高中歷史教學(xué)中如何運(yùn)用問(wèn)題教學(xué)法的對(duì)策研究

李娟

摘 要：隨著新課程改革的不斷推進(jìn)，高中歷史教學(xué)活動(dòng)得到了更為廣泛的重視。問(wèn)題教學(xué)法能夠有效幫助學(xué)生理解、掌握以及運(yùn)用歷史知識(shí)，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生對(duì)歷史學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣、提高學(xué)生綜合素質(zhì)與能力、培養(yǎng)其歷史思維具有十分重要的作用?；诖?，本文結(jié)合實(shí)際教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，探究高中歷史教學(xué)中運(yùn)用問(wèn)題教學(xué)法的有效策略，以期為提高高中歷史課堂教學(xué)效率提供參考。

關(guān)鍵詞：高中歷史；問(wèn)題教學(xué)法；對(duì)策

在新課程改革的不斷推動(dòng)下，高中歷史教師對(duì)于教學(xué)方式進(jìn)行了一定程度的調(diào)整與創(chuàng)新。在這一背景下，問(wèn)題教學(xué)法應(yīng)運(yùn)而生，這種教學(xué)方式也符合高中歷史課堂教學(xué)的發(fā)展需求，同時(shí)，問(wèn)題教學(xué)法在高中歷史課堂中的應(yīng)用，有助于增強(qiáng)歷史課堂教學(xué)的有效性，提升學(xué)生對(duì)于歷史知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)高中歷史教師全面提升自身的教學(xué)質(zhì)量。問(wèn)題教學(xué)法本身具備較強(qiáng)的靈活性、主動(dòng)性以及針對(duì)性，能夠促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力與探究意識(shí)的提升。

一、問(wèn)題教學(xué)法概述

問(wèn)題教學(xué)法主要是指教師在教材中梳理知識(shí)點(diǎn)，通過(guò)問(wèn)題的形式展現(xiàn)在學(xué)生面前，鍛煉他們獨(dú)立解決問(wèn)題的能力，培養(yǎng)其思維認(rèn)知，為后續(xù)的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)[1]。在教學(xué)實(shí)踐中，為了更好地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，讓其積極主動(dòng)地參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中，教師所給出的問(wèn)題應(yīng)符合特定情境，還要盡可能地滿足學(xué)生個(gè)性化需求，這樣才能展示出問(wèn)題教學(xué)法的優(yōu)勢(shì)之處，確保學(xué)生們?cè)诒舜私涣骱突?dòng)中強(qiáng)化實(shí)踐水平。

依照學(xué)生的能力差異，問(wèn)題教學(xué)法通常表現(xiàn)為兩種形式：第一是教師創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境并自行解決問(wèn)題，以便起到良好的示范效果，講解過(guò)程中鍛煉學(xué)生的邏輯思維能力，促使學(xué)生有目的地學(xué)習(xí)；第二是教師創(chuàng)設(shè)出涵蓋問(wèn)題的情境，讓學(xué)生自主探索問(wèn)題答案，明確問(wèn)題關(guān)鍵點(diǎn)。后者相較于前者有著更嚴(yán)格的要求，需要學(xué)生們認(rèn)識(shí)到自身的學(xué)習(xí)優(yōu)勢(shì)和不足，以此才能得到鍛煉，在問(wèn)題教學(xué)法的指引下收獲高效的學(xué)習(xí)成果。

二、問(wèn)題教學(xué)法的應(yīng)用原則

（一）科學(xué)性

高中歷史教學(xué)中，要重視問(wèn)題教學(xué)法的應(yīng)用價(jià)值，確保學(xué)生的學(xué)習(xí)成果得以優(yōu)化，教師們的教學(xué)質(zhì)量穩(wěn)步提升[2]。在使用該類(lèi)教學(xué)方法時(shí)，應(yīng)看重科學(xué)性原則，避免問(wèn)題不著邊際、無(wú)法作答。教師要對(duì)教學(xué)大綱進(jìn)行全面解讀，科學(xué)把握歷史概念，分析好實(shí)際問(wèn)題。

（二）針對(duì)性

提問(wèn)設(shè)計(jì)要符合教學(xué)目標(biāo)，還要考慮教材內(nèi)容和學(xué)生年齡特點(diǎn)。從教學(xué)角度分析，教師要重視重點(diǎn)和難點(diǎn)的科學(xué)把控，設(shè)置提問(wèn)內(nèi)容時(shí)也要圍繞特定中心展開(kāi)，保證由淺入深、化難為易。從學(xué)生方面分析，問(wèn)題設(shè)計(jì)還要結(jié)合學(xué)生心理特征加以闡述，明確問(wèn)題是否指向?qū)W生潛在水平到現(xiàn)實(shí)水平的最近發(fā)展區(qū)。不同群體和不同層次的教育對(duì)象都有著顯著差別，教師要根據(jù)他們的差異設(shè)計(jì)深度和難度各異的問(wèn)題，由此才能發(fā)揮出針對(duì)性教育的意義。

（三）啟發(fā)性

對(duì)于高中生來(lái)說(shuō)，所有的問(wèn)題都應(yīng)該具備啟發(fā)性，這樣才能讓他們的思維得到鍛煉，綜合能力也能進(jìn)一步強(qiáng)化。啟發(fā)性原則就是教師在設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)思路，結(jié)合他們的學(xué)習(xí)特征加以引導(dǎo)，拋出符合實(shí)際情況的信息，帶領(lǐng)學(xué)生們解讀知識(shí)、梳理知識(shí)、運(yùn)用知識(shí)，確保思維的積極性被充分調(diào)動(dòng)起來(lái)。

三、高中歷史教學(xué)中的現(xiàn)狀及問(wèn)題

（一）重視程度不足

對(duì)于高中生來(lái)說(shuō)，歷史是一門(mén)至關(guān)重要的學(xué)科，但是部分學(xué)生的重視程度不足，加之教師采取的教學(xué)方法不當(dāng)，使得教育教學(xué)成果不盡如人意，直接影響到學(xué)生的進(jìn)步和發(fā)展。

（二）理論和實(shí)踐未結(jié)合

想要學(xué)以致用，就要重視理論和實(shí)踐相結(jié)合的要領(lǐng)，這樣才能提升學(xué)生學(xué)習(xí)能力，為綜合素質(zhì)的強(qiáng)化創(chuàng)造條件。但是目前來(lái)說(shuō)，教師盲目講解理論知識(shí)，學(xué)生始終處于被動(dòng)接收的狀態(tài)，難以提升學(xué)習(xí)能力，更無(wú)法理解理論和實(shí)踐結(jié)合的意義[3]。

（三）缺少創(chuàng)新思維

在新課改背景下，高中歷史教學(xué)也要融入嶄新思路，應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)特征優(yōu)化教學(xué)方法，以此調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)積極性，使其全身心投入實(shí)踐活動(dòng)中。但是部分教師缺少創(chuàng)新思維，未能融合多元化教學(xué)手段，使得學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高，難以融入班級(jí)氛圍，降低了高中歷史教學(xué)的整體實(shí)效。

四、高中歷史教學(xué)中運(yùn)用問(wèn)題教學(xué)法的重要性

（一）激發(fā)學(xué)生興趣

高中歷史課堂教學(xué)中應(yīng)用問(wèn)題教學(xué)法，需要教師在課堂教學(xué)過(guò)程中積極創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在這一過(guò)程中，教師應(yīng)根據(jù)高中歷史課堂教學(xué)內(nèi)容，有效設(shè)置一些與歷史事件相關(guān)聯(lián)的問(wèn)題情境，吸引學(xué)生注意力，使學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)產(chǎn)生好奇心。與此同時(shí)，通過(guò)問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)，也能讓學(xué)生在主動(dòng)探究、合作學(xué)習(xí)中提高自身的學(xué)習(xí)積極性。問(wèn)題教學(xué)法要求教師在課堂教學(xué)過(guò)程中要引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)問(wèn)題方向進(jìn)行自主探究，同時(shí)為學(xué)生提供合理的學(xué)習(xí)目標(biāo)，這樣才能提升歷史課堂教學(xué)的有效性[4]。在問(wèn)題設(shè)計(jì)過(guò)程中，教師要注意將理論與實(shí)踐相結(jié)合，選擇合適的教學(xué)方法來(lái)增強(qiáng)學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)的理解與掌握，從而為學(xué)生后續(xù)深入學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

（二）培養(yǎng)學(xué)生提出問(wèn)題的能力

問(wèn)題教學(xué)法本身就具備一定的主動(dòng)性，學(xué)生能夠主動(dòng)參與到課堂教學(xué)過(guò)程中，從問(wèn)題出發(fā)進(jìn)行獨(dú)立思考與探索，從而形成問(wèn)題意識(shí)，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生提出問(wèn)題的能力。在高中歷史課堂教學(xué)中，教師需要積極培養(yǎng)學(xué)生提出問(wèn)題的能力，鼓勵(lì)學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中提出自己的問(wèn)題，從問(wèn)題出發(fā)進(jìn)行獨(dú)立思考與分析。在高中歷史教學(xué)過(guò)程中，教師可以根據(jù)高中歷史課程內(nèi)容安排教學(xué)任務(wù)，要求學(xué)生針對(duì)某一節(jié)課的內(nèi)容進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，從教材知識(shí)入手提出自己的問(wèn)題。通過(guò)這種方式，能夠提升學(xué)生提出問(wèn)題的能力，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)的更好理解與掌握。

五、高中歷史教學(xué)中如何運(yùn)用問(wèn)題教學(xué)法的對(duì)策

（一）有效利用多媒體技術(shù)，為學(xué)生提供問(wèn)題素材

在高中歷史課堂教學(xué)中有效應(yīng)用多媒體技術(shù)，可以通過(guò)直觀的圖像、聲音、視頻等為學(xué)生提供更多的學(xué)習(xí)素材，實(shí)現(xiàn)傳統(tǒng)教學(xué)模式向現(xiàn)代教育模式的轉(zhuǎn)變，有助于提升學(xué)生對(duì)于歷史知識(shí)的理解能

力[5]。在這一過(guò)程中，多媒體技術(shù)能夠更好地激發(fā)學(xué)生對(duì)于歷史的學(xué)習(xí)興趣。例如：在學(xué)習(xí)高中“資本主義國(guó)家工業(yè)化道路”這一內(nèi)容時(shí)，教師可以借助多媒體技術(shù)向?qū)W生展示英國(guó)工業(yè)革命過(guò)程中產(chǎn)生的一些圖片、資料，包括工廠、機(jī)械設(shè)備等，同時(shí)展示英國(guó)工業(yè)革命前與工業(yè)革命后經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展?fàn)顩r以及工業(yè)生產(chǎn)情況等。通過(guò)多媒體技術(shù)為學(xué)生提供更多的問(wèn)題素材，讓學(xué)生在教師引導(dǎo)下對(duì)歷史問(wèn)題進(jìn)行深入思考以及探究。這樣有利于促進(jìn)學(xué)生綜合素養(yǎng)與能力的提升，促進(jìn)學(xué)生深入理解和掌握相關(guān)知識(shí)，有助于學(xué)生形成正確的價(jià)值觀、世界觀與人生觀。

（二）通過(guò)提問(wèn)引導(dǎo)，提升學(xué)生主動(dòng)思考的能力

問(wèn)題教學(xué)法中的問(wèn)題設(shè)置是將學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，其自身具備較強(qiáng)的開(kāi)放性、靈活性以及自主性，同時(shí)，還能夠有效激發(fā)學(xué)生思考的興趣，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)思考能力與探究意識(shí)的提升，因此，高中歷史教師可以通過(guò)問(wèn)題引導(dǎo)以及問(wèn)題設(shè)計(jì)等方式進(jìn)行有效的應(yīng)用。另外，教師可以通過(guò)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境的方式，使學(xué)生主動(dòng)提出問(wèn)題并解決問(wèn)題[6]。在歷史學(xué)科的教學(xué)活動(dòng)中，教師可以針對(duì)高中歷史教材內(nèi)容提出相應(yīng)的問(wèn)題，讓學(xué)生思考并解決所提出的問(wèn)題，以發(fā)揮問(wèn)題教學(xué)法的作用。例如：在高中“資產(chǎn)階級(jí)革命與資本主義制度的確立”一課教學(xué)中，教師可以設(shè)置相關(guān)的問(wèn)題：“資產(chǎn)階級(jí)革命是不是必然發(fā)展？為什么？”通過(guò)這樣一個(gè)問(wèn)題進(jìn)行引導(dǎo)，可以幫助學(xué)生了解到資產(chǎn)階級(jí)革命的發(fā)展規(guī)律：從最初的以暴力反抗為手段逐步轉(zhuǎn)變?yōu)橐院推絽f(xié)商為主，最終推翻了封建專(zhuān)制統(tǒng)治。教師通過(guò)設(shè)置這一問(wèn)題可以有效激發(fā)學(xué)生對(duì)于知識(shí)的探究欲望。在問(wèn)題設(shè)計(jì)過(guò)程中，教師還可以根據(jù)學(xué)生對(duì)于歷史知識(shí)的掌握情況進(jìn)行有針對(duì)性的提問(wèn)，如：“在資產(chǎn)階級(jí)革命過(guò)程中有沒(méi)有出現(xiàn)過(guò)失?。俊蓖ㄟ^(guò)這樣的問(wèn)題進(jìn)行引導(dǎo)，可以幫助學(xué)生明確歷史發(fā)展過(guò)程中失敗與成功的原因，也可以幫助學(xué)生充分了解歷史知識(shí)內(nèi)在規(guī)律及歷史發(fā)展特點(diǎn)。另外，教師還可以設(shè)置相關(guān)的問(wèn)題進(jìn)行引導(dǎo)，如：“資產(chǎn)階級(jí)革命最早失敗是什么原因？”在問(wèn)題引導(dǎo)中提升學(xué)生主動(dòng)思考問(wèn)題、分析問(wèn)題以及解決問(wèn)題的能力。

（三）實(shí)施分層教學(xué)，滿足不同層次學(xué)生的需求

在高中歷史教學(xué)中應(yīng)用問(wèn)題教學(xué)法，教師可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，將其分為不同層次的學(xué)生，同時(shí)針對(duì)不同層次的學(xué)生采取相應(yīng)的教學(xué)方法，促進(jìn)每一個(gè)學(xué)生都能夠發(fā)揮出自身最大的學(xué)習(xí)潛力與學(xué)習(xí)水平。例如：在歷史知識(shí)的講授過(guò)程中，教師可以針對(duì)不同層次的學(xué)生實(shí)施分層教學(xué)，對(duì)于基礎(chǔ)較好的學(xué)生可以將課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行知識(shí)拓展，結(jié)合教師提問(wèn)與討論環(huán)節(jié)，讓其能夠積極主動(dòng)地參與到教學(xué)過(guò)程中；對(duì)于基礎(chǔ)相對(duì)較差的學(xué)生可以在課堂上對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行強(qiáng)化講解與練習(xí)。同時(shí)，教師還可以開(kāi)展分層作業(yè)的布置環(huán)節(jié)，在作業(yè)布置時(shí)，要將基礎(chǔ)題與拓展題相結(jié)合，對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層設(shè)計(jì)。對(duì)于歷史學(xué)科基礎(chǔ)較差的學(xué)生來(lái)說(shuō)，教師可以設(shè)置基礎(chǔ)題、基本應(yīng)用題、綜合應(yīng)用題等。這樣能夠充分尊重每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)與需求，促進(jìn)不同層次學(xué)生學(xué)習(xí)能力及水平的全面提升。

（四）鼓勵(lì)學(xué)生利用史料解決問(wèn)題

在高中歷史教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)積極引導(dǎo)學(xué)生深入分析問(wèn)題，明確歷史線索，幫助學(xué)生掌握更多的歷史知識(shí)。在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生明確歷史線索，并圍繞歷史線索開(kāi)展深入的思考與分析。教師可以鼓勵(lì)學(xué)生利用史料解決問(wèn)題，以提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)其歷史思維能力的發(fā)展與提升。在運(yùn)用史料解決問(wèn)題的過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)指導(dǎo)學(xué)生查閱資料，并引導(dǎo)學(xué)生在史料閱讀與分析過(guò)程中找到問(wèn)題的答案。因此，在問(wèn)題教學(xué)法中教師應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用史料解決問(wèn)題，讓學(xué)生從歷史事實(shí)入手提出疑問(wèn)。例如：在學(xué)習(xí)“辛亥革命與中華民國(guó)的建立”這一內(nèi)容時(shí)，教師可以將相關(guān)史料引入課堂中：辛亥革命發(fā)生在1911年10月10日，但具體爆發(fā)日期并不明確，很多人認(rèn)為是1909年10月10日。針對(duì)這種情況，教師可以引導(dǎo)學(xué)生查閱資料并結(jié)合教材內(nèi)容分析出原因。這樣不僅可以讓學(xué)生明確辛亥革命爆發(fā)時(shí)間與原因，還可以幫助學(xué)生理解辛亥革命對(duì)中國(guó)近代社會(huì)產(chǎn)生的深遠(yuǎn)影響，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)正確解讀歷史事件的能力。

（五）創(chuàng)設(shè)生活情境，引導(dǎo)學(xué)生解答歷史問(wèn)題

歷史教師要積極運(yùn)用生活化教學(xué)方法，將歷史問(wèn)題和生活化理念結(jié)合起來(lái)，引導(dǎo)學(xué)生們樹(shù)立正確認(rèn)知，自主解決實(shí)際的歷史問(wèn)題。一方面，教師要發(fā)揮出引導(dǎo)作用，為學(xué)生營(yíng)造生活情境，通過(guò)趣味十足、充滿生活色彩的語(yǔ)言運(yùn)用到課堂之上，帶動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒，使他們?nèi)硇耐度胩剿鲗?shí)踐中。生活化的語(yǔ)言既能激發(fā)學(xué)生興趣，又能幫助他們明確歷史表象，對(duì)提升問(wèn)題教學(xué)成果具有積極影響。另一方面，教師可以通過(guò)實(shí)物再現(xiàn)歷史生活，讓學(xué)生們積極解讀歷史概念，促使感性認(rèn)識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)槔硇哉J(rèn)識(shí)。如：講解到孫中山的三民主義時(shí)，教師可以借助中山裝為學(xué)生們解答三民主義，在此過(guò)程中也可拋出問(wèn)題讓學(xué)生們思考并尋找答案。講到《物質(zhì)生活與習(xí)俗的變遷》一課時(shí)，也可通過(guò)多媒體課件為學(xué)生展示近代各個(gè)時(shí)期服飾變化的圖片，讓他們自主聯(lián)想生活中常見(jiàn)的服飾特色，使他們真切感知社會(huì)的進(jìn)步。微課是相對(duì)理想的教學(xué)手段，對(duì)于學(xué)生直面歷史并感悟歷史具有較大幫助。講解甲午中日戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)，教師可以通過(guò)微課制作出李鴻章和伊藤博文談判的視頻片段，讓學(xué)生對(duì)《馬關(guān)條約》加深印象。為了鞏固教學(xué)成果，教師可以利用“課前五分鐘”開(kāi)展“歷史上的今天”活動(dòng)，讓學(xué)生以多元化方式闡述對(duì)歷史事件的認(rèn)識(shí)和理解，也可結(jié)合生活背景闡述歷史事件的影響，讓學(xué)生真正投入歷史學(xué)習(xí)的行列，感悟歷史。

結(jié)束語(yǔ)

在新課程改革背景下，高中歷史教學(xué)活動(dòng)應(yīng)當(dāng)充分發(fā)揮出問(wèn)題教學(xué)法的作用，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)氛圍。教師應(yīng)當(dāng)重視在高中歷史教學(xué)活動(dòng)中運(yùn)用問(wèn)題教學(xué)法，充分發(fā)揮其在高中歷史教學(xué)中的重要作用。首先，教師應(yīng)當(dāng)準(zhǔn)確把握歷史課堂教學(xué)重難點(diǎn)，結(jié)合學(xué)生實(shí)際發(fā)展情況設(shè)計(jì)有效問(wèn)題。其次，教師應(yīng)當(dāng)積極組織課堂討論、交流活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與到問(wèn)題探究過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)對(duì)問(wèn)題進(jìn)行總結(jié)歸納，指導(dǎo)學(xué)生掌握正確的學(xué)習(xí)方法。最后，教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)情況及時(shí)調(diào)整問(wèn)題難度、范圍等，幫助學(xué)生構(gòu)建完整的歷史知識(shí)體系。

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