復(fù)雜科學(xué)視域下教育科技人才“三位一體”系統(tǒng)：邏輯必然、運(yùn)行機(jī)理與構(gòu)建路向

張會(huì)慶

摘要：以復(fù)雜科學(xué)為視域，增強(qiáng)教育、科技、人才“三位一體”系統(tǒng)的認(rèn)知與有效構(gòu)建是新時(shí)代新征程中推進(jìn)中國(guó)式現(xiàn)代化的重要舉措和關(guān)鍵環(huán)節(jié)?；趶?fù)雜科學(xué)構(gòu)建“三位一體”系統(tǒng)支撐中國(guó)特色社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)具有理論、歷史與現(xiàn)實(shí)的邏輯必然，其運(yùn)行機(jī)理在于實(shí)現(xiàn)耗散結(jié)構(gòu)、閾值突變與同頻共振，其行動(dòng)路向是以復(fù)雜科學(xué)理論為思想引領(lǐng)，以人民至上為目標(biāo)統(tǒng)攬，以體制機(jī)制創(chuàng)新為關(guān)鍵支撐，以高質(zhì)量發(fā)展為核心統(tǒng)攝，以高等教育為銜接撬動(dòng)，知行合一，不斷優(yōu)化協(xié)同發(fā)展實(shí)踐路徑，增強(qiáng)系統(tǒng)整體涌現(xiàn)性效能。

關(guān)鍵詞：復(fù)雜科學(xué)；教育科技人才；三位一體；復(fù)雜系統(tǒng)

中圖分類號(hào)：G521；G322；C964.2? 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A? 文章編號(hào)：1001-862X（2023）03-0016-009

黨的二十大報(bào)告中提出“教育、科技、人才是全面建設(shè)社會(huì)主義現(xiàn)代化國(guó)家的基礎(chǔ)性、戰(zhàn)略性支撐”［1］的科學(xué)論斷和系統(tǒng)部署，擘畫了全面建設(shè)社會(huì)主義現(xiàn)代化國(guó)家、全面推進(jìn)中華民族偉大復(fù)興的教育、科技、人才“三位一體”創(chuàng)新發(fā)展新格局新藍(lán)圖。任何多個(gè)主體交互、相互適應(yīng)以及主體適應(yīng)環(huán)境所構(gòu)成的系統(tǒng)均為復(fù)雜系統(tǒng)［2］，教育、科技、人才三者融合共生、協(xié)同發(fā)展，形塑了一個(gè)現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展復(fù)雜巨系統(tǒng)——“三位一體”系統(tǒng)。復(fù)雜科學(xué)（Complicated Science）作為系統(tǒng)科學(xué)發(fā)展的新成果，是專門研究復(fù)雜系統(tǒng)結(jié)構(gòu)、主體復(fù)雜行為和相互關(guān)系的跨學(xué)科理論框架［3］，重點(diǎn)關(guān)注由相互作用的多個(gè)組件構(gòu)成的系統(tǒng)，凸顯系統(tǒng)演化過(guò)程及涌現(xiàn)性、非線性、開放性、自組織性、適應(yīng)性及生成性等系統(tǒng)運(yùn)行機(jī)制，強(qiáng)調(diào)客觀事物形成背后的深層次、多重復(fù)雜原因和發(fā)展過(guò)程［4］，為靜態(tài)均衡分析向動(dòng)態(tài)演化分析轉(zhuǎn)變［5］，深刻認(rèn)識(shí)“三位一體”復(fù)雜系統(tǒng)提供了理論分析工具與方法。在充滿不穩(wěn)定性、不確定性、復(fù)雜性、模糊性的烏卡時(shí)代，遵循教育、科技、人才各自發(fā)展的特殊規(guī)律性和共同塑造“三位一體”系統(tǒng)復(fù)雜性的客觀存在，深入探究與踐行“三位一體”復(fù)雜系統(tǒng)的構(gòu)建邏輯、運(yùn)行機(jī)理與行動(dòng)路向，是學(xué)習(xí)貫徹黨的二十大精神的重要內(nèi)容?；诖耍疚牧⒆銖?fù)雜科學(xué)視域，結(jié)合黨的二十大報(bào)告對(duì)“教育—科技—人才”一體化的新論斷、新要求和戰(zhàn)略統(tǒng)籌、系統(tǒng)部署，圍繞如何實(shí)現(xiàn)教育、科技、人才三項(xiàng)事業(yè)有機(jī)銜接、科學(xué)統(tǒng)整為一體的機(jī)理與機(jī)制予以深入思考，為相關(guān)領(lǐng)域的理論研究和實(shí)踐工作推進(jìn)提供理論支撐和實(shí)踐基礎(chǔ)。

一、形塑教育科技人才“三位一體”系統(tǒng)的邏輯必然

“教育—科技—人才”協(xié)同發(fā)力支撐中國(guó)特色社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)具有理論、歷史與現(xiàn)實(shí)的邏輯必然，體現(xiàn)了系統(tǒng)“涌現(xiàn)”（Emergence）的價(jià)值蘊(yùn)含，其邏輯出發(fā)點(diǎn)在于形成更大的系統(tǒng)合力為中國(guó)式現(xiàn)代化提供基礎(chǔ)性、戰(zhàn)略性支撐。

首先，從理論邏輯來(lái)看，形塑“三位一體”系統(tǒng)不僅是對(duì)教育、科技、人才三者辯證統(tǒng)一關(guān)系的理性認(rèn)知，更是對(duì)整體性、生成性的復(fù)雜系統(tǒng)“涌現(xiàn)”的科學(xué)把握。復(fù)雜系統(tǒng)是由多個(gè)具有智能性、自適應(yīng)性主體構(gòu)成的大系統(tǒng)，主體間存有復(fù)雜關(guān)聯(lián)，并具有巨大變化性，從而決定了系統(tǒng)主體間及主體與環(huán)境間的復(fù)雜相互作用，使得系統(tǒng)涌現(xiàn)出單獨(dú)主體或部分主體不具有的整體行為（特性）。［6］從理論構(gòu)成看，“涌現(xiàn)”是復(fù)雜科學(xué)理論最為核心的組成部分，指的是一個(gè)復(fù)雜系統(tǒng)中個(gè)體間預(yù)設(shè)的簡(jiǎn)單互動(dòng)行為所造就的無(wú)法預(yù)知的復(fù)雜樣態(tài)的現(xiàn)象，即整體大于其各部分之和。［7］教育、科技、人才作為人類社會(huì)的三大關(guān)鍵性事業(yè)，有著各自相對(duì)獨(dú)立的領(lǐng)域、專有屬性與特有發(fā)展規(guī)律，而三者融合共生、協(xié)同發(fā)展將迸發(fā)出單一元素所難以產(chǎn)出的巨大力量和功效，為統(tǒng)籌推進(jìn)中國(guó)式現(xiàn)代化提供強(qiáng)勁持久的動(dòng)力源，起到全面建設(shè)社會(huì)主義現(xiàn)代化國(guó)家的基礎(chǔ)性、戰(zhàn)略性支撐作用。

從學(xué)理上來(lái)看，復(fù)雜系統(tǒng)各組件之間的相互自適應(yīng)性作用和正負(fù)有機(jī)反饋造就了單一主體所難以具備的系統(tǒng)整體性行為與性質(zhì)。復(fù)雜科學(xué)視域下的教育、科技、人才是“三位一體”系統(tǒng)的三大組件，有著融合推進(jìn)、協(xié)同發(fā)力、共存共生、循環(huán)互促的內(nèi)在邏輯［8］，處于彼此依存的互適應(yīng)性協(xié)同發(fā)展?fàn)顟B(tài)，演繹形成“三角協(xié)調(diào)”而不斷涌現(xiàn)出單體所難以形成的系統(tǒng)性新樣態(tài)，不斷為新時(shí)代新征程高質(zhì)量發(fā)展提供新動(dòng)能新優(yōu)勢(shì)，有效地引導(dǎo)各主體之間協(xié)同作戰(zhàn)，有利于促進(jìn)教育、科技與人才等各項(xiàng)黨和國(guó)家事業(yè)協(xié)調(diào)配合、深度融合、協(xié)同發(fā)力。教育、科技、人才之間有著環(huán)環(huán)相扣的辯證統(tǒng)一關(guān)系，唯有整合為一體化系統(tǒng)，才能形成系統(tǒng)所特有的“涌現(xiàn)”，方可在強(qiáng)國(guó)建設(shè)、民族復(fù)興的新時(shí)代新征程中大有可為。

其次，就歷史邏輯而言，形塑“三位一體”復(fù)雜系統(tǒng)既是對(duì)人類發(fā)展史上教育、科技、人才三者相互依存、交錯(cuò)發(fā)展、相輔相成的客觀規(guī)律的系統(tǒng)性、科學(xué)性認(rèn)知，也是因時(shí)應(yīng)勢(shì)的戰(zhàn)略性選擇。隨著以網(wǎng)絡(luò)化、數(shù)字化和智能化為標(biāo)志的第四次工業(yè)革命的縱深發(fā)展，人類對(duì)科技的運(yùn)用與掌控更為嫻熟，使得科技創(chuàng)新這步先手棋與教育優(yōu)先發(fā)展、人才主體支撐相得益彰，共同服務(wù)于創(chuàng)新型國(guó)家建設(shè)，“三位一體”深度協(xié)同發(fā)展已是大勢(shì)所趨。從復(fù)雜科學(xué)視域來(lái)審視人類經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的時(shí)空歷程，我們可以看到教育、科技、人才一直都是推動(dòng)社會(huì)發(fā)展的三駕馬車，彼此之間存在著相互依存、彼此支撐、功能耦合、協(xié)同演進(jìn)的密切關(guān)聯(lián)。［9］從古至今，雖然在不同的歷史時(shí)期，教育、科技、人才有著各自差異化的時(shí)代需求與發(fā)展側(cè)重，既有“并聯(lián)式”異步發(fā)展，也有“疊加式”同步發(fā)展，但更有著相互支持、融合共生、協(xié)同發(fā)展的集成性發(fā)力態(tài)勢(shì)和非線性發(fā)展軌跡，特別是進(jìn)入新時(shí)代，三者糅合為“三位一體”系統(tǒng)更是順應(yīng)時(shí)代發(fā)展潮流的必然之舉。新時(shí)代語(yǔ)境下，教育、科技、人才被賦予了融合共生、協(xié)同發(fā)展的新戰(zhàn)略地位和歷史使命，因時(shí)而動(dòng)、因勢(shì)而動(dòng)，形構(gòu)“三位一體”復(fù)雜系統(tǒng)成為新時(shí)代的必然要求。

新時(shí)代有著從高速增長(zhǎng)轉(zhuǎn)向依賴“教育—科技—人才”共融共創(chuàng)，形成系統(tǒng)性合力，進(jìn)而高質(zhì)量創(chuàng)新發(fā)展的現(xiàn)實(shí)需求。歷史多次為我們證明，只有建立起高質(zhì)量發(fā)展體系，統(tǒng)籌好教育、科技、人才等各項(xiàng)事業(yè)，才能更有效地促進(jìn)人的全面發(fā)展，不斷提升國(guó)民整體素質(zhì)，打牢科技自主創(chuàng)新發(fā)展根基并激發(fā)科技創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)力，培養(yǎng)和用好服務(wù)于國(guó)家現(xiàn)代化建設(shè)和創(chuàng)新發(fā)展的人才，推動(dòng)整個(gè)社會(huì)發(fā)展邁向新的臺(tái)階。進(jìn)入中國(guó)特色社會(huì)主義新時(shí)代，以新需求為導(dǎo)向，以新目標(biāo)為錨定，以新任務(wù)為驅(qū)動(dòng)，科學(xué)統(tǒng)籌謀劃“三位一體”新規(guī)劃、新布局、新基建和新行動(dòng)，成為特定時(shí)代背景下有所行動(dòng)、有所作為、有所突破的歷史與時(shí)代的必然選擇。

最后，就現(xiàn)實(shí)邏輯而論，形塑“三位一體”復(fù)雜系統(tǒng)是新時(shí)代新征程統(tǒng)籌“兩個(gè)大局”，推進(jìn)實(shí)現(xiàn)中國(guó)式現(xiàn)代化的重要法寶，具有重要的現(xiàn)實(shí)意義和深遠(yuǎn)的戰(zhàn)略考量?？v觀國(guó)際國(guó)內(nèi)當(dāng)下發(fā)展形勢(shì)與未來(lái)發(fā)展走勢(shì)，世界各國(guó)的相互聯(lián)系和彼此依存更加緊密，國(guó)際力量對(duì)比更趨向于平衡和諧，新一輪科技革命和產(chǎn)業(yè)變革方興未艾，新興市場(chǎng)國(guó)家和發(fā)展中國(guó)家的自身實(shí)力、自主發(fā)展能力、國(guó)際影響力不斷增強(qiáng)。在新時(shí)代新征程，“中華民族偉大復(fù)興的戰(zhàn)略全局”與“世界百年未有之大變局”相互并行，“三位一體”協(xié)同發(fā)展與新冠疫情等不確定性突發(fā)事件相互交織，可以說(shuō)，“三位一體”系統(tǒng)所處的外部環(huán)境不穩(wěn)定、不確定、不安全因素日益突出，復(fù)雜性愈發(fā)凸顯，挑戰(zhàn)與機(jī)遇并存。中國(guó)作為最大的發(fā)展中國(guó)家，在世界中展現(xiàn)了更多的責(zé)任與擔(dān)當(dāng)，成為影響世界大格局變化的重要力量之一，這些毫無(wú)疑問(wèn)是得益于中國(guó)教育、科技、人才各項(xiàng)事業(yè)協(xié)同性發(fā)展的現(xiàn)實(shí)表現(xiàn)。概言之，構(gòu)建同向同行的“三位一體”系統(tǒng)的現(xiàn)實(shí)邏輯是牢牢把握發(fā)展主動(dòng)權(quán)，有效應(yīng)對(duì)國(guó)際國(guó)內(nèi)新形勢(shì)與新樣態(tài)，貫徹高質(zhì)量發(fā)展理念，推動(dòng)中國(guó)式現(xiàn)代化的現(xiàn)實(shí)觀照與必然選擇，是心懷“國(guó)之大者”的大事業(yè)，是因應(yīng)國(guó)際錯(cuò)綜復(fù)雜形勢(shì)和外部嚴(yán)峻環(huán)境的現(xiàn)實(shí)需要與應(yīng)有之舉。

二、基于復(fù)雜科學(xué)的“三位一體”系統(tǒng)運(yùn)行機(jī)理

“三位一體”系統(tǒng)運(yùn)行的基本邏輯在于教育培養(yǎng)產(chǎn)出人才、人才助推科技并反哺教育、科技支撐教育創(chuàng)新并仰仗人才，三者環(huán)環(huán)相扣、有機(jī)融合、螺旋上升，發(fā)揮著支撐中國(guó)式現(xiàn)代化建設(shè)的力量聚集、動(dòng)力塑造、智慧凝聚的新功能新優(yōu)勢(shì)?！叭灰惑w”系統(tǒng)內(nèi)在基本運(yùn)行機(jī)理是以系統(tǒng)思維、戰(zhàn)略思維、辯證思維，將教育優(yōu)先發(fā)展、科技創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)、人才工作統(tǒng)整為一體，系統(tǒng)部署、統(tǒng)籌推進(jìn)科教興國(guó)戰(zhàn)略、人才強(qiáng)國(guó)戰(zhàn)略、創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展戰(zhàn)略，共同塑造服務(wù)于中國(guó)特色社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)發(fā)展的新體系新合力。以復(fù)雜科學(xué)審視“三位一體”系統(tǒng)運(yùn)行可以看出，教育、科技、人才三者在系統(tǒng)中并無(wú)主次之分，其作用等級(jí)評(píng)價(jià)難以劃分出涇渭分明的界限?！叭灰惑w”系統(tǒng)最終應(yīng)落腳于：在多元主體交互作用中識(shí)別影響各子系統(tǒng)協(xié)同效應(yīng)的序參量；以優(yōu)化多主體交互行為為抓手；從外部支持完善和內(nèi)部主體行為自適應(yīng)調(diào)適兩個(gè)層面，結(jié)合系統(tǒng)運(yùn)行實(shí)踐場(chǎng)景來(lái)解析系統(tǒng)從耗散結(jié)構(gòu)到閾值突變，再到協(xié)同共創(chuàng)的運(yùn)行機(jī)理；揭示涌現(xiàn)性、耗散性、突變性、非線性、自適應(yīng)性和協(xié)同性等系統(tǒng)特征。

（一）耗散結(jié)構(gòu)：“三位一體”系統(tǒng)運(yùn)行之基礎(chǔ)

“三位一體”系統(tǒng)是一個(gè)包含多基元多組分多層次的開放系統(tǒng)，其耗散結(jié)構(gòu)是推動(dòng)“教育—科技—人才”共融共創(chuàng)、協(xié)同發(fā)力并不斷發(fā)生系統(tǒng)演變的重要機(jī)理。教育、科技、人才三者協(xié)同發(fā)展的過(guò)程中多元交互行為生發(fā)，不斷地與外部環(huán)境交換信息、物質(zhì)與能量，在開放包容、動(dòng)態(tài)升維的過(guò)程中引發(fā)漲落，使“三位一體”系統(tǒng)發(fā)生非平衡相變，產(chǎn)生協(xié)同效應(yīng)，新的生態(tài)不斷涌現(xiàn)，這是系統(tǒng)運(yùn)行的底層機(jī)理。“教育—科技—人才”之所以能夠不斷演變發(fā)展形成耗散結(jié)構(gòu)，是因?yàn)槠渌嗡艿囊惑w化系統(tǒng)運(yùn)行機(jī)制中具備了耗散結(jié)構(gòu)所必須的四個(gè)基本條件：開放性的系統(tǒng)，系統(tǒng)內(nèi)部各要素呈現(xiàn)出非平衡態(tài)，子系統(tǒng)之間存在非線性的相互作用，有某種隨機(jī)的擾動(dòng)或漲落作為杠桿。［10］

其一，“三位一體”系統(tǒng)是一個(gè)高度開放的系統(tǒng)。教育改革與實(shí)踐、科技研發(fā)與應(yīng)用、人才培養(yǎng)與管理等諸領(lǐng)域一體化實(shí)踐過(guò)程中，“三位一體”系統(tǒng)內(nèi)部錯(cuò)綜復(fù)雜，同時(shí)系統(tǒng)也在不斷地與外部政治、經(jīng)濟(jì)、文化等其他各領(lǐng)域進(jìn)行信息、物質(zhì)和能量交換?！叭灰惑w”系統(tǒng)中包含大量的系統(tǒng)基元、多層次的組分。教育、科技、人才三者本身都是由多重元素構(gòu)成的復(fù)雜系統(tǒng)，三者糅合為一個(gè)更大的系統(tǒng)，必然會(huì)具有更多基元與層次，而且基元間、不同的組分和層次間還存在著錯(cuò)綜復(fù)雜的相互作用，有著以系統(tǒng)內(nèi)部之間融通、外部互動(dòng)為基礎(chǔ)，從靜態(tài)均衡走向動(dòng)態(tài)演進(jìn)的內(nèi)在機(jī)理。事實(shí)證明，孤立的系統(tǒng)演變過(guò)程通常是不斷熵增的結(jié)果，最終導(dǎo)致無(wú)序，而耗散性結(jié)構(gòu)雖然內(nèi)部復(fù)雜，但由于其包容開放，不斷與外界多元交換，形成熵減，將達(dá)到融合共生的有序生態(tài)平衡。以教育這一系統(tǒng)要素為例，其之于系統(tǒng)的作用機(jī)理是以開放的姿態(tài)，在滿足社會(huì)發(fā)展進(jìn)步需求的同時(shí)，也要從整個(gè)社會(huì)體系中獲取吸收充分必要的資源，尤其是離不開科技賦能、高質(zhì)量人才的智力貢獻(xiàn)。

其二，“三位一體”系統(tǒng)內(nèi)部各要素分布不均和差異性所形成的非平衡狀態(tài)。以教育這一系統(tǒng)要素為例，其內(nèi)部的功能、組合與演化的生態(tài)體系有著不平衡性，與科技、人才之間的關(guān)系不能采用簡(jiǎn)單化、抽象化的還原論研究模式，而是要依據(jù)多層次、多維度的與科技、人才共生的生態(tài)系統(tǒng)演變，根據(jù)人才社會(huì)需要和科技發(fā)展水平的變化進(jìn)行動(dòng)態(tài)化的調(diào)整與演化。如果教育、科技發(fā)展和人才需求相脫節(jié)，將難以形成系統(tǒng)合力，會(huì)掣肘整個(gè)經(jīng)濟(jì)社會(huì)的高質(zhì)量發(fā)展，這就要求“三位一體”系統(tǒng)通過(guò)內(nèi)部非線性相互作用，經(jīng)過(guò)突變而形成新的有序耗散結(jié)構(gòu)。

其三，“三位一體”系統(tǒng)內(nèi)部諸多要素（子系統(tǒng)）之間存在非線性的相互作用［11］，這是實(shí)現(xiàn)系統(tǒng)運(yùn)行的核心機(jī)理。相對(duì)于簡(jiǎn)單系統(tǒng)而言，復(fù)雜系統(tǒng)中整體的行為不是簡(jiǎn)單的部分線性疊加，而是具有復(fù)雜的非線性關(guān)系。長(zhǎng)期以來(lái)，教育、科技、人才三者之間的關(guān)系，通常被概述為：教育培養(yǎng)人才，人才促進(jìn)科技發(fā)展這種線性輸出與輸入的簡(jiǎn)單抽象結(jié)構(gòu)模式。而事實(shí)上，三者之間的關(guān)系很難以線性數(shù)學(xué)模型來(lái)加以描述。伴隨著教育轉(zhuǎn)型發(fā)展，尤其是高等教育領(lǐng)域的數(shù)字化轉(zhuǎn)型熱潮高漲［12］，其不僅是人才輸出單一職能的發(fā)揮，也在不斷產(chǎn)出大量科技創(chuàng)新成果，并予以轉(zhuǎn)化。與此同時(shí)，科技創(chuàng)新發(fā)展也在不斷影響并改變著人才培養(yǎng)模式與人才使用考核評(píng)價(jià)體系。三者之間相互聯(lián)系、彼此作用，使得在中國(guó)式現(xiàn)代化建設(shè)全局中構(gòu)建“三位一體”系統(tǒng)，要高度關(guān)注系統(tǒng)狀態(tài)變量的高階次、多回路和非線性信息反饋結(jié)構(gòu)，加強(qiáng)教育、科技、人才各領(lǐng)域的供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革，暢通多元反饋回路，通過(guò)自我復(fù)制、自我放大的正反饋機(jī)制，增強(qiáng)系統(tǒng)中物質(zhì)、能量和信息等各元素的流動(dòng)，打破人為設(shè)置的阻礙教育、科技、人才各項(xiàng)工作相互融合的條條框框、固有藩籬，形成教育供給人才，人才貢獻(xiàn)科技，科技反哺教育與人才的閉環(huán)式良性循環(huán)，以整體合力發(fā)揮與系統(tǒng)產(chǎn)出支撐整個(gè)經(jīng)濟(jì)社會(huì)的高質(zhì)量發(fā)展。

其四，“三位一體”系統(tǒng)有著多種隨機(jī)的擾動(dòng)或漲落作為杠桿，通過(guò)突變過(guò)程出現(xiàn)撬動(dòng)系統(tǒng)由不穩(wěn)定的無(wú)序狀態(tài)躍遷到一個(gè)新的穩(wěn)定有序狀態(tài)，從而促使系統(tǒng)在整體上呈現(xiàn)出協(xié)同發(fā)展?fàn)顟B(tài)。從整體、協(xié)同和動(dòng)態(tài)的視角來(lái)看，當(dāng)今社會(huì)的教育、科技與人才三者之間的糅合黏性不斷增強(qiáng)，無(wú)論是教育優(yōu)先發(fā)展，抑或科技自主創(chuàng)新，還是人才輩出，有一方得到創(chuàng)新性突破后，在多主體間的多層級(jí)正負(fù)反饋與干預(yù)機(jī)制作用下，將有效打破系統(tǒng)的原有平衡狀態(tài)，以局部的深入變化推動(dòng)自組織“涌現(xiàn)”生成，形成結(jié)構(gòu)性效應(yīng)的整體性“涌現(xiàn)”，螺旋式上升進(jìn)入更穩(wěn)定有序的新平衡狀態(tài)，以此為基礎(chǔ)開始新的系統(tǒng)循環(huán)演變。

（二）閾值突變：“三位一體”系統(tǒng)運(yùn)行之標(biāo)識(shí)

“三位一體”系統(tǒng)演變過(guò)程中蘊(yùn)含著從他組織到自組織，以閾值突變動(dòng)態(tài)重構(gòu)系統(tǒng)新平衡的過(guò)程，這成為“三位一體”復(fù)雜系統(tǒng)運(yùn)行的重要標(biāo)識(shí)。帕·巴克認(rèn)為，自組織臨界系統(tǒng)演化到復(fù)雜的臨界態(tài)時(shí)沒有受到任何外界作用的干預(yù)。［13］自組織臨界性之所以會(huì)發(fā)生由一般到重大的變化，其原因在于復(fù)雜系統(tǒng)的邊界充滿了多元豐富的層次，能夠在熵增與熵減的能量轉(zhuǎn)化中形成更為敏感的反應(yīng)空間，從而促使整個(gè)系統(tǒng)實(shí)現(xiàn)突變。

對(duì)于“三位一體”系統(tǒng)而言，科技為系統(tǒng)演變提供了源源不斷的動(dòng)力，成為實(shí)現(xiàn)系統(tǒng)閾值突變、動(dòng)態(tài)重構(gòu)的關(guān)鍵性要素。在當(dāng)下社會(huì)中，每一次科技創(chuàng)新變革都會(huì)推動(dòng)教育理念、教學(xué)方法的革新，促使現(xiàn)代技術(shù)與人之間的關(guān)系發(fā)生變化，進(jìn)而重構(gòu)人的價(jià)值，影響人才培養(yǎng)產(chǎn)出的標(biāo)準(zhǔn)和舉措。例如，人工智能是研究開發(fā)能夠模擬、延伸和擴(kuò)展人類智能的理論、方法、技術(shù)及應(yīng)用系統(tǒng)的一門新的技術(shù)科學(xué)，其驅(qū)動(dòng)的自然語(yǔ)言處理工具ChatGPT以強(qiáng)大的參數(shù)儲(chǔ)備來(lái)模仿人類的思考方式、語(yǔ)言表達(dá)，進(jìn)而完成積極的人機(jī)互動(dòng)，這意味著未來(lái)人機(jī)關(guān)系將引發(fā)巨大變革，人機(jī)耦合將成為一種常態(tài)性的社會(huì)文化。長(zhǎng)期以來(lái)，人的自我充分發(fā)展通常作為人才的突出特質(zhì)，是人類社會(huì)發(fā)展的第一要義，過(guò)去單一的主體自我發(fā)展在以ChatGPT為代表的人工智能技術(shù)的突變引領(lǐng)中，會(huì)逐漸演變?yōu)槿藱C(jī)耦合式的共同發(fā)展，人的生存狀態(tài)也會(huì)由此發(fā)生改變。與此同時(shí)，教育子系統(tǒng)中的人才培養(yǎng)模式也必然會(huì)隨之嬗變。人才培養(yǎng)從過(guò)去更看重知識(shí)與技術(shù)的學(xué)習(xí)與掌握，轉(zhuǎn)向?qū)θ说膭?chuàng)造力、情感價(jià)值觀等意向性結(jié)構(gòu)的培養(yǎng)，由“知識(shí)本位”轉(zhuǎn)向“素養(yǎng)本位”。只有這樣，才能在人機(jī)耦合的智能生態(tài)環(huán)境下，使人更好地成為激發(fā)機(jī)器學(xué)習(xí)和模仿的樣板，進(jìn)而凸顯現(xiàn)代人才的價(jià)值作用，彰顯“三位一體”系統(tǒng)所建構(gòu)的社會(huì)良性循環(huán)的生態(tài)價(jià)值。

新時(shí)代“高質(zhì)量發(fā)展”成為教育、科技、人才三者深度協(xié)同發(fā)展的本質(zhì)要求。歸根結(jié)底，在新時(shí)代發(fā)展理念和高質(zhì)量發(fā)展的要求指引下，以“三位一體”系統(tǒng)中教育革命性創(chuàng)新重塑、“卡脖子”科技問(wèn)題實(shí)現(xiàn)重大突破、不斷“冒”出大師級(jí)創(chuàng)新人才等突變，將打破系統(tǒng)內(nèi)部原有平衡秩序，實(shí)現(xiàn)連續(xù)過(guò)程引發(fā)非連續(xù)結(jié)果涌現(xiàn)，而突變遠(yuǎn)離平衡狀態(tài)也就意味著不斷放大耗散結(jié)構(gòu)中的正負(fù)偏差，從而使系統(tǒng)組織呈現(xiàn)出非線性發(fā)展?fàn)顟B(tài)。

（三）同頻共振：“三位一體”系統(tǒng)運(yùn)行之狀態(tài)

從系統(tǒng)整體發(fā)展而言，雖然突變使“教育—科技—人才”的耗散結(jié)構(gòu)呈現(xiàn)出不平衡狀態(tài)，但最終仍然會(huì)走向另一種平衡有序狀態(tài)，這是由于耗散結(jié)構(gòu)系統(tǒng)會(huì)通過(guò)調(diào)節(jié)內(nèi)部同頻共振的形式，實(shí)現(xiàn)整體性的系統(tǒng)協(xié)同。其中“創(chuàng)新”起著關(guān)鍵性支撐作用，是“三位一體”復(fù)雜系統(tǒng)的關(guān)鍵序參量。同頻共振原則不僅在生物體之間，也包括了其他非生物體的非線性活動(dòng)。［14］在耗散性復(fù)雜系統(tǒng)自組織的過(guò)程中，同頻共振作為一種節(jié)點(diǎn)的動(dòng)力學(xué)特征，會(huì)使得各主體不斷地在各要素之間尋找同頻，以及更匹配的參數(shù)，從而適度調(diào)整自己的頻次等行為，實(shí)現(xiàn)系統(tǒng)中教育、科技、人才的融合共生，形成系統(tǒng)整體性的非線性螺旋式上升發(fā)展。

教育、科技、人才三者在“創(chuàng)新”實(shí)踐過(guò)程中各自的價(jià)值得以凸顯，又通過(guò)“創(chuàng)新”來(lái)自適應(yīng)調(diào)整原有的樣態(tài)，形成同頻共振的理想狀態(tài)。三者皆成為以“創(chuàng)新”為紐帶的價(jià)值節(jié)點(diǎn)，使得各子系統(tǒng)和整個(gè)復(fù)雜系統(tǒng)對(duì)外部環(huán)境作出更加科學(xué)、規(guī)范、合理的響應(yīng)，形成整體涌現(xiàn)性，這也是“適者生存”法則下“三位一體”系統(tǒng)運(yùn)行的關(guān)鍵邏輯［15］。以“創(chuàng)新”為引領(lǐng)，“三位一體”系統(tǒng)內(nèi)部元素或主體的行為遵循一定的規(guī)則，根據(jù)所處環(huán)境和感知到的信息來(lái)不斷地自適應(yīng)調(diào)整其狀態(tài)和行為，并且主體以其自適應(yīng)智能行為能力來(lái)根據(jù)各種信息調(diào)整規(guī)則，產(chǎn)生以前從未有過(guò)的新規(guī)則，系統(tǒng)在整體上顯現(xiàn)出更高層次、更加復(fù)雜、更為協(xié)調(diào)的有序性，進(jìn)而推動(dòng)整個(gè)社會(huì)有機(jī)體的系統(tǒng)性創(chuàng)新變革。“三位一體”系統(tǒng)中教育轉(zhuǎn)型發(fā)展與系統(tǒng)變革、科技研發(fā)與成果全領(lǐng)域覆蓋應(yīng)用、人才培養(yǎng)產(chǎn)出與合理使用，必然要涉及政府部門、教育機(jī)構(gòu)、企業(yè)組織等多元主體的創(chuàng)新性行為的同頻共振?！敖逃萍肌瞬拧钡淖陨斫Y(jié)構(gòu)或參數(shù)能夠作出自適應(yīng)反應(yīng)，則因其天然地具備了內(nèi)部節(jié)點(diǎn)的耦合價(jià)值，而激發(fā)三者協(xié)同發(fā)展的關(guān)鍵則是創(chuàng)新。人才是創(chuàng)新的主體，科技是創(chuàng)新的客體與結(jié)果，而整個(gè)創(chuàng)新鏈的重要中介則是教育。總而言之，創(chuàng)新尤其是“破壞性創(chuàng)新”撬動(dòng)了“三位一體”系統(tǒng)各主體之間的同頻共振，激發(fā)了系統(tǒng)整體涌現(xiàn)性，催生了推進(jìn)中國(guó)式現(xiàn)代化的新勢(shì)能、新機(jī)制與新生態(tài)的加速性重構(gòu)，而單靠教育、科技、人才某一方的單一發(fā)展將難以產(chǎn)出如此之大的效能。

三、形塑“三位一體”系統(tǒng)的行動(dòng)路向

以復(fù)雜科學(xué)為視域，新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義的實(shí)踐過(guò)程中形塑“三位一體”系統(tǒng)的實(shí)踐路徑在于立足新時(shí)代，以復(fù)雜科學(xué)理論為引領(lǐng)、以人民至上為統(tǒng)攬、以體制機(jī)制創(chuàng)新為支撐、以高質(zhì)量發(fā)展為統(tǒng)攝、以高等教育轉(zhuǎn)型發(fā)展為撬動(dòng)，科學(xué)把握“三位一體”系統(tǒng)的涌現(xiàn)性、非線性和自適應(yīng)性等內(nèi)在特征與外在表現(xiàn)，創(chuàng)新性與創(chuàng)造性地融合教育、科技、人才為三重螺旋協(xié)同發(fā)展的耗散結(jié)構(gòu)，更好地為全面建設(shè)社會(huì)主義現(xiàn)代化國(guó)家提供基礎(chǔ)性、戰(zhàn)略性支撐。

（一）以復(fù)雜科學(xué)理論引領(lǐng)“三位一體”系統(tǒng)構(gòu)建

“三位一體”系統(tǒng)的構(gòu)建需要在理念認(rèn)知上下功夫，從復(fù)雜系統(tǒng)本身運(yùn)行發(fā)展所固有的特殊規(guī)律出發(fā)，增強(qiáng)統(tǒng)籌意識(shí)、一體化理念、去中心化觀念和系統(tǒng)化功能涌現(xiàn)認(rèn)知，進(jìn)一步將思想意識(shí)統(tǒng)一到黨中央決策部署上來(lái)。要正視“三位一體”系統(tǒng)的涌現(xiàn)性、耗散性、突變性、自適應(yīng)性和不確定性等特性，堅(jiān)持非線性因果關(guān)系原則，深刻認(rèn)識(shí)構(gòu)建“三位一體”系統(tǒng)的重要性、長(zhǎng)期性與艱巨性，清醒認(rèn)識(shí)到系統(tǒng)螺旋式推進(jìn)與演變發(fā)展的必然性，破除因果關(guān)系的簡(jiǎn)約化線性思維局限，客觀科學(xué)、準(zhǔn)確地把握好教育、科技、人才之間的螺旋發(fā)展結(jié)構(gòu)和“三角協(xié)調(diào)”關(guān)系。

各系統(tǒng)構(gòu)建的行動(dòng)主體在思想上要主動(dòng)應(yīng)變，堅(jiān)持普遍聯(lián)系的觀點(diǎn)，摒棄部分之和等同于整體的簡(jiǎn)單線性還原論思維，以前瞻性思考、系統(tǒng)性謀劃與全方位布局，推進(jìn)“教育—科技—人才”協(xié)同發(fā)展，形成服務(wù)于經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的“最大增量”的系統(tǒng)效能。唯有直面“三位一體”系統(tǒng)的復(fù)雜性，深刻領(lǐng)會(huì)到系統(tǒng)目標(biāo)追求核心在于實(shí)現(xiàn)系統(tǒng)整體性涌現(xiàn)，才能形成支撐中國(guó)式現(xiàn)代化的系統(tǒng)新動(dòng)能。同時(shí)，要正確認(rèn)識(shí)和處理好教育優(yōu)先發(fā)展與教育公平、科技創(chuàng)新與科學(xué)普及、人才自主培養(yǎng)與人才引進(jìn)集聚等多重辯證關(guān)系，主動(dòng)把握因復(fù)雜系統(tǒng)自身蘊(yùn)含的不確定性而帶來(lái)的創(chuàng)造性機(jī)遇。

要深刻領(lǐng)會(huì)與遵循“三位一體”系統(tǒng)的理論邏輯、歷史邏輯與現(xiàn)實(shí)邏輯，充分認(rèn)識(shí)到“三位一體”系統(tǒng)自身的運(yùn)行機(jī)理決定了其不會(huì)始終處于理想的平衡有序狀態(tài)，而是處于動(dòng)態(tài)的非平衡狀態(tài)。要時(shí)刻關(guān)注和推動(dòng)耗散結(jié)構(gòu)中的閾值突變發(fā)生，促進(jìn)系統(tǒng)不斷演變形成新的相對(duì)有序的體系結(jié)構(gòu)，形成同頻共振的良性狀態(tài)，推動(dòng)系統(tǒng)螺旋上升常態(tài)化發(fā)展。要把握時(shí)代發(fā)展的脈搏，不斷審視三者協(xié)同發(fā)展樣態(tài)與狀態(tài)，一旦出現(xiàn)不和諧因素和不平衡狀態(tài)，要做出積極的反應(yīng)，查找短板與原因，有的放矢地精準(zhǔn)干預(yù)，使三者能夠更好地融合共生、協(xié)同發(fā)展，使系統(tǒng)重回有序狀態(tài)。在強(qiáng)調(diào)“三位一體”復(fù)雜系統(tǒng)重要性的同時(shí)，要兼顧教育、科技、人才三者在要素分配、領(lǐng)域多元等方面客觀存在的差異性，在充分尊重各自發(fā)展規(guī)律和專屬領(lǐng)域的基礎(chǔ)上，遵循“三位一體”系統(tǒng)的生態(tài)演化規(guī)律，通過(guò)體制機(jī)制創(chuàng)新，充分滿足“教育—科技—人才”融合共生、協(xié)同發(fā)展的現(xiàn)實(shí)需求，不斷開辟發(fā)展新領(lǐng)域新賽道，不斷塑造發(fā)展新動(dòng)能新優(yōu)勢(shì)，更好地深入實(shí)施科教興國(guó)戰(zhàn)略、人才強(qiáng)國(guó)戰(zhàn)略、創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展戰(zhàn)略。

具體而言，要樹立大教育觀、大科技觀、大人才觀的“大三觀”。一是樹立大教育觀?！疤鼋逃唇逃?，科學(xué)認(rèn)識(shí)教育優(yōu)先發(fā)展的基礎(chǔ)性支持作用，以科技為支撐，以人才產(chǎn)出為導(dǎo)向，加快建設(shè)數(shù)字化教育體系，教學(xué)與科研并重，促進(jìn)教育公平和高質(zhì)量發(fā)展，辦好人民滿意的教育。二是樹立大科技觀。深刻領(lǐng)會(huì)科學(xué)技術(shù)在創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)中的戰(zhàn)略性支撐作用，加強(qiáng)有組織科研、基礎(chǔ)研究和原始創(chuàng)新，推進(jìn)關(guān)鍵核心技術(shù)攻關(guān)，解決“卡脖子”問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)高水平科技自立自強(qiáng)。三是樹立大人才觀。進(jìn)一步形成對(duì)人才作為第一資源的主體性作用的高度認(rèn)同，正確看待人才磁場(chǎng)效應(yīng)、集群效應(yīng)和鏈?zhǔn)叫?yīng)的客觀存在性與合理性，為面向現(xiàn)代化、面向未來(lái)和面向世界的高質(zhì)量人才成長(zhǎng)提供更加公平而有質(zhì)量的教育，在跨學(xué)科拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)領(lǐng)域既要全面提高自主培養(yǎng)人才質(zhì)量，又要逐步拓展對(duì)外開放育人、選人和用人的廣度與深度，并以求賢如渴的精神“聚天下英才而用之”，發(fā)揮人才集聚優(yōu)勢(shì)。

（二）以人民至上統(tǒng)攬“三位一體”系統(tǒng)構(gòu)建

作為實(shí)踐性行動(dòng)者的“人”是構(gòu)建“三位一體”系統(tǒng)的主體性元素和最終服務(wù)對(duì)象的客體落腳點(diǎn)。以“人的全面發(fā)展”為三者協(xié)同發(fā)展的基本要素，以“高質(zhì)量人才”為協(xié)同發(fā)力的本源，以人民至上統(tǒng)攬教育、科技、人才協(xié)同發(fā)展工作，形塑“三位一體”新生態(tài)，這是新時(shí)代中國(guó)式現(xiàn)代化的根本方向和必由之路。人民始終是歷史前進(jìn)的主體和根本動(dòng)力，因此，要圍繞人民的需求和主體作用發(fā)揮，積極謀劃與統(tǒng)籌把握“三位一體”系統(tǒng)的架構(gòu)設(shè)計(jì)、功能發(fā)揮、要素流動(dòng)、開放與收斂，以復(fù)雜性思維高度把握三者融合而體現(xiàn)出的涌現(xiàn)、耗散、漲落等系統(tǒng)演化特征，堅(jiān)持教育優(yōu)先發(fā)展，聚焦人才主體性支撐，實(shí)施人才引領(lǐng)驅(qū)動(dòng)的教育變革與科技創(chuàng)新融合。堅(jiān)持人人皆可成才、人人盡展其才的人才觀，在人才培養(yǎng)產(chǎn)出過(guò)程中，兼顧科技賦能理念和教育社會(huì)屬性，將科技賦能與人文育人高度融合，在數(shù)字化科技賦能的背景下，進(jìn)一步突破傳統(tǒng)教育模式的弊端，構(gòu)建教育新形態(tài)，培養(yǎng)出更多適應(yīng)社會(huì)飛速發(fā)展變化的能擔(dān)當(dāng)、有能力、有作為的高質(zhì)量人才。在人才使用上，堅(jiān)持“黨管人才”的基本原則，用好用活人才評(píng)價(jià)“指揮棒”，讓人才活力迸發(fā)，把優(yōu)秀人才集聚到中國(guó)特色社會(huì)主義建設(shè)的各項(xiàng)事業(yè)中來(lái)，以此實(shí)現(xiàn)科技自立自強(qiáng)的全新局面，維護(hù)好廣大人民群眾的根本利益，促進(jìn)人的全面發(fā)展，增進(jìn)民生福祉，提高人民生活品質(zhì)。

“人”是“三位一體”系統(tǒng)必不可少的主體，“人才”是“三位一體”系統(tǒng)的關(guān)鍵支柱，人民至上是“三位一體”協(xié)同發(fā)展過(guò)程中服從和服務(wù)于社會(huì)主義現(xiàn)代化國(guó)家建設(shè)總體要求的關(guān)鍵性目標(biāo)與行動(dòng)統(tǒng)攬?！爸螄?guó)有常，利民為本?！币蕾嚱逃l(fā)展、依托科技創(chuàng)新，積極圍繞高質(zhì)量人才的接續(xù)培育和人盡其才的宗旨遵循，抓好發(fā)現(xiàn)人才、培養(yǎng)人才、引育人才、用好人才等人才工作落實(shí)，使人人成才、人人出彩。還要以解決我國(guó)現(xiàn)階段社會(huì)的主要矛盾——人民日益增長(zhǎng)的美好生活需要和不平衡不充分的發(fā)展之間的矛盾為基本出發(fā)點(diǎn)，始終堅(jiān)持發(fā)展為了人民、發(fā)展依靠人民、發(fā)展成果由人民共享的理念，基于人民群眾獲得感、幸福感與安全感的提升，深化“三位一體”協(xié)同發(fā)展工作。

（三）以體制機(jī)制創(chuàng)新支撐“三位一體”系統(tǒng)構(gòu)建

黨的二十大報(bào)告指出，“深入推進(jìn)改革創(chuàng)新，堅(jiān)定不移擴(kuò)大開放，著力破解深層次體制機(jī)制障礙”?！皠?chuàng)新”在中國(guó)式現(xiàn)代化進(jìn)程中具有全局性的核心地位，成為“三位一體”系統(tǒng)中的序參量。深入推進(jìn)機(jī)制創(chuàng)新與體制改革實(shí)踐成為促進(jìn)“教育—科技—人才”協(xié)同發(fā)展的重中之重，是熨平“教育—科技—人才”之間鴻溝與壁壘的關(guān)鍵。新時(shí)代以創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展，深入推進(jìn)機(jī)制創(chuàng)新與體制改革實(shí)踐，加強(qiáng)一體化戰(zhàn)略布局的頂層設(shè)計(jì)和系統(tǒng)架構(gòu)，抓好若干關(guān)鍵環(huán)節(jié)的優(yōu)化設(shè)計(jì)，進(jìn)一步破除梗阻教育發(fā)展、阻礙科技進(jìn)步、妨礙人才培養(yǎng)與使用等環(huán)節(jié)一體化的體制機(jī)制弊端，成為實(shí)現(xiàn)教育、科技、人才協(xié)同發(fā)力的關(guān)鍵。

“教育—科技—人才”一體化構(gòu)建是一項(xiàng)自上而下與自下而上融合的復(fù)雜系統(tǒng)工程。一方面，國(guó)家層面上自上而下成立了分別推進(jìn)教育、科技、人才三項(xiàng)工作的組織架構(gòu)，同時(shí)以各級(jí)黨組織來(lái)領(lǐng)導(dǎo)統(tǒng)籌“三位一體”協(xié)同發(fā)力。另一方面，教書育人、科技惠民、人盡其才是事關(guān)人民群眾利益的三件大事，廣大基層干部和老百姓已經(jīng)逐步認(rèn)識(shí)到教育、科技、人才三者融合發(fā)展對(duì)于其日常生產(chǎn)生活實(shí)踐的重要價(jià)值，有著對(duì)于“三位一體”協(xié)同發(fā)力，實(shí)現(xiàn)國(guó)強(qiáng)民富的美好期盼與共同愿景。在新時(shí)代新征程中，應(yīng)進(jìn)一步加強(qiáng)黨的全面領(lǐng)導(dǎo)，協(xié)同教育、科技、人才三駕馬車并行不悖發(fā)展的同時(shí)，更要實(shí)現(xiàn)“教育—科技—人才”系統(tǒng)涌現(xiàn)行為的生發(fā)。堅(jiān)決履行好新時(shí)代使命任務(wù)，始終堅(jiān)持“創(chuàng)新”作為三位一體復(fù)雜系統(tǒng)序參量的全局性核心地位，以體制機(jī)制改革創(chuàng)新實(shí)踐為系統(tǒng)動(dòng)力激發(fā)，在大興調(diào)研之風(fēng)，廣泛深入調(diào)研的基礎(chǔ)上，著眼長(zhǎng)遠(yuǎn)，進(jìn)一步優(yōu)化“三位一體”系統(tǒng)頂層設(shè)計(jì)，加強(qiáng)設(shè)計(jì)、實(shí)施和評(píng)價(jià)等關(guān)鍵環(huán)節(jié)，及時(shí)出臺(tái)并不斷優(yōu)化相應(yīng)配套政策作為“三位一體”系統(tǒng)高效運(yùn)行的“四梁八柱”，提升各適應(yīng)性主體的創(chuàng)新性內(nèi)生動(dòng)力。這是有效應(yīng)對(duì)特殊時(shí)期下戰(zhàn)略機(jī)遇和風(fēng)險(xiǎn)挑戰(zhàn)并存、不確定難預(yù)料因素增多的各事業(yè)同題共答、各領(lǐng)域同向發(fā)力、行穩(wěn)致遠(yuǎn)的必然之舉。

要立足全局，深刻把握“三位一體”系統(tǒng)內(nèi)部要素之間相互作用所產(chǎn)生的新結(jié)構(gòu)、新功能，加強(qiáng)創(chuàng)新突變，始終堅(jiān)持科技自立自強(qiáng)的立身之本，激活人才第一資源，強(qiáng)化人才支撐作用發(fā)揮，加強(qiáng)教育強(qiáng)國(guó)、科技強(qiáng)國(guó)、人才強(qiáng)國(guó)建設(shè)力度。要加強(qiáng)科學(xué)技術(shù)協(xié)會(huì)等社會(huì)組織建設(shè)，部署好高等教育這一“三位一體”系統(tǒng)關(guān)鍵樞紐，實(shí)施育人與科研范式轉(zhuǎn)變，推進(jìn)科研組織模式轉(zhuǎn)型發(fā)展、跨學(xué)科融合的自由探索與有組織科研并舉，推動(dòng)高質(zhì)量育人、高水平科研和深度社會(huì)服務(wù)等高校職能發(fā)揮，努力成為世界主要教育中心、科技創(chuàng)新策源地與高質(zhì)量人才高地，鑄牢中國(guó)式現(xiàn)代化發(fā)展的堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

（四）以高質(zhì)量發(fā)展統(tǒng)攝“三位一體”系統(tǒng)構(gòu)建

以“三位一體”系統(tǒng)的現(xiàn)實(shí)邏輯為根本遵循，以“高質(zhì)量發(fā)展”有機(jī)統(tǒng)攝教育、科技、人才三者深度融合發(fā)展，把握好要素之間的非線性關(guān)系，加快構(gòu)建新發(fā)展格局是推進(jìn)“三位一體”系統(tǒng)構(gòu)建的關(guān)鍵性進(jìn)路。要依托智能科技的賦能作用精準(zhǔn)施策，規(guī)避將教育、科技、人才進(jìn)行簡(jiǎn)單且低水平的相加而形成的粗放式發(fā)展模式，開辟精細(xì)化協(xié)同發(fā)展的新領(lǐng)域新賽道，形成更加有利的發(fā)展格局，筑牢國(guó)家強(qiáng)盛之基，彰顯新時(shí)代蘊(yùn)含的高質(zhì)量發(fā)展價(jià)值。

要從中國(guó)國(guó)情出發(fā)，找準(zhǔn)中國(guó)式現(xiàn)代化建設(shè)進(jìn)程中的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題解決突破口，推動(dòng)創(chuàng)新鏈、產(chǎn)業(yè)鏈、資金鏈、教育鏈、科技鏈、人才鏈等多鏈深度耦合，不斷推動(dòng)“雙循環(huán)”全方位、螺旋式發(fā)展，滿足高質(zhì)量發(fā)展的根本需要。以此為基礎(chǔ)，堅(jiān)持胸懷天下，拓展全球視野的戰(zhàn)略眼光，在國(guó)內(nèi)與國(guó)際的辯證統(tǒng)一中著眼于全人類共同發(fā)展，積極應(yīng)對(duì)日趨復(fù)雜多變的全球環(huán)境，基于國(guó)內(nèi)和國(guó)際兩重維度，在世界百年未有之大變局加速演進(jìn)過(guò)程中，立足教育、科技、人才三者事業(yè)發(fā)展的各自特有維度和獨(dú)特規(guī)律，統(tǒng)籌推進(jìn)教育、科技、人才三者融合共生新生態(tài)構(gòu)建，實(shí)現(xiàn)各主體同頻共振和系統(tǒng)融合的“增益大于損耗”的潛能釋放。這正是在“雙循環(huán)”背景下的新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義偉大實(shí)踐中，順應(yīng)世界高等教育中心、科學(xué)中心和人才中心轉(zhuǎn)移，實(shí)施高質(zhì)量發(fā)展的理性和必然選擇。

（五）以高等教育轉(zhuǎn)型發(fā)展撬動(dòng)“三位一體”系統(tǒng)構(gòu)建

高校不僅是高等教育學(xué)府，是科技創(chuàng)新前沿陣地，還是人才聚集高地，是集教育、科技、人才三者于一體的典型性機(jī)構(gòu)，是“三位一體”復(fù)雜系統(tǒng)的微觀聚焦之實(shí)踐場(chǎng)域，是踐行“三位一體”的主力軍、走在前列的開拓者。以高等教育管理部門為統(tǒng)籌，以高校為載體而形構(gòu)的高等教育系統(tǒng)，不僅是教育系統(tǒng)的一大子系統(tǒng)，也是有著獨(dú)特地位與價(jià)值作用的社會(huì)子系統(tǒng)，起著聯(lián)結(jié)“三位一體”系統(tǒng)各部件的核心橋梁紐帶作用，處于“教育—科技—人才”融合共生、協(xié)同發(fā)展的核心結(jié)合部，有著提質(zhì)賦能“三位一體”協(xié)同發(fā)展的特殊職責(zé)與擔(dān)當(dāng)。高等教育是實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量人才培養(yǎng)和科技創(chuàng)新的關(guān)鍵環(huán)節(jié)和重要途徑，前承高中教育，后接社會(huì)人才組織架構(gòu)體系，是國(guó)民教育的最高端和終身教育體系的關(guān)鍵段，被時(shí)代賦予了人才培養(yǎng)、科技研發(fā)、知識(shí)創(chuàng)新、文化傳承創(chuàng)新和國(guó)際交流合作等多重職能。高等教育不僅高度依賴國(guó)家與社會(huì)發(fā)展，而且必須滿足并服從和服務(wù)于國(guó)家與社會(huì)需求，是“國(guó)之大者”的典型代表，唯其如此，才能形成強(qiáng)勁支撐中國(guó)式現(xiàn)代化建設(shè)的“鐵三角”。目前，中國(guó)高等教育已經(jīng)實(shí)現(xiàn)了跨越式發(fā)展，初步形成了具有中國(guó)特色的高等教育話語(yǔ)體系，進(jìn)入了普及化階段，高等教育體系人才高地成為國(guó)家科技自立自強(qiáng)實(shí)然主體［16］，形塑了覆蓋人口最廣、規(guī)模最龐大的體系和良好生態(tài)，中國(guó)式現(xiàn)代化與中國(guó)式教育現(xiàn)代化的共生邏輯日益凸顯。但難以否認(rèn)的事實(shí)是中國(guó)高等教育仍然存在諸多現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，這固然與底子薄、起步晚、歷史慣性大等多重組態(tài)影響有關(guān)，還同教育與科技、人才的融合度欠佳有著直接的關(guān)系?？陀^上講，中國(guó)高等教育高質(zhì)量發(fā)展“型態(tài)”仍處在新舊交替的不平衡不充分發(fā)展?fàn)顟B(tài)之中，中國(guó)式高等教育轉(zhuǎn)型發(fā)展還未迎來(lái)真正的轉(zhuǎn)折點(diǎn)。［17］新時(shí)代加快建設(shè)高質(zhì)量教育體系、推進(jìn)實(shí)施高等教育轉(zhuǎn)型升級(jí)的集結(jié)號(hào)和沖鋒號(hào)已經(jīng)吹響，中國(guó)高等教育需要積極與科技、人才協(xié)同發(fā)展，在實(shí)現(xiàn)自身現(xiàn)代化，屹立于世界高等教育之林的基礎(chǔ)上，不斷為科技創(chuàng)新與驅(qū)動(dòng)，人才培養(yǎng)與集聚，推進(jìn)中國(guó)式現(xiàn)代化提供支撐。新時(shí)代高等教育必然要置身于新發(fā)展格局中主動(dòng)作為，抓關(guān)鍵、強(qiáng)優(yōu)勢(shì)、補(bǔ)短板，勇涉“深水區(qū)”、勇挑“重?fù)?dān)子”、勇啃“硬骨頭”，扎根中國(guó)大地辦大學(xué)，加速自身體系革新，依托教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型破解教育領(lǐng)域存在的“不可能三角”：優(yōu)質(zhì)、平價(jià)、高效，形構(gòu)新體系、重塑新生態(tài)。

首先，順勢(shì)而為，積極應(yīng)對(duì)國(guó)際國(guó)內(nèi)新形勢(shì)，掌握主動(dòng)權(quán)，始終堅(jiān)持中國(guó)共產(chǎn)黨領(lǐng)導(dǎo)和堅(jiān)持“立德樹人”根本宗旨是長(zhǎng)遠(yuǎn)棋。高等教育既要依托整個(gè)社會(huì)供給實(shí)現(xiàn)自身發(fā)展，更要為中國(guó)式現(xiàn)代化建設(shè)服務(wù)、為人民服務(wù)，這是中國(guó)式高等教育現(xiàn)代化的內(nèi)在要求與本質(zhì)特征。高等教育體系轉(zhuǎn)型優(yōu)化升級(jí)的目標(biāo)導(dǎo)向是服務(wù)于德才兼?zhèn)涞母哔|(zhì)量人才培養(yǎng)，以潛心立德樹人、為黨育人、為國(guó)育才為核心使命，行使培養(yǎng)人才第一資源、發(fā)展科技第一生產(chǎn)力、增強(qiáng)創(chuàng)新第一動(dòng)力的時(shí)代使命。

其次，全方位、立體化實(shí)施高等教育轉(zhuǎn)型發(fā)展是關(guān)鍵棋。其一，要發(fā)揮好高校作為高質(zhì)量創(chuàng)新人才培養(yǎng)產(chǎn)出的搖籃作用，不斷提高人才培養(yǎng)與科技自主創(chuàng)新、經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的契合度與支撐度［18］，培養(yǎng)勇?lián)褡鍙?fù)興大任的時(shí)代新人，這是轉(zhuǎn)型發(fā)展最為核心的內(nèi)容。其二，要發(fā)揮好高校作為科技創(chuàng)新體系重鎮(zhèn)和有組織科研活動(dòng)策源地的作用，將其自身知識(shí)保有量大、學(xué)科門類多且建設(shè)質(zhì)量高、高層次人才聚集及高新科技資源集中等優(yōu)勢(shì)充分彰顯出來(lái)，不斷激發(fā)知識(shí)創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)勢(shì)能和科技創(chuàng)新活力。其三，要發(fā)揮高度統(tǒng)一、集中力量辦大事的舉國(guó)體制優(yōu)勢(shì)，積極推進(jìn)政產(chǎn)學(xué)研深度融合和科研成果轉(zhuǎn)化，提升服務(wù)國(guó)家戰(zhàn)略、民族振興和社會(huì)發(fā)展的能力。其四，要利用好高校作為繁榮發(fā)展哲學(xué)社會(huì)科學(xué)主陣地、繁榮發(fā)展文化事業(yè)和文化產(chǎn)業(yè)主力軍的獨(dú)特作用，滿足全體人民享有多樣化教育和全面發(fā)展需求，不斷創(chuàng)造人類文明新形態(tài)，積極推動(dòng)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化創(chuàng)造性轉(zhuǎn)化與創(chuàng)新性發(fā)展，講好中國(guó)故事、傳播好中國(guó)聲音，為世界教育提供中國(guó)智慧、中國(guó)方案、中國(guó)力量，完成時(shí)代賦予中國(guó)高等教育的神圣使命。其五，要利用好高校是“傳播知識(shí)與創(chuàng)造知識(shí)相統(tǒng)一”的人類共同精神高地和家園的優(yōu)勢(shì)，秉持開放共享、合作共贏、包容共生的新姿態(tài)與契約精神，加強(qiáng)各高校之間的深度交流合作，實(shí)施更大范圍、更寬領(lǐng)域、更深層次的對(duì)外開放，與世界各國(guó)教育建立健康有序可持續(xù)性合作關(guān)系，共同應(yīng)對(duì)人類面臨的各種挑戰(zhàn)和風(fēng)險(xiǎn)，推動(dòng)構(gòu)建人類命運(yùn)共同體［19］，造福世界人民。

最后，高等教育轉(zhuǎn)型方式多元化是制勝棋。高等教育轉(zhuǎn)型的核心要義在于創(chuàng)新性實(shí)踐，重點(diǎn)在于打好推進(jìn)落實(shí)的“組合拳”。為此，要立足新時(shí)代，以“更加公平更高質(zhì)量”內(nèi)涵式發(fā)展為主，兼顧外延式發(fā)展，深化政產(chǎn)學(xué)研一體化建設(shè)，推進(jìn)新型校地、校企深度合作，推進(jìn)職普融通、產(chǎn)教融合、科教融匯的人才培養(yǎng)新格局、新模式、新路徑。高等教育管理部門要依法依規(guī)，審時(shí)度勢(shì)、提前謀劃、系統(tǒng)規(guī)劃，圍繞體制改革、機(jī)制創(chuàng)新、政策制定、資源配置、財(cái)政撥款、監(jiān)督治理等多方面深入推進(jìn)改革探索。要依據(jù)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)規(guī)律，轉(zhuǎn)變管理職能，對(duì)高校辦學(xué)放權(quán)賦能，不斷提升宏觀調(diào)控和組織社會(huì)力量辦大事的綜合治理能力。要積極應(yīng)對(duì)錯(cuò)綜復(fù)雜的國(guó)際國(guó)內(nèi)環(huán)境帶來(lái)高等教育開放式辦學(xué)受阻等新矛盾新挑戰(zhàn)，以優(yōu)質(zhì)資源的擴(kuò)大供給和優(yōu)化配置為突破口，加強(qiáng)對(duì)教育內(nèi)外部質(zhì)量保障體系的各方統(tǒng)籌，有效凝聚多方育人合力，以教育公平為準(zhǔn)繩銜接?xùn)|中西部高等教育協(xié)同發(fā)展，大力推行中國(guó)開放式高等教育轉(zhuǎn)型發(fā)展新航道，實(shí)現(xiàn)高等教育現(xiàn)代化創(chuàng)新發(fā)展，系統(tǒng)推進(jìn)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型發(fā)展，推行技術(shù)賦能的家校政社融通育人模式，抓好人才培養(yǎng)、科學(xué)研究、成果轉(zhuǎn)化，優(yōu)化資源配置，服務(wù)關(guān)鍵核心技術(shù)創(chuàng)新需求，積極助力新發(fā)展格局的構(gòu)建。

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（責(zé)任編輯 郭 清）