隨著生活節(jié)奏的加快導(dǎo)致了一些教師在專業(yè)知識學(xué)習(xí)上有所疏忽，缺乏對伴奏編配的深入了解。筆者以歌曲的前奏設(shè)計為例，揭示教師創(chuàng)編能力不足而導(dǎo)致的一些問題。

歌曲的前奏又稱“引子”，它起到提示歌曲速度、暗示音樂情緒的作用。由于大部分兒童歌曲結(jié)構(gòu)簡單，許多音樂教材沒有提供歌曲前奏，需要教師自行設(shè)計。但是，伴奏設(shè)計的結(jié)果卻往往差強(qiáng)人意。首先，一些教師會采用單一的首尾句重復(fù)作為歌曲前奏，在面對風(fēng)格各異的作品時，織體選用單一，限制了音樂情感的推進(jìn)。其次，一些任教經(jīng)歷豐富的教師，在形成自己的教學(xué)模式后，面對新時代、新課堂不愿輕易改變，在歌曲的前奏設(shè)計上仍沿用之前的編配方式，導(dǎo)致伴奏缺乏創(chuàng)新性，無法與時俱進(jìn)。

（三）新進(jìn)教師的經(jīng)驗不足

隨著我國對中小學(xué)音樂教育質(zhì)量的不斷提升，現(xiàn)中小學(xué)涌入了一批專業(yè)能力強(qiáng)、音樂素養(yǎng)高的年輕教師，其中不乏畢業(yè)于專業(yè)藝術(shù)院校的教師。但是，新進(jìn)教師在兒童歌曲的伴奏編配方面缺乏經(jīng)驗，因為新教師初入小學(xué)，身份開始發(fā)生了轉(zhuǎn)變，從之前的“學(xué)生”身份變成現(xiàn)在的“教師”身份。而他們在大學(xué)期間接觸到的鋼琴伴奏多為藝術(shù)歌曲，結(jié)構(gòu)復(fù)雜、難度較大。因此，在兒歌編配上，往往會形成慣性思維，把藝術(shù)歌曲中的伴奏織體帶入兒歌伴奏中。選用復(fù)雜的伴奏織體，混淆了兒童歌曲和藝術(shù)歌曲的本質(zhì)區(qū)別，忽視了兒童歌曲的伴奏適配性和小學(xué)生的心理發(fā)展特點。這種編配方式會給學(xué)生帶來理解上的困擾，不利于學(xué)生今后的音樂學(xué)習(xí)[2]。

三、建議改進(jìn)策略

（一）編配符合兒歌特點的伴奏

在伴奏音型方面：兒童歌曲篇幅短小、結(jié)構(gòu)簡單，織體編配因以簡潔為主，教師可以根據(jù)不同的音樂風(fēng)格編配伴奏音型，如柱式和弦用來表現(xiàn)節(jié)奏性強(qiáng)的作品；分解和弦表現(xiàn)抒情性、敘事風(fēng)格的作品；節(jié)奏歡快的歌曲則采用左手快速分解和弦跑動或半分解和弦來表現(xiàn)。作品《中國少年先鋒隊隊歌》是一首既抒情又具有號召力的進(jìn)行曲，2/4拍，大調(diào)式單二部曲式結(jié)構(gòu)。教師在歌曲編配上可以選擇左手柱式和弦與分解和弦交替的演奏形式去表現(xiàn)（見譜例2）。

在和弦進(jìn)行方面：縱觀中小學(xué)音樂教材可以發(fā)現(xiàn)，大部分的兒童歌曲多為一段體或兩段體結(jié)構(gòu)，其節(jié)奏較為規(guī)律、旋律線條清晰。教師編配時需避免復(fù)雜的和弦進(jìn)行，特別是和弦外音的過多使用。做到去繁就簡，選用符合兒童心理發(fā)展、結(jié)構(gòu)清晰的簡單和弦進(jìn)行。例如，人音版音樂教材四年級下冊歌曲《采菱》，該歌曲為非方整型的五句體單段體結(jié)構(gòu)。在和聲編配上以正三和弦為主，第五句采用I—IV—V—I的平穩(wěn)進(jìn)行，最后落在dor上，以主和弦結(jié)束形成完滿終止

（見譜例3）。

可以得知，絕大多數(shù)的兒歌和弦進(jìn)行都是Ⅰ—Ⅳ、Ⅰ—Ⅴ、Ⅳ—Ⅴ—Ⅰ等簡單進(jìn)行，教師在選擇和弦時，需根據(jù)作品結(jié)構(gòu)，調(diào)整選配方案。

譜例2

譜例3

（二）提升教師的鋼琴演奏能力

音樂是聽覺的藝術(shù)、情感的藝術(shù)，人對音樂的感知，主要是通過聽覺系統(tǒng)建立的。它包括對音的高低、長短、強(qiáng)弱、音色等方面的要素感知。在小學(xué)音樂教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的聽覺感知尤其重要。這要求教師在鋼琴伴奏時充分關(guān)注學(xué)生的歌唱狀態(tài)，并及時做出一些彈奏技巧上的調(diào)整。

兒童唱歌有音調(diào)高、聲門窄、聲帶短、容易聲帶疲勞等特點，教師要根據(jù)兒童的嗓音特點調(diào)整演奏方式。例如，江蘇民歌《茉莉花》，這是一首家喻戶曉的江南小調(diào)，采用A徵五聲調(diào)式，旋律以迂回的級進(jìn)為主。教師在彈奏時可以將手指微微伸平，掌關(guān)節(jié)支撐好，以指腹觸鍵的方式將力量均勻地沉入鍵中，根據(jù)歌曲中的情緒變化做力度（強(qiáng)弱）上的調(diào)整，展現(xiàn)細(xì)膩柔和的音響效果。與婉轉(zhuǎn)悠揚的江南小調(diào)不同，蒙古族民歌《草原就是我的家》旋律高亢悠長，具有典型的蒙古族長調(diào)的特點。因主旋律發(fā)展中出現(xiàn)了上行四度mi-la、下行八度la-la等大跳進(jìn)音程，歌曲演唱難度較高，教師在伴奏時需要突出右手旋律聲部，指導(dǎo)學(xué)生找準(zhǔn)音調(diào)、科學(xué)發(fā)聲、避免“喊唱”行為。

（三）增加師生互動，鼓勵大膽創(chuàng)新

小學(xué)階段是學(xué)生認(rèn)知思維從具象發(fā)展到抽象發(fā)展的階段。在這一時期，教師需要抓住小學(xué)生的年齡、認(rèn)知、心理等發(fā)展特征，與學(xué)生建立友好、相互信任的師生關(guān)系。

首先，教師在課堂中進(jìn)行鋼琴伴奏時，要和學(xué)生有眼神上的交流。眼神交流是一種非常重要的溝通方式，可以增加師生的情感交流，這要求教師要對鋼琴鍵盤音位熟悉、彈奏區(qū)域把握準(zhǔn)確，以便在課堂上將更多的目光投向孩子，而不是盯著鍵盤。

其次，鋼琴伴奏作為一種教輔手段，可以結(jié)合多種教學(xué)形式，實現(xiàn)師生互動、高效課堂。例如，人教版小學(xué)二年級的《士兵進(jìn)行曲》，小學(xué)生可以手持奧爾夫小樂器，如沙錘、響鈴、手鼓、三角鐵等，根據(jù)教師的伴奏變化即興地做出節(jié)奏、力度上的調(diào)整、感受樂曲中X0 X0的節(jié)奏律動。教師還可以將鋼琴伴奏與體態(tài)律動教學(xué)相結(jié)合，通過拍手、跺腳、捻指等動作把握節(jié)奏節(jié)拍。對于抒情性的作品欣賞，如人教版二年級下冊作品《杜鵑圓舞曲》，教師可以引導(dǎo)學(xué)生拿著道具“絲巾”，隨著三拍子的音樂節(jié)奏舞動絲巾，感受旋律的起伏特點。這首作品雖然是以弱起小節(jié)開始的，但從節(jié)奏中仍能感受到三拍子連綿不絕的音樂特點。

總的來說，巧妙地將鋼琴伴奏與多樣化的教學(xué)形式相結(jié)合，有利于提高學(xué)生的感知力與創(chuàng)造力，鋼琴伴奏是培養(yǎng)學(xué)生音樂審美與實踐創(chuàng)新的重要教學(xué)手段之一。

四、結(jié)束語

鋼琴是小學(xué)音樂教學(xué)中最重要的教學(xué)教具之一。鋼琴伴奏是小學(xué)音樂教師必備的一項基本功，也是現(xiàn)代化教學(xué)手段無法代替的教學(xué)工具。合理、高效的鋼琴伴奏是進(jìn)行音樂教學(xué)的前提，要將鋼琴伴奏在小學(xué)課堂中的效用發(fā)揮到極致，重視鋼琴伴奏的藝術(shù)價值。

參考文獻(xiàn)：

[1]崔學(xué)榮.藝術(shù)課程改革的新動向·新突破·新征程——《義務(wù)教育藝術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（音樂）解讀[J].全球教育展望，2022，51（07）：3-13.

[2]汪怡帆.小學(xué)音樂教材中的歌曲分析及歌曲鋼琴伴奏的特點[D].中央音樂學(xué)院，2014.