對(duì)標(biāo) 聚核 融文 展學(xué)

王琦敏

【摘? ?要】在學(xué)習(xí)任務(wù)群視域下，實(shí)施單元統(tǒng)整教學(xué)，應(yīng)以教材為核心，以生活為基礎(chǔ)，以主題為統(tǒng)領(lǐng)，以任務(wù)為載體，以活動(dòng)為主線，將單元學(xué)習(xí)與實(shí)際生活相聯(lián)系，讓學(xué)于生，從而真正實(shí)現(xiàn)學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】單元統(tǒng)整教學(xué)；課程標(biāo)準(zhǔn)；學(xué)習(xí)任務(wù)群

“家國(guó)情懷”這樣的主題在統(tǒng)編教材各個(gè)年段中均有體現(xiàn)。這類單元具有獨(dú)特的人文思想和教育價(jià)值，承擔(dān)了語文課程立德樹人的根本任務(wù)。統(tǒng)編教材四年級(jí)上冊(cè)第七單元以“家國(guó)情懷”為人文主題，以“關(guān)注主要人物和事件，學(xué)習(xí)把握文章的主要內(nèi)容”和“學(xué)習(xí)寫書信”為語文要素，編排了《古詩三首》《為中華之崛起而讀書》《梅蘭芳蓄須》《延安，我把你追尋》四篇課文。在學(xué)習(xí)任務(wù)群視域下，如何對(duì)本單元進(jìn)行統(tǒng)整教學(xué)呢？

一、對(duì)標(biāo)

對(duì)照《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡(jiǎn)稱《課程標(biāo)準(zhǔn)》），可以發(fā)現(xiàn)，本單元從人文主題到學(xué)習(xí)內(nèi)容，都與“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)”學(xué)習(xí)任務(wù)群在第二學(xué)段提出的“閱讀并講述革命故事、愛國(guó)故事、歷史人物故事，感受幸福生活來之不易，表達(dá)自己對(duì)美好生活的向往，以及對(duì)革命英雄、仁人志士的崇敬之情”完全匹配。

“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)”學(xué)習(xí)任務(wù)群“旨在引導(dǎo)學(xué)生在語文實(shí)踐活動(dòng)中，通過整體感知、聯(lián)想想象，感受文學(xué)語言和形象的獨(dú)特魅力，獲得個(gè)性化的審美體驗(yàn)；了解文學(xué)作品的基本特點(diǎn)，欣賞和評(píng)價(jià)語言文字作品，提高審美品位”。細(xì)品以上表述，結(jié)合本單元課文內(nèi)容，可以明確，本單元的教學(xué)就是要引導(dǎo)學(xué)生圍繞“家國(guó)情懷”這一人文主題，通過閱讀古詩、記敘文、現(xiàn)代詩等多樣的文學(xué)作品，在整體感知、把握文本內(nèi)容的基礎(chǔ)上，去感受、品味語言，體會(huì)人物形象，學(xué)會(huì)鑒賞、評(píng)價(jià)文本，獲得情感體驗(yàn)，并能借助觀察、走訪、搜集、整理等方式去感受美、表達(dá)美甚至創(chuàng)造美，從而真正形成真善美的審美取向，切實(shí)提高核心素養(yǎng)。

站在學(xué)生立場(chǎng)回看整個(gè)單元，可以明確，要讓學(xué)生體悟“家國(guó)情懷”，就得引導(dǎo)他們走進(jìn)課本，走進(jìn)生活。只有這樣，“家國(guó)情懷”才有可能被理解、認(rèn)同，并得以傳承。

由此，可將本單元的學(xué)習(xí)主題定為“抒家國(guó)情懷，揚(yáng)民族精神”，并根據(jù)教材，使整個(gè)單元的內(nèi)容趨于結(jié)構(gòu)化，統(tǒng)整成“概覽單元感情懷”“走進(jìn)課文明情懷”“聯(lián)系生活悟情懷”“傳承精神抒情懷”四個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)，并創(chuàng)設(shè)“策劃‘抒家國(guó)情懷，揚(yáng)民族精神班級(jí)專欄”這一真實(shí)情境，期望通過這樣的整體架構(gòu)，使閱讀與表達(dá)、語言與情感相互融合，從而引導(dǎo)學(xué)生更好地理解、深化、踐行單元主題。

二、聚核

立足人文主題，細(xì)讀本單元教學(xué)內(nèi)容，不難發(fā)現(xiàn)四篇課文表現(xiàn)了不同歷史時(shí)期的人民在家國(guó)大義面前的不同風(fēng)采。有戍邊將士建立軍功、保家衛(wèi)國(guó)的情懷，有個(gè)人與國(guó)家民族共存亡的精神氣概，有周恩來為中華之崛起而讀書的遠(yuǎn)大志向，有梅蘭芳蓄須罷演的民族氣節(jié)，還有在我國(guó)革命和建設(shè)時(shí)期發(fā)揮了巨大帶動(dòng)作用的延安精神。旨?xì)w相同，情愫卻不一樣。理解與感悟這些情愫，對(duì)于四年級(jí)學(xué)生而言有較大困難，再加上本單元的課文內(nèi)容均遠(yuǎn)離學(xué)生的生活，因此，“拉近學(xué)生與文本的距離，讓他們?cè)谡Z言文字的理解與運(yùn)用中感受人物形象，體會(huì)家國(guó)情懷”也就成了本單元教學(xué)的難點(diǎn)所在。

“能初步把握文章的主要內(nèi)容，體會(huì)文章表達(dá)的思想感情”是《課程標(biāo)準(zhǔn)》在第二學(xué)段“閱讀與鑒賞”中提出的一項(xiàng)重要內(nèi)容。聚焦小學(xué)六個(gè)年級(jí)，對(duì)于這項(xiàng)能力的訓(xùn)練從二年級(jí)就已開始（見表1）。

從“了解”到“把握”再到“加深理解”，能力層級(jí)不斷提升。但就“把握文章的主要內(nèi)容”這一關(guān)鍵能力的培養(yǎng)來說，四年級(jí)的三個(gè)單元承擔(dān)了主要責(zé)任，其重要性與價(jià)值也就不言而喻了。

基于課文內(nèi)容，對(duì)照《課程標(biāo)準(zhǔn)》，立足單元篇章頁，可將本單元的教學(xué)目標(biāo)設(shè)定如下。

1.以“抒家國(guó)情懷，揚(yáng)民族精神”為學(xué)習(xí)主題，通過課前預(yù)習(xí)、隨文理解等方式理解把握本單元生字新詞。

2.以“走進(jìn)課文”為抓手，學(xué)習(xí)“關(guān)注主要人物和事件，把握文章的主要內(nèi)容”這一方法，在品味語言和體會(huì)人物形象的過程中感受仁人志士所展現(xiàn)的家國(guó)情懷。

3.以“聯(lián)系生活”為關(guān)鍵，通過搜集、走訪等方式走進(jìn)生活，感悟家國(guó)情懷在當(dāng)代的詮釋。

4.以“傳承精神”為中心，通過“抒家國(guó)情懷，揚(yáng)民族精神”班級(jí)專欄這一實(shí)踐載體，禮贊志士，弘揚(yáng)民族精神。

其中，第二條和第三條是本單元的核心目標(biāo)。

三、融文

課程教材研究所組織編寫的《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）解讀》一書在學(xué)習(xí)任務(wù)群的實(shí)施建議中提出：“靈活運(yùn)用文學(xué)作品選文，根據(jù)需要適當(dāng)融入學(xué)習(xí)資源?！彼鞔_指出：“語文教科書編選的文學(xué)作品是按照人文主題和關(guān)鍵能力兩個(gè)維度確定的。語文教科書具有較為嚴(yán)密的單元體系和體例。但是，需要明確的是，語文教科書只是教學(xué)的憑借，教師不必完全遵循其單元編排邏輯，可以根據(jù)實(shí)際教學(xué)需要跨單元組合選文?！?/p>

聚焦本單元內(nèi)容，為更好地實(shí)施學(xué)習(xí)任務(wù)群理念下的單元統(tǒng)整教學(xué)，幫助學(xué)生突破重難點(diǎn)，提升教學(xué)實(shí)效，教師可嘗試對(duì)選文進(jìn)行適當(dāng)融合。

（一）單元內(nèi)聯(lián)系

為了豐厚學(xué)生對(duì)“家國(guó)情懷”的理解，在“概覽單元感情懷”這一學(xué)習(xí)任務(wù)中，可將本單元語文園地“詞句段運(yùn)用”中的“志存高遠(yuǎn)”“精忠報(bào)國(guó)”等八個(gè)四字詞語提前融入教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生將課前搜集到的仁人志士的故事與詞語意思進(jìn)行對(duì)照匹配，以人物事跡促詞語理解，以詞語理解促情感體驗(yàn)。

為幫助學(xué)生更深刻地感受人物形象，在《為中華之崛起而讀書》的第二課時(shí)中，教師可將課后題中周恩來總理的詩與書法融入教學(xué)。這些文字充滿豪氣與決心，書法點(diǎn)畫沉著、筆力遒勁，由字及人，周恩來總理的風(fēng)骨盡顯其中。

本單元的習(xí)作內(nèi)容是學(xué)習(xí)寫信，從課本呈現(xiàn)的內(nèi)容及樣例“給叔叔的信”來看，側(cè)重于體現(xiàn)“家”之情愫，與四篇課文展現(xiàn)的“國(guó)”之情懷距離較遠(yuǎn)。為此，教師可從“請(qǐng)給你的親人或者其他人寫一封信”中找到突破口，建議寫信的對(duì)象可以是“家中的親人”，也可以是“書中的仁人志士”或者“身邊的仁人志士”，從而把閱讀與表達(dá)兩者緊密地聯(lián)系起來，使基于主題的“輸入”與“輸出”得到更好的銜接與融合。

（二）單元間聯(lián)結(jié)

語文園地的“交流平臺(tái)”中，三個(gè)小伙伴通過對(duì)話提示了初步把握文章主要內(nèi)容的三種方法：題目有時(shí)能提示文章的主要內(nèi)容；弄清事情的起因、經(jīng)過、結(jié)果，能幫助我們把握文章的主要內(nèi)容；對(duì)于寫了多個(gè)事件的文章，可以先弄清每件事，再把這幾件事連起來，就能把握文章的主要內(nèi)容了。因此，在《為中華之崛起而讀書》一課中，可以引入本冊(cè)第四單元“把握一件事的主要內(nèi)容”的方法，讓學(xué)生在復(fù)習(xí)鞏固的基礎(chǔ)上，學(xué)習(xí)“把握多件事的主要內(nèi)容”，幫助學(xué)生降低難度，搭建進(jìn)階之路。

（三）教材外融合

基于選文與學(xué)生距離遙遠(yuǎn)的實(shí)情，為幫助學(xué)生突破時(shí)空上的隔閡，在本單元教學(xué)過程中，教師應(yīng)適時(shí)融入相關(guān)學(xué)習(xí)資料，如飛將軍李廣的故事，李清照歷經(jīng)國(guó)破家亡的故事，項(xiàng)羽自刎烏江的故事，臺(tái)灣光復(fù)的故事，“南泥灣開荒”“楊家?guī)X講話”等延安故事，還可以融入《周恩來傳》……這樣課內(nèi)課外融合，學(xué)生能更好地把握文本內(nèi)容，體會(huì)人物形象，對(duì)家國(guó)情懷的感悟也更為豐滿與多維。

四、展學(xué)

“語文學(xué)習(xí)任務(wù)群是根據(jù)發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的要求，實(shí)現(xiàn)語文課程結(jié)構(gòu)化的一種新探索，是語文課程內(nèi)容新的組織形式。它通過真實(shí)情境中的學(xué)習(xí)活動(dòng)整合重組原有相對(duì)孤立客觀的知識(shí)，使之情境化、條件化。” 這是《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）解讀》對(duì)語文學(xué)習(xí)任務(wù)群作出的界定。那么，基于學(xué)習(xí)任務(wù)群“情境性、實(shí)踐性、綜合性”的結(jié)構(gòu)化特點(diǎn)，該如何展開單元學(xué)習(xí)呢？

（一）在真實(shí)的情境中展學(xué)

核心素養(yǎng)是個(gè)體面對(duì)復(fù)雜的不確定情境時(shí)所表現(xiàn)出來的正確價(jià)值觀、關(guān)鍵能力和必備品格，只有在盡力解決真實(shí)問題的過程中才能獲得。從這個(gè)意義上來說，核心素養(yǎng)的精髓就在于真實(shí)。本單元的教學(xué)以策劃“抒家國(guó)情懷，揚(yáng)民族精神”班級(jí)專欄為真實(shí)的情境，對(duì)整個(gè)單元進(jìn)行統(tǒng)整。從專欄的開辟、設(shè)計(jì)到專欄材料的搜集、整理、內(nèi)化，再到專欄成果的呈現(xiàn)與講解……在這樣的過程中，學(xué)生把接觸到的人、事、場(chǎng)景、情愫、價(jià)值觀等匯聚在一起，使單元學(xué)習(xí)全面鋪展，體現(xiàn)了學(xué)習(xí)的綜合性、開放性、挑戰(zhàn)性、真實(shí)性。

（二）在關(guān)聯(lián)的任務(wù)中展學(xué)

只有親身經(jīng)歷語文學(xué)科特有的實(shí)踐活動(dòng)，學(xué)生才能形成語文課程所要培育的核心素養(yǎng)。在本單元，教師對(duì)四大學(xué)習(xí)任務(wù)作進(jìn)一步分解，設(shè)計(jì)如下學(xué)習(xí)活動(dòng)（見圖1）。

教師引導(dǎo)學(xué)生“感知與了解”“理解與感悟” “觀察與尋訪”“搜集與篩選”“設(shè)計(jì)與創(chuàng)作”，讓他們?cè)谡鎸?shí)的情境中，主動(dòng)去閱讀鑒賞、梳理探究、表達(dá)交流，解決復(fù)雜而又有挑戰(zhàn)性的任務(wù)，實(shí)現(xiàn)用語文的方式來學(xué)習(xí)語文的目的。

綜觀本單元設(shè)定的四大學(xué)習(xí)任務(wù)，從“概覽單元感情懷”到“走進(jìn)課文明情懷”，再到“聯(lián)系生活悟情懷”，最后到“傳承精神抒情懷”，引導(dǎo)學(xué)生從了解人物與事跡到聚焦品味語言、感受人物形象，再到融入生活、深化認(rèn)知，直至抒發(fā)情懷、提升自我。一步步，一層層，四個(gè)任務(wù)緊密關(guān)聯(lián)，有序推進(jìn)，大大激發(fā)了學(xué)生的主動(dòng)性、積極性與創(chuàng)造性，為學(xué)生延展學(xué)習(xí)寬度、增加學(xué)習(xí)深度提供了可能。

（三）在適恰的策略中展學(xué)

要讓關(guān)鍵能力得以發(fā)展，就得讓學(xué)生親歷完整的活動(dòng)過程。因此，在每個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)之中，運(yùn)用適恰的策略就顯得特別重要。以《為中華之崛起而讀書》為例，浙江省嘉興市南湖區(qū)教育研究培訓(xùn)中心的周亮老師在落實(shí)“抓主要人物，把握文章主要內(nèi)容”時(shí)，設(shè)計(jì)了如下流程：“一思”（想一想發(fā)生了一件什么事）—“二試”（在原有學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上嘗試自主把握第一件事的主要內(nèi)容）—“三理”（圍繞主要人物，從起因、經(jīng)過、結(jié)果中梳理出文中的主要事件）—“四用”（小組合作，嘗試把握第二和第三件事的主要內(nèi)容）—“五探”（探究并發(fā)現(xiàn)三件事情之間的關(guān)聯(lián)）—“六連”（將三件事情按內(nèi)在邏輯連起來，把握文章的主要內(nèi)容）。在這樣顯性的策略的支持下，學(xué)生“把握多件事的主要內(nèi)容”的能力逐步提升。

（四）在即時(shí)的評(píng)價(jià)中展學(xué)

《課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“課堂教學(xué)評(píng)價(jià)是過程性評(píng)價(jià)的主渠道。教師應(yīng)樹立‘教—學(xué)—評(píng)一體化的意識(shí)，科學(xué)選擇評(píng)價(jià)方式，合理使用評(píng)價(jià)工具，妥善運(yùn)用評(píng)價(jià)語言，注重鼓勵(lì)學(xué)生，激發(fā)學(xué)習(xí)積極性。”同樣以《為中華之崛起而讀書》一課為例，周亮老師以能抓住主要人物和事件說清楚課文主要內(nèi)容為要求，引導(dǎo)學(xué)生練說，也以此為即時(shí)的評(píng)價(jià)要求，從而將本堂課的“教”“學(xué)”“評(píng)”三者融為一體，形成閉環(huán)。在這樣當(dāng)場(chǎng)、即時(shí)的評(píng)價(jià)中，學(xué)生切實(shí)提高了學(xué)習(xí)的實(shí)效。

綜上所述，實(shí)施學(xué)習(xí)任務(wù)群視域下的單元統(tǒng)整教學(xué)，就是要以教材為核心，以生活為基礎(chǔ)，以主題為統(tǒng)領(lǐng)，以任務(wù)為載體，以活動(dòng)為主線，將單元學(xué)習(xí)與實(shí)際生活相聯(lián)系，從而真正實(shí)現(xiàn)學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。

（浙江省嘉興市秀洲區(qū)教育研究和培訓(xùn)中心）