主題引領(lǐng) 凸顯中心
——主題意義下的初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)策略

■福建省泉州惠南中學(xué) 熊 漫

《普通中學(xué)英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)，教師在初中英語(yǔ)教學(xué)過程中，要基于主題意義探究背景帶領(lǐng)學(xué)生理解語(yǔ)篇并學(xué)習(xí)文章的重要內(nèi)容。所以，在閱讀教學(xué)實(shí)踐中，教師應(yīng)營(yíng)造良好的閱讀氛圍，與學(xué)生共同探討文章內(nèi)容，幫助學(xué)生感悟文章深層次內(nèi)涵，提升學(xué)生的跨文化交際能力，以推動(dòng)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)科綜合素養(yǎng)的發(fā)展。

一、基于主題意義實(shí)施初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)的意義

（一）有利于學(xué)生進(jìn)行深層次閱讀

主題意義的閱讀教學(xué)就是以閱讀資料為基礎(chǔ)，深入分析文章，使學(xué)生從更深的層面去感受文章，了解文章內(nèi)涵，用一些簡(jiǎn)單的詞匯和詞組，去發(fā)掘詞匯背后的深意。在閱讀過程中，教師要指導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性，深入分析文本內(nèi)涵，做好文本的延伸，這樣才能促進(jìn)學(xué)生的邏輯思考，提高英語(yǔ)閱讀教學(xué)效果。

（二）有利于激發(fā)學(xué)生的興趣

以主題意義為基礎(chǔ)的閱讀，可以讓課堂中的閱讀擁有更多形式，也可以讓教學(xué)變得更有趣味性。相較于傳統(tǒng)單調(diào)乏味的教學(xué)方式，以主題意義為基礎(chǔ)的閱讀對(duì)學(xué)生有一定的吸引力，可以激發(fā)學(xué)生對(duì)課本內(nèi)容的興趣，從而更好地了解文本知識(shí)，開闊眼界，無(wú)形中激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，讓他們?cè)谏钊腴喿x中養(yǎng)成閱讀習(xí)慣、愛上英語(yǔ)閱讀。

（三）有利于提高英語(yǔ)閱讀教學(xué)質(zhì)量

要想擁有一個(gè)高質(zhì)量的課堂，必須要有師生之間的配合，僅依靠教師的授課，或者僅依靠學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，很難有效地提升課堂效率。教師要注重為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)合理的情境，構(gòu)建和諧的師生關(guān)系，引導(dǎo)學(xué)生積極參與，激發(fā)學(xué)生的內(nèi)驅(qū)力，使學(xué)生能夠在課堂中積極地參與閱讀訓(xùn)練，有利于提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

二、基于主題意義開展初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)實(shí)施原則

主題意義背景下，教師設(shè)計(jì)英語(yǔ)閱讀教學(xué)活動(dòng)需遵循以下原則。

第一，目的性原則。單元話題是英語(yǔ)教材中各部分內(nèi)容的紐帶，連接各部分功能板塊，每個(gè)功能板塊均會(huì)圍繞單元主線為學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)提供素材，在語(yǔ)言資料閱讀過程中，學(xué)生能夠提高基本語(yǔ)言技能，并靈活應(yīng)用所學(xué)知識(shí)。特別是基于主題意義探究的閱讀教學(xué)活動(dòng)，會(huì)在單元主線帶領(lǐng)下為學(xué)生應(yīng)用語(yǔ)言知識(shí)，獲取英語(yǔ)技能提供良好的氛圍，有助于學(xué)生知識(shí)體系的建立。此外，學(xué)生對(duì)已經(jīng)掌握的知識(shí)與新知會(huì)產(chǎn)生認(rèn)知沖突，這也是激發(fā)學(xué)生閱讀熱情的最佳手段。學(xué)生通過新知的獲取會(huì)逐漸完善知識(shí)體系，從而形成新的觀念，提高問題解決能力。因此，教師在教學(xué)過程中要重視閱讀教學(xué)活動(dòng)的目的性。

第二，遞進(jìn)性原則。主題意義指引下的初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)需要遵循以生為本的教育理念，鼓勵(lì)學(xué)生積極探索學(xué)科知識(shí)，尊重學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)，推動(dòng)學(xué)生逐漸由淺層學(xué)習(xí)向深度學(xué)習(xí)邁進(jìn)。因此，在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師應(yīng)將多元遞進(jìn)原則作為首要原則。

第三，整合性原則。教師設(shè)計(jì)的教學(xué)活動(dòng)需要以具體的主題語(yǔ)境為中心，注重教學(xué)活動(dòng)、教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)主題之間的協(xié)調(diào)統(tǒng)一。學(xué)生的探究過程主要是指利用多種技能解讀主題意義的過程，教師要帶領(lǐng)學(xué)生以主題意義為中心，整合多項(xiàng)內(nèi)容，推動(dòng)學(xué)生學(xué)科能力綜合發(fā)展。

三、基于主題意義的初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)策略

（一）設(shè)計(jì)主題意義情境，激活學(xué)生思維

有教育者建議，為提高課堂教學(xué)質(zhì)量，培育學(xué)生良好的思維品質(zhì)，現(xiàn)階段思維型課堂教學(xué)要求教師作為課堂教學(xué)的引導(dǎo)者，更新教學(xué)思維，推動(dòng)教育發(fā)展需求與教育理念有機(jī)融合。英語(yǔ)學(xué)科涉及諸多思維類型，所以，在課堂教學(xué)活動(dòng)前，教師應(yīng)梳理清楚思維品質(zhì)與英語(yǔ)課程二者之間的關(guān)系。高品質(zhì)的思維品質(zhì)會(huì)指導(dǎo)并規(guī)范學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，教師要從新的視角看待思維品質(zhì)，優(yōu)化教學(xué)引導(dǎo)方式，鍛煉學(xué)生的思維品質(zhì)。通常情況下，新知的獲取將會(huì)在學(xué)生腦海中主動(dòng)更新思維結(jié)構(gòu)、健全知識(shí)體系，培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)，因此教師應(yīng)清晰認(rèn)知初中階段學(xué)生的思維發(fā)展規(guī)律，立足學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，基于主題意義探究的閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)，將理論與實(shí)踐有機(jī)融合，培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)。

除此之外，教師還應(yīng)重視非智力因素、應(yīng)試能力、思維訓(xùn)練、知識(shí)內(nèi)容之間的關(guān)聯(lián)，發(fā)揮英語(yǔ)閱讀教學(xué)的教育功能，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生綜合能力的目的，充分考慮各功能模塊中所涉及的學(xué)科知識(shí)點(diǎn)、語(yǔ)言及思維等諸多內(nèi)容，設(shè)計(jì)可行的思維訓(xùn)練方案，增強(qiáng)學(xué)生的認(rèn)知能力，激活學(xué)生思維，推動(dòng)良好思維品質(zhì)的形成。初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)實(shí)踐中，基于主題意義探究的教學(xué)活動(dòng)廣受好評(píng)的主要因素就是通過帶領(lǐng)學(xué)生探究主題意義，能夠優(yōu)化學(xué)生的情感體驗(yàn)，鍛煉學(xué)生的思維品質(zhì)，因此在閱讀教學(xué)實(shí)踐中，教師要基于主題意義建立語(yǔ)境，不斷提高學(xué)生的英語(yǔ)水平。

以“Keeping Healthy”教學(xué)內(nèi)容為例，本單元的教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生保持健康的生活，并為學(xué)生提出健康生活的建議。在實(shí)際教學(xué)中，教師應(yīng)將如何保持自身健康作為主題，創(chuàng)設(shè)課堂教學(xué)情境，例如，教師可以衣著白色外套，扮演一名醫(yī)療志愿者，組織學(xué)生圍繞生活中的常見疾病共同制作常見疾病預(yù)防海報(bào)，深化學(xué)生的疾病預(yù)防意識(shí)和健康意識(shí)。然后教師便可以帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)，在主題探究中學(xué)生將會(huì)與同伴或教師共同探討海報(bào)內(nèi)容，為深化學(xué)生對(duì)知識(shí)的記憶與理解，教師可以利用課后時(shí)間將學(xué)生制作的海報(bào)張貼于校園宣傳欄內(nèi)，可以有效調(diào)動(dòng)學(xué)生參與英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)的熱情。此外，教師應(yīng)設(shè)計(jì)豐富的英語(yǔ)知識(shí)訓(xùn)練題目，提高學(xué)生的綜合能力，如頭腦風(fēng)暴、完形填空、正誤判斷等。

（二）基于主題意義內(nèi)涵探究，增強(qiáng)文化理解

從某種意義上來(lái)說，語(yǔ)言與文化二者互相依存，一旦語(yǔ)言缺失，文化內(nèi)涵則無(wú)法體現(xiàn)自身獨(dú)特的含義。在新課改全面推行的背景下，初中英語(yǔ)教師需要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)方式和教學(xué)理念，基于主題意義探究，引導(dǎo)學(xué)生深入理解閱讀主題。在教學(xué)過程中，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)比中西方的不同文化，通過創(chuàng)設(shè)主題語(yǔ)境引導(dǎo)學(xué)生理解其內(nèi)涵，提升學(xué)生的英語(yǔ)閱讀能力和英語(yǔ)知識(shí)應(yīng)用能力。

在基于主題意義探究的閱讀教學(xué)活動(dòng)中，初中英語(yǔ)教師還應(yīng)注重課外教育資源的拓展，如幽默故事、人文地理、歷史、飲食、服飾等方面的知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)比中西方文化，增強(qiáng)文化自信，以調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，開闊學(xué)生視野，增強(qiáng)文化理解，可以顯著提高學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)效率。

在教學(xué)實(shí)踐中，教師可以讓學(xué)生以小組為單位展開探討，明確劃分每個(gè)組員的職責(zé)，各小組選出一名學(xué)生闡述自己對(duì)西方文化的了解，再讓小組內(nèi)成員探討，對(duì)比中西方文化的異同，以深化學(xué)生對(duì)不同民族和國(guó)家文化的印象與理解。學(xué)生在小組合作探討過程中，不僅能夠提高洞察能力，還可以培養(yǎng)敏銳的文化嗅覺，促使學(xué)生從多個(gè)角度認(rèn)知多種文化。在不同國(guó)家文化對(duì)比的過程中，學(xué)生能夠增強(qiáng)自身民族認(rèn)同感，堅(jiān)定文化自信。

（三）探討主題意義，提高閱讀能力

初中階段學(xué)生必備的一項(xiàng)能力就是英語(yǔ)閱讀能力，閱讀能力是學(xué)生英語(yǔ)學(xué)科綜合能力的主要構(gòu)成部分。為了鍛煉學(xué)生的閱讀能力，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生利用課后時(shí)間自主閱讀英語(yǔ)文本，從中提煉有價(jià)值的信息，并立足實(shí)際展開主題探討活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生共享信息，在思維碰撞中形成對(duì)閱讀文本的深層次理解。在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)過程中，教師還應(yīng)以學(xué)生的思維特點(diǎn)和認(rèn)知水平為依據(jù)，設(shè)計(jì)恰當(dāng)?shù)拈喿x主題，促進(jìn)學(xué)生全面深刻地理解閱讀內(nèi)容，從而培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。

以“Season and weather”教學(xué)內(nèi)容為例，閱讀完文章后，教師便可以引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系實(shí)際生活探討主題意義，并提出問題：“What is the sense of the top?ic?”學(xué)生聯(lián)系文章中提及的四季景觀，結(jié)合生活實(shí)際給出如下回答：“We can find the beauties of four seasons.”“Summarize the characters of four sea?sons.”教師還可以讓學(xué)生展開對(duì)話：

S1：What do you think are the characteristics of spring？

S2：It's warm and pleasant in spring.How do you like summer？

S1：In summer there are many flowers but the temperature is very high.

隨后，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生閱讀“A poem about seasons”，以幫助學(xué)生對(duì)季節(jié)形成全面認(rèn)知，學(xué)生可以以此為基礎(chǔ)深刻感知各季節(jié)的特征，豐富學(xué)生的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)。在上述對(duì)話中，學(xué)生從不同視角出發(fā)，分析并思考主題意義，同時(shí)通過課堂探討，收獲相關(guān)知識(shí)，全面理解主題意義，從而提高英語(yǔ)閱讀能力。

（四）明確主題中心，提升核心素養(yǎng)

主題閱讀作為一種新型的英語(yǔ)教學(xué)方法，突出了對(duì)主體與客體關(guān)系的重視，不僅有利于提高學(xué)生的專業(yè)知識(shí)水平，而且符合時(shí)代發(fā)展的需要。因此，英語(yǔ)教師要突破傳統(tǒng)的教學(xué)模式，結(jié)合高中英語(yǔ)閱讀課程，開展以主題為導(dǎo)向的閱讀活動(dòng)，以提高學(xué)生的閱讀理解能力和邏輯思維能力。在英語(yǔ)教學(xué)中，主題閱讀能否發(fā)揮其效用，不僅要檢驗(yàn)學(xué)生的總體閱讀水平，還要檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)具體內(nèi)容的理解能力，從各個(gè)方面提高學(xué)生的聽、說、讀、寫、譯水平。英語(yǔ)閱讀要凸顯主題和目標(biāo)，使學(xué)生了解文章的結(jié)構(gòu)，把握文章的整體語(yǔ)境，即文章中的段落、語(yǔ)句之間的邏輯關(guān)系和修辭手法等，從文本整體意蘊(yùn)入手，通過邏輯思考來(lái)理解文本更深層次的意義。

（五）營(yíng)造主題語(yǔ)境，優(yōu)化學(xué)生情感體驗(yàn)

在進(jìn)行主題閱讀時(shí)，教師不僅要注意學(xué)生的主題閱讀完成情況，而且要重視學(xué)生的情感教育，通過正確價(jià)值觀的引導(dǎo)，讓學(xué)生得到更好的情緒體驗(yàn)，從而加深學(xué)生對(duì)文本的理解，全面掌握文本主旨，從而提高學(xué)生英語(yǔ)閱讀效率。這就要求初中英語(yǔ)教師周密設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，預(yù)設(shè)可能發(fā)生的情境，合理地安排主題閱讀教學(xué)探索活動(dòng)，讓學(xué)生積極地投入閱讀，表達(dá)真實(shí)情感，將自己的想法融入文章中。

以“English around the World”這一內(nèi)容教學(xué)為例，教師可以為學(xué)生播放英文歌或英文電影，通過聊天的形式引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入一個(gè)話題，創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的情境。然后教師可以讓學(xué)生通過略讀掌握文章的中心思想，從而有目標(biāo)、帶著問題去閱讀，并在閱讀過程中合理地分配自己的時(shí)間和精力，有助于提高學(xué)生的信息搜集能力。學(xué)生掌握文章大意之后，教師可以讓學(xué)生再次閱讀文章，分析文章內(nèi)涵，從而提高初中生的自我學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感。閱讀完之后，教師可以指導(dǎo)學(xué)生將自己對(duì)文章的理解表達(dá)出來(lái)，并與其他同學(xué)分享。例如，In the nineteenth centu?ry，Great Britain became a powerful country，so Eng?lish became an international language .或China，a country with the largest population in the world，has encouraged more people to learn English…

（六）圍繞目標(biāo)挖掘文章，提高閱讀素養(yǎng)

通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前一些初中生的閱讀素養(yǎng)較低，因此在閱讀教學(xué)過程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)分析文章，挖掘文章內(nèi)容，以提升學(xué)生的綜合閱讀能力和素養(yǎng)。在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，教師的主要任務(wù)是圍繞教學(xué)目標(biāo)和文章主題展開，指導(dǎo)學(xué)生結(jié)合教學(xué)目標(biāo)、背景知識(shí)以及各種素材，去發(fā)掘文章的主題含義。很多學(xué)生在閱讀時(shí)由于粗心和浮躁，對(duì)一些文章細(xì)節(jié)視而不見，教師要引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合主題和目標(biāo)，尋找與之有關(guān)的語(yǔ)句和詞匯，并標(biāo)注出來(lái)。

以“My favorite subject is science”這一內(nèi)容的教學(xué)為例，在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)這節(jié)課時(shí)，由于學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)各不相同，教師要設(shè)定一定的教學(xué)目標(biāo)，然后結(jié)合教學(xué)目標(biāo)為學(xué)生布置閱讀任務(wù)，讓學(xué)生結(jié)合相關(guān)信息，在閱讀過程中思考和挖掘文章的各個(gè)細(xì)節(jié)，從而提高學(xué)生的閱讀能力。

四、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)過程中，基于主題意義的閱讀教學(xué)不僅可以幫助學(xué)生以宏觀視角理解文章，還有助于學(xué)生梳理知識(shí)框架，對(duì)學(xué)生積累閱讀經(jīng)驗(yàn)、開闊知識(shí)視野發(fā)揮著重要作用。教師要積極探索主題意義下的閱讀教學(xué)策略，激活學(xué)生思維，從而推動(dòng)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的提升。