基于學習任務群理念的單元統(tǒng)整教學探索

劉晶

基于學習任務群理念的單元統(tǒng)整教學

《義務教育語文課程標準（2022年版）》提出，要體現(xiàn)語文學習任務群特點，整體規(guī)劃學習內容。實施單元統(tǒng)整教學正是對這一理念的積極回應。對單元內各板塊進行統(tǒng)籌安排，使其形成合力，可以更好地讓學生建立知識之間的聯(lián)系、發(fā)展結構化思維，有利于提高課堂教學效率。基于此，本期推出相關專題，希望能給讀者帶來啟發(fā)。

【摘? ?要】隨著《義務教育語文課程標準（2022年版）》的發(fā)布，如何有效落實學習任務群成為必須解決的問題。教師可基于學習任務群理念，用好統(tǒng)編教材，實施單元統(tǒng)整教學，倡導結構化學習，真正改進學教方式，讓課堂凸顯學為中心。

【關鍵詞】學習任務群；單元統(tǒng)整教學；課程標準

《義務教育語文課程標準（2022年版）》（以下簡稱《課程標準》）明確指出：“義務教育語文課程內容主要以學習任務群組織與呈現(xiàn)?！蹦敲?，該如何用好統(tǒng)編教材，有效落實學習任務群？為解決這一問題，筆者與所在區(qū)域教師一起探索基于學習任務群理念的單元統(tǒng)整教學。

一、基于學習任務群理念的單元統(tǒng)整教學的內涵

《課程標準》以核心素養(yǎng)為綱，分三個層面設置了六個學習任務群，并從“設置意圖、學習內容、教學提示”三個方面對其進行闡述，提示教師必須依托教科書來推進學習任務群。

現(xiàn)行的統(tǒng)編教材以“雙線組元”的形式進行編排。每個單元都有單元主題、單元任務（語文要素）、課后習題、學習提示等，引導學生獲得必備的語文知識、基本的語文能力，習得適當?shù)膶W習策略，養(yǎng)成良好的學習習慣。其編寫理念與課程改革的基本方向是一致的，其學習內容與學習任務群的范疇是對應的（見表1）。

因此，把一個單元看成一個學習單位，用單元統(tǒng)整的思路進行教學，是符合《課程標準》精神的，也是契合學習任務群理念的。具體而言，要以語文核心素養(yǎng)培養(yǎng)為目標，立足教材，根據(jù)單元人文主題和語文要素統(tǒng)整單元內各板塊，以語文實踐活動為主線，引導學生完成具體的學習任務，以作業(yè)的形式刻畫學業(yè)成就表現(xiàn)。這樣的單元統(tǒng)整教學使得單元學習材料的組合方式更趨于結構化，單元學習材料的呈現(xiàn)方式更趨于任務化，單元學習材料的前后關聯(lián)更趨于序列化。

二、基于學習任務群理念的單元統(tǒng)整教學的架構

《課程標準》指出：“教師要明確學習任務群的定位和功能，準確理解每個學習任務群的學習內容和教學提示。在此基礎上，綜合考慮教材內容和學生情況，設計不同類型的學習任務，依托學習任務整合學習情境、學習內容、學習方法和學習資源，安排連貫的語文實踐活動?！边@提示了單元統(tǒng)整教學的設計要素：學習目標、真實情境、活動過程、學習支架、學習作業(yè)、評價工具。這六大要素彼此關聯(lián)，形成了一個系統(tǒng)。

教師進行單元統(tǒng)整教學時，既要對應《課程標準》，體現(xiàn)學習任務群的特點，又要立足統(tǒng)編教材，關注單元人文主題和語文要素的編排序列，設定核心任務，形成整體框架（見圖1）。

三、基于學習任務群理念的單元統(tǒng)整教學的實施路徑

基于學習任務群理念的單元統(tǒng)整教學用學習任務群的整體目標統(tǒng)攝不同的學習內容和學習活動，形成序列化、結構化的活動鏈，促使學生豐富語言經(jīng)驗，提升核心素養(yǎng)。下面以統(tǒng)編教材三年級下冊第一單元為例，談談具體的教學路徑（見圖2）。

（一）研制學習主題

研制學習主題是基于學習任務群理念的單元統(tǒng)整教學的起點。學習主題須對應《課程標準》中的各學段要求和各學習任務群的教學提示，呼應單元人文主題，綜合考慮單元學習內容的特質和學生真實的學習需求。

三年級下冊第一單元圍繞“可愛的生靈”主題，編排了課文《古詩三首》《燕子》《荷花》《昆蟲備忘錄》，口語交際《春游去哪兒玩》，習作《我的植物朋友》和語文園地。單元語文要素之一是“試著一邊讀一邊想象畫面”。無論是單元主題、選文內容還是語文要素，都與“文學閱讀與創(chuàng)意表達”學習任務群的目標、學習內容高度一致?！墩n程標準》指出，“文學閱讀與創(chuàng)意表達”學習任務群“旨在引導學生在語文實踐活動中，通過整體感知、聯(lián)想想象，感受文學語言和形象的獨特魅力，獲得個性化的審美體驗；了解文學作品的基本特點，欣賞和評價語言文字作品，提高審美品位；觀察、感受自然與社會，表達自己獨特的體驗與思考，嘗試創(chuàng)作文學作品”。根據(jù)此學習任務群的定位和要求，教師可創(chuàng)設“我的自然之旅”這一學習主題，引導學生在文學閱讀中感受自然之美，在創(chuàng)意表達中獲得個性化的審美體驗。

（二）確定學習目標

學習目標決定了基于學習任務群理念的單元統(tǒng)整教學的方向、形態(tài)，對整個單元學習活動的設計起著導向作用，預示了學習效果，也直接影響了學習的品質和效能。學習目標的設定，一方面要關聯(lián)語文課程目標、年段要求，分析學習任務群的目標維度與要義；另一方面要觀照教材單元的具體內容、每一課的編排意圖以及學生的認知水平，促使學習行為可見、可測。

據(jù)此，確定三年級下冊第一單元的學習目標如下。

1.在單元學習過程中積累與運用本單元的生字、詞語。

2.正確、流利、有感情地朗讀課文，把握課文的主要內容。

3.試著一邊讀一邊想象畫面，體會自然景物之美、生靈之趣，產(chǎn)生熱愛自然、親近自然的欲望。

4.自覺運用朗讀、背誦、摘抄等多種方式積累優(yōu)美生動的語句，養(yǎng)成主動積累語言經(jīng)驗的習慣。

5.在真實的交際情境中，推薦春游值得去的地方，說清楚好玩之處和可以開展的活動；在討論交流時，能耐心聽別人講完，盡量不打斷別人。

6.借助記錄卡，寫清楚植物的樣子、顏色等，并寫出自己的感受，養(yǎng)成樂于觀察、善于記錄的良好習慣。

（三）設計學習活動

《課程標準》在“課程內容”部分指出：“要圍繞特定學習主題，確定具有內在邏輯關聯(lián)的語文實踐活動?！笨梢姡O計結構化的學習活動是基于學習任務群理念的單元統(tǒng)整教學的應然路徑。教師要圍繞學習主題，關注教學目標，認真研讀、仔細分析教材內容之間的內在聯(lián)系，整合學習情境、學習內容、學習資源，建構單元學習流程，實現(xiàn)學習板塊的有序推進，提升學生的關鍵能力。

在三年級下冊第一單元統(tǒng)整教學中，圍繞“我的自然之旅”這一學習主題，基于單元內容和學習目標，教師可設計三個連貫的學習活動（見表2）。

學習活動一：打卡自然風光。學生組合學習精讀課文《古詩三首》和“日積月累”中的《憶江南》，借助注釋和插圖了解詩詞的意思，邊讀邊尋找詩詞中描繪的景物，想象景物所組成的畫面，在移步換景中賞美景、悟詩情。

學習活動二：親近可愛生靈。學生先學習精讀課文《燕子》，邊讀邊想象作者看到的畫面，感受燕子的活潑可愛以及作者對燕子的喜愛之情，體會并積累課文中優(yōu)美生動的語句。再學習精讀課文《荷花》，邊讀邊想象荷花姿態(tài)之美，感受“我”化身為荷花之趣，理解這一池荷花是“一大幅活的畫”，并在積累優(yōu)美生動的語句的基礎上，仿寫一種自己喜歡的植物。接著，學習略讀課文《昆蟲備忘錄》，遷移運用從前兩篇課文中學到的方法，結合“詞句段運用”寫一種小動物的外形特點，制作屬于自己的昆蟲備忘錄。最后，綜合運用本單元所學方法，完成習作《我的植物朋友》，并舉行“‘我的植物朋友博覽會”，進行展示、分享。

學習活動三：走進自然懷抱。學生先開展口語交際，向同學推薦春游值得去的地方，說清楚好玩之處和可以開展的活動，并評選出最佳春游目的地；再回顧、梳理、總結本單元的學習成果，完成“自然旅行手賬”，并進行展示、交流。

（四）融入學習作業(yè)

作業(yè)是學生鞏固知識、掌握技能、形成方法、提高素養(yǎng)的重要保證。設計作業(yè)時，可以從學習任務群的“學習內容”和“教學提示”中尋找啟示。

三年級下冊第一單元屬于“文學閱讀與創(chuàng)意表達”學習任務群的范圍。根據(jù)此學習任務群的教學提示“注意整合聽說讀寫，引導學生綜合運用朗讀、默讀、誦讀、復述、評述等方法學習作品。……鼓勵學生在口頭交流和書面創(chuàng)作中，運用多樣的形式呈現(xiàn)作品，發(fā)揮自己的創(chuàng)造性；引導學生成長為主動的閱讀者、積極的分享者和有創(chuàng)意的表達者”，結合第二學段的學習目標以及單元學習內容，教師可設計作業(yè)“自然旅行手賬”，并將其靈活地融入到各個學習活動中，幫助學生掌握閱讀策略，提升語文能力。

（五）嵌入學習評價

評價是課程和教學實施的航向標，是落實核心素養(yǎng)的關鍵點?！墩n程標準》在“評價建議”部分指出：教師應樹立“教—學—評”一體化的意識，科學選擇評價方式，合理使用評價工具，妥善運用評價語言，注重鼓勵學生，激發(fā)學習積極性?？梢姡贫ㄔu價指標，對學生的學習情況進行評價，是單元統(tǒng)整教學的重要環(huán)節(jié)。

依據(jù)評價建議，結合三年級下冊第一單元學習目標和內容，緊扣學生在學習活動中的具體表現(xiàn)，教師可設計相應的評價標準和評價方式（見表3），將其嵌入到各個學習活動中。這樣可以讓學生的學習狀態(tài)和學習過程可視化，促進學生成長，實現(xiàn)最終的育人目標。

總之，基于學習任務群理念的單元統(tǒng)整教學力求通過建構學習單元，推行結構化學習，來達成《課程標準》的要求，進一步用好統(tǒng)編教材，真正改進學教方式，讓課堂凸顯學為中心。

參考文獻：

［1］中華人民共和國教育部.義務教育語文課程標準（2022年版）［M］.北京：北京師范大學出版社，2022.

［2］何必鉆.學習任務群理念下大單元教學的實施路徑：以四年級上冊第七單元為例［J］.語文建設，2022（22）：21-26.

［3］管賢強，吳欣歆，薛法根，等.小學語文任務群學習目標的轉化機制與生成邏輯［J］.天津師范大學學報（基礎教育版），2023，24（3）：54-58.

（嘉興教育學院）