核心素養(yǎng)視域下家國情懷融入高中歷史教學的路徑

■福建省福州市永泰縣第二中學 陳秀實

家國情懷是指個人對祖國和家鄉(xiāng)的熱愛和情感認同，是個體對一個國家和民族在歷史、文化和社會背景下塑造的一種認同感和情感表達，體現(xiàn)了個人對祖國的熱愛、關心和責任。家國情懷既包括對家庭情感的認同，也包括對國家、民族和文化的認同，是高中歷史學科核心素養(yǎng)的重要組成部分，是重要的歷史學科教學目標。將家國情懷融入高中歷史教學，可以讓學生更好地理解歷史、理解國家，從而培養(yǎng)學生的愛國精神，教師要不斷探索家國情懷融入高中歷史教學的具體路徑與策略。

一、歷史文化背景融入家國情懷

歷史文化背景是指一定歷史時期和一定文化領域內的歷史信息，是人們認識、理解歷史和文化的基礎。對學生而言，了解歷史文化背景能夠更好地理解歷史事件和文化現(xiàn)象，加深對歷史文化的認知，提升歷史文化素養(yǎng)。

首先，在歷史文化中融入家國情懷，教師需要強化歷史文化背景中的家國情懷意識，以培養(yǎng)學生深刻的民族精神。歷史是一個源遠流長的過程，因此在課堂教學中，教師需要強調歷史的時間跨度和其作為一個整體的連貫性，引導學生深入思考歷史事件發(fā)生原因、社會發(fā)展的演變和民族思想的傳承等，以加強歷史文化背景與家國情懷的聯(lián)系，引導學生認識到歷史的縱深感。其次，教師深入研究歷史文化背景，對重要歷史事件進行剖析和差異化講授，鼓勵學生在課程外獨立研究，以進一步加深對家國情懷和歷史文化背景的認識和理解，加強對歷史文化背景的細致研究和剖析。民族文化、歷史地理、古代建筑等領域都與歷史文化背景息息相關，教師可以鼓勵學生參觀博物館、紀念館或當?shù)氐奈幕z址，更好地領悟歷史和文化背景的實質價值。最后，教師可以引導學生通過多種渠道學習和了解歷史文化背景，如電子圖書、網絡視頻、社交媒體等，借助數(shù)字技術，教師與學生之間的溝通更快捷、有效。數(shù)字化教學已經成為一種新的教育方式，有利于提高學生人際交流和團隊合作能力。家國情懷與歷史文化背景的結合，可以進一步激發(fā)學生的民族自豪感，促進學生歷史文化素養(yǎng)的提升和公民道德素質的提高。

二、挖掘高中歷史教材中的家國情懷思想

高中歷史教材中的家國情懷思想有利于培養(yǎng)學生熱愛祖國的意識，增強學生的民族責任感和國家認同感。教師挖掘高中歷史教材中的家國情懷思想要有篩選意識，歷史教材中的家國情懷思想往往具有深刻而獨特的文化內涵，教師應通過篩選意識引導學生深入理解其中的家國情懷思想及其歷史背景和文化內涵，從而深刻地領會歷史及其背后的人文價值。作為歷史教學的重要內容，家國情懷思想的挖掘離不開教師的社會責任感，教師應樹立家國意識，幫助學生在學習過程中更深入地理解和領悟其中的家國情懷思想。在核心素養(yǎng)背景下，教師挖掘高中歷史教材中的家國情懷思想，需要遵從核心素養(yǎng)的指導，充分發(fā)揮學科核心素養(yǎng)的引領作用，運用篩選思維，讓學生更好地掌握歷史家國情懷思想，從而提高學生對家國歷史文化的了解和認知，促進學生全面發(fā)展和成長。

三、選擇典型歷史人物，宣傳家國情懷榜樣

教師在高中歷史教學中選擇典型例子來做好家國情懷的榜樣宣傳，不僅有助于提高學生的家國情感、文化素養(yǎng)和思維能力，拓展學生的人文精神和自主性，而且能夠加深學生對繼承國家文化重要性的認知，促進家國情感的傳承與弘揚，推動社會文化和諧發(fā)展。

在高中歷史教學中，教師在選擇典型例子作為家國情懷榜樣時，要選擇具有代表性的榜樣，評選出優(yōu)秀的代表人物。這些人物可以是在政治、軍事、文化、科技等領域有過杰出貢獻的人物，如秦始皇、李世民、李白等。典型例子的行為和故事等都具有代表性，能夠更好地體現(xiàn)家國情懷思想。教師可以選擇為教學二次加工過的例子，剖析其中的家國情懷內容，注重內容的生動性，將榜樣形象展示出來，可以借助多媒體、圖片、視頻等方式，讓學生更直觀地感受榜樣的家國情懷。教師還可以選擇能夠激發(fā)學生情感共鳴，引發(fā)學生思考和聯(lián)想的例子。在高中歷史教學中，教師選擇和展示典型例子，做好家國情懷榜樣宣傳，需要從榜樣的代表性、生動性、可感性、多樣性和時效性等多方面考慮，讓學生深入了解和認知家國情懷思想，有助于提高學生的歷史文化素養(yǎng)，啟迪學生的情感和認知能力。

四、通過角色扮演，加深學生對家國情懷的感知

歷史作為培養(yǎng)學生歷史解釋能力、世界歷史觀等核心素養(yǎng)的基礎學科，是素質教育視域下培養(yǎng)學生全面發(fā)展、提高學生綜合素質水平的重要課程。相較于語文、數(shù)學、英語等學科而言，歷史教材由真實歷史事件構成，更能夠激發(fā)學生的學習興趣。但在傳統(tǒng)教學模式下，教師采取的教學方法較為單一、滯后，導致歷史課堂成為教師的“一言堂”，一味地進行知識輸出，忽視了學生理解和消化知識的能力，與學生的互動較少，長此以往，學生在歷史課堂中的參與感與體驗感下降，逐漸喪失歷史學習興趣，為家國情懷的培養(yǎng)帶來較大難度?；诖耍霝榧覈閼训呐囵B(yǎng)創(chuàng)造條件，高中歷史教師應在尊重學生主體地位的原則下開展情境教學，根據歷史真實事件引導學生進行歷史角色人物扮演，讓學生通過角色扮演真正了解歷史人物，從而強化家國情懷。

以《辛亥革命》教學為例，辛亥革命是近代中國完全意義上的民族民主革命，傳播了民主共和理念，極大地推動了中華民族思想的解放，以此為出發(fā)點開展情境教學能夠增強學生的民族認同感與自豪感。在情景劇演繹中，教師引導學生圍繞歷史真實事件，自主改編情景劇并完成角色扮演，在這個過程中，學生能夠從不同的人物角度出發(fā)去了解辛亥革命，全面掌握辛亥革命的內涵與歷史價值，同時與所扮演的人物實現(xiàn)情感共鳴，從而更深刻地了解與認知家國情懷思想。

五、家國情懷融入小組討論

小組討論是指由教師或組長指定話題，組織3—5人左右的學生進行集體討論、交流和答疑的一種教學活動方式。在課堂中，小組討論通常用于促進學生之間的互動、合作和參與，容易激發(fā)學生的學習興趣和好奇心，鍛煉學生的團隊合作能力。同時，小組討論能夠增強學生對課本知識的理解與掌握。

在高中歷史教學中，教師可以通過小組討論形式來啟發(fā)學生對家國情懷的思考。教師根據課堂內容和教學目標確定小組討論話題，要選擇內容豐富、具有代表性的話題，如什么是家國情懷？如何培養(yǎng)和弘揚家國情懷？歷史中的哪些人物具有家國情懷？根據課堂內容的不同確定相應的討論話題，引導學生從不同角度去探索和思考家國情懷的意義。在小組討論環(huán)節(jié)，教師應鼓勵每位學生積極參與，提出自己的觀點和看法，可以適當采用小組競賽的形式，增強學生的積極性和參與性。教師可以根據學生的興趣、特長、知識水平等差異將其分為不同的小組，每個小組圍繞一個話題進行討論，在討論過程中應充分體現(xiàn)小組的合作性與協(xié)作性，通過教師的有效引導，激發(fā)每個小組成員之間的思想碰撞和學習互動，引導學生多聽、多問、多思考，共同探討家國情懷的內涵和表現(xiàn)形式。

教師可以通過引用著名人物和名言等方式為學生提供思路，啟發(fā)學生對家國情懷的共鳴和思考，讓學生在討論的過程中認識到家國情懷的價值和意義。教師有時需要提醒學生，不同的見解和思路都是可以被接納的，要相互尊重和傾聽，避免人云亦云和唯我獨尊的態(tài)度。此外，在小組討論后，教師要對各小組成員的意見進行匯總分析，總結學生在家國情懷思考方面的共識點和不同思路的多元性，讓學生充分認識到不同思想之間的平等性和多元性。通過小組討論形式充分啟發(fā)學生對家國情懷的思考，有利于增強學生的團隊協(xié)作精神、思維能力和語言表達能力，從而深入挖掘家國情懷思想的內涵和個人意義，提高學生對家國情懷的理解和關注度。

六、家國情懷融入歷史綜合實踐活動

歷史綜合性實踐活動是指通過對歷史事件、歷史文化、歷史人物等進行研究，結合實踐活動，達到歷史知識與實踐能力的有機結合，培養(yǎng)學生的歷史素養(yǎng)和綜合能力的一種教育形式。歷史綜合實踐活動包括考察歷史遺跡和文化景觀、參觀博物館和紀念館、進行歷史研究與調查、參與歷史文化活動、組織歷史主題實踐活動等。開展歷史綜合性實踐活動可以提高學生的歷史素養(yǎng)與綜合能力。

家國情懷是指對祖國的熱愛和對家庭的關懷，是每個人應該具備的一種情感。在歷史綜合性實踐活動中，教師可以融入家國情懷元素，讓學生深刻地認識到自己與家庭、祖國和歷史的緊密聯(lián)系，進而培養(yǎng)學生的家國情懷。具體來說，歷史綜合性實踐活動可以引導學生了解自己所處的時代背景、祖國發(fā)展歷程和民族精神等方面的知識，鼓勵學生通過親身體驗、實踐探究等方式，深入了解祖國文化和歷史內涵。例如，教師可以組織學生前往革命紀念館、抗戰(zhàn)遺址等地參觀，通過觀看展品、聽取講解等方式了解歷史上的英雄事跡和民族精神。另外，教師可以組織學生進行家庭文化調查和家譜編制等活動，讓學生了解自己家族的歷史淵源和文化傳承。

歷史綜合實踐活動不僅可以讓學生更深刻地認識到家庭與歷史的緊密聯(lián)系，還可以培養(yǎng)學生的家國情懷和愛國精神，激發(fā)學生的愛國熱情和責任感，為其未來發(fā)展奠定堅實基礎。教師引導學生積極參加歷史綜合實踐活動，有助于加深學生對家國情懷思想的理解，讓學生在實踐中體驗中國文化、感知歷史情境，從而提升對家國情懷的認知度和熱愛度。

歷史學科核心素養(yǎng)要求高中歷史教學融入家國情懷。歷史文化背景融入家國情懷，挖掘高中歷史教材中的家國情懷思想，選擇典型的歷史人物，宣傳家國情懷榜樣，將家國情懷融入小組討論和歷史綜合實踐活動是一條值得探索的道路。

七、基于師生角色互換，提升學生對家國情懷的認知

陶行知是我國著名的教育學家，提出諸多教育思想，對當代教育發(fā)展有著很大的指導價值，甚至目前很多新教育思想都是在陶行知教育思想基礎上提出的，因此在高中歷史教學中可以嘗試分析陶行知的教育思想，以指導家國情懷在高中歷史教學中的滲透，讓學生的愛國主義精神得到進一步強化。在此要求下，對陶行知的“小先生制”思想進行研究可以發(fā)現(xiàn)，其主張學生在教學中的主體地位，并提出學生可以擔任“教師”這一角色?；诖?，針對高中歷史教學中家國情懷滲透的滯緩性，教師可以嘗試在陶行知的“小先生制”思想指導下進行方法創(chuàng)新，為核心素養(yǎng)視域下高中歷史教學中家國情懷的滲透提供新的思路，進一步增強家國情懷在高中歷史教學中的融入效果，從而提高學生的民族認同感與自豪感。

以《改革開放與社會主義現(xiàn)代化建設新時期》教學為例，該單元的主要內容是“改革開放與社會主義現(xiàn)代化建設新時期”與“改革開放以來的巨大成就”，其中還設有活動課，活動主題是“家國情懷與統(tǒng)一多民族國家的演進”，為此，《改革開放與社會主義現(xiàn)代化建設新時期》的教學與學生愛國情懷的培養(yǎng)有著較強的適配性，教師可以以此單元為著眼點構建師生角色互換課堂。首先，教師將學生合理地劃分為兩個大組，要求一組設計教學計劃，主要講解“改革開放與社會主義現(xiàn)代化建設新時期”一課，二組則主要負責“改革開放以來的巨大成就”。在布置完教學任務后，教師不再進行干預，真正將課堂還給學生，讓學生承擔“教師”這一角色。在此期間，每個小組都有著非常高的學習熱情，能夠主動探尋、分析與整合各種與本單元教學相關的史實資料與研究成果。在講解環(huán)節(jié)，由于每個小組都做好了充分準備，學生都掌握了“十一屆三中全會、從農村到城市、“一國兩制”、中國特色社會主義理論體系”等知識，從而吃透了本單元的重難點。

可見，師生角色互換在高中歷史教學中的應用有助于歷史知識的滲透，可以幫助學生全面掌握我國不同階段的歷史發(fā)展進程與重大事件，切實體會家國情懷思想，從而樹立家國情懷意識，促進學生正確歷史觀和價值觀的形成。