核心素養(yǎng)視域下的高中物理單元教學(xué)策略研究

何錫蓮

摘 要：教學(xué)中重視核心素養(yǎng)落實(shí)是當(dāng)前高中物理教師完成現(xiàn)代化教學(xué)目標(biāo)的關(guān)鍵，每一名教師都應(yīng)該給予關(guān)注。要完成這一教學(xué)目標(biāo)，需要教師以新課程標(biāo)準(zhǔn)為基礎(chǔ)，對(duì)教學(xué)方式進(jìn)行創(chuàng)新，這樣學(xué)生物理學(xué)科素養(yǎng)才會(huì)得到培養(yǎng)。經(jīng)研究發(fā)現(xiàn)，單元教學(xué)法對(duì)教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)有良好的促進(jìn)作用，基于此，本文主要對(duì)核心素養(yǎng)下高中物理單元教學(xué)策略進(jìn)行研究。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)；高中物理；單元教學(xué)；策略

在高中物理教師借助單元活動(dòng)對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)進(jìn)行培養(yǎng)時(shí)，首先要確定學(xué)生真實(shí)學(xué)習(xí)情況，而后再設(shè)計(jì)對(duì)學(xué)生有吸引力、能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的活動(dòng)，這樣既可以促使學(xué)生主動(dòng)探究物理知識(shí)，對(duì)生本教學(xué)理念落實(shí)也有重要意義。但從現(xiàn)階段高中物理單元教學(xué)結(jié)果分析，教學(xué)中還存在一些不足。為此，高中物理教師設(shè)計(jì)單元活動(dòng)時(shí)，應(yīng)注意有關(guān)問(wèn)題明確，并借助不同形式單元教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量不斷提升。

一、核心素養(yǎng)培育下高中物理單元教學(xué)價(jià)值與確定依據(jù)

（一）高中物理單元教學(xué)價(jià)值

首先，對(duì)學(xué)生物理知識(shí)結(jié)構(gòu)體系形成有利[1]。單元教學(xué)有明顯的整體性特點(diǎn)，而單元教學(xué)作為教師培養(yǎng)新型人才的一個(gè)途徑，教學(xué)中教師以單元為主設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生對(duì)整個(gè)單元知識(shí)進(jìn)行探究，不僅可以轉(zhuǎn)變學(xué)生以往學(xué)習(xí)習(xí)慣，使學(xué)生更加明確單元內(nèi)知識(shí)點(diǎn)練習(xí)，對(duì)知識(shí)結(jié)構(gòu)體系構(gòu)建也有利[2]。

其次，對(duì)學(xué)生綜合能力提升有利。單元教學(xué)有明顯的探究性特點(diǎn)，教學(xué)中教師借助單元活動(dòng)設(shè)計(jì)，讓學(xué)生對(duì)物理知識(shí)進(jìn)行自主探究，可以使其綜合能力得到有效培養(yǎng)[3]。比如：高中物理教師在設(shè)計(jì)單元教學(xué)活動(dòng)時(shí)，教師要在了解學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)狀態(tài)后才可以設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，并將自己設(shè)計(jì)成單元活動(dòng)中一部分，借助引導(dǎo)作用發(fā)揮，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主探究。在學(xué)生與教師互動(dòng)或者是自主探究中，學(xué)生問(wèn)題分析、觀察與發(fā)現(xiàn)、問(wèn)題解決與探究等能力都可以得到培養(yǎng)，并且會(huì)在科學(xué)探究中不斷獲取新知識(shí)，這樣學(xué)生綜合能力便會(huì)被自然提升[4]。

再者，對(duì)學(xué)生物理學(xué)科素養(yǎng)培育有重要作用。單元教學(xué)中包含理論與實(shí)踐兩部分內(nèi)容，而教師根據(jù)單元教學(xué)特點(diǎn)將理論與實(shí)踐進(jìn)行結(jié)合，可以為學(xué)生物理核心素養(yǎng)培養(yǎng)奠定有利基礎(chǔ)。比如：高中物理教師在單元教學(xué)中讓學(xué)生進(jìn)行自主實(shí)踐中，學(xué)生科學(xué)思維與科學(xué)探究、科學(xué)態(tài)度與責(zé)任等便會(huì)受到影響，并且在相互作用下，學(xué)生物理觀念也會(huì)受到影響，逐漸養(yǎng)成用物理思維考慮與探討問(wèn)題的習(xí)慣[5]。

（二）高中物理單元教學(xué)確定依據(jù)

高中物理教學(xué)中，確定單元教學(xué)依據(jù)，需要教師以核心素養(yǎng)為基礎(chǔ)，按照相關(guān)教學(xué)要求、教學(xué)內(nèi)容、課程標(biāo)準(zhǔn)與學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)情況等來(lái)進(jìn)行。在單元教學(xué)活動(dòng)實(shí)際設(shè)計(jì)中，需要單元主題統(tǒng)領(lǐng)全局，這樣項(xiàng)目才會(huì)更好地開(kāi)展。以高中物理必修《動(dòng)量守恒定律》相關(guān)講解為例。

首先，明確高中物理學(xué)科核心素養(yǎng)要求。高中物理核心素養(yǎng)包含四方面內(nèi)容：分別是物理觀念、科學(xué)思維、科學(xué)探究、科學(xué)態(tài)度與責(zé)任，而因?yàn)槊恳豁?xiàng)素養(yǎng)中都包含自己的內(nèi)容，所以在“動(dòng)量守恒定律”教學(xué)中，教師要抓住一個(gè)切入點(diǎn)，借助知識(shí)講解對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)進(jìn)行培養(yǎng)。如：動(dòng)量守恒教學(xué)中，教師為學(xué)生講解動(dòng)量守恒時(shí)，要讓學(xué)生知道什么是動(dòng)量與守恒，動(dòng)量在轉(zhuǎn)化中會(huì)有怎樣變化等，促使學(xué)生樹(shù)立動(dòng)量守恒這一物理觀念。

其次，教材的邏輯和內(nèi)容結(jié)構(gòu)?！秳?dòng)量守恒定律》這一單元教學(xué)中，包含動(dòng)量、動(dòng)量定理、動(dòng)量守恒定律、驗(yàn)證動(dòng)量守恒定律、彈性碰撞和非彈性碰撞、反沖現(xiàn)象這幾項(xiàng)內(nèi)容，這些內(nèi)容都與動(dòng)量守恒有關(guān)，教師可以按照知識(shí)難易順序、關(guān)聯(lián)進(jìn)行重新捋順，而后再進(jìn)行知識(shí)講解。

再次，課程標(biāo)準(zhǔn)中的內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)。從新時(shí)期教學(xué)要求與教材內(nèi)容安排可以分析出，教學(xué)中教師需要讓學(xué)生掌握動(dòng)量、動(dòng)量守恒、碰撞等，需要學(xué)生掌握動(dòng)量守恒與轉(zhuǎn)化定律。所以，教學(xué)中要對(duì)一個(gè)單元內(nèi)的知識(shí)有所了解，而后構(gòu)建一個(gè)完整的知識(shí)體系，借助知識(shí)體系促使學(xué)生逐漸掌握《動(dòng)量守恒定律》全單元知識(shí)。

最后，學(xué)生學(xué)情分析。教師要對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)《動(dòng)量守恒定律》這一單元知識(shí)前，是否已經(jīng)接觸、學(xué)習(xí)過(guò)相關(guān)知識(shí)情況進(jìn)行了解，而后根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況選擇合適教學(xué)方式。

二、高中物理單元教學(xué)現(xiàn)狀

（一）生本理念是單元教學(xué)落實(shí)的關(guān)鍵

新課改要求教學(xué)以生本理念為主，所以單元教學(xué)為讓教學(xué)更好符合新課改要求，需要教師主動(dòng)落實(shí)生本理念。但在高中物理教師應(yīng)用單元進(jìn)行教學(xué)時(shí)，生本教學(xué)理念落實(shí)情況并不理想。如單元教學(xué)中，高中物理教師需要提前將一個(gè)單元內(nèi)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行全面梳理，整合與總結(jié)，而后再以學(xué)生為主明確教學(xué)方式、流程、各個(gè)環(huán)節(jié)所占有時(shí)間等進(jìn)行明確。但在單元活動(dòng)設(shè)計(jì)時(shí)，教師并沒(méi)有考慮到學(xué)生差異，而是完全按照自己的想法進(jìn)行設(shè)計(jì)，并要求學(xué)生按照要求去做一些事情，在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成學(xué)習(xí)任務(wù)，這不僅讓課堂教學(xué)主體發(fā)生轉(zhuǎn)變，對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)積極性、能力等培養(yǎng)也有限制。所以，為更好地開(kāi)展單元教學(xué)，提升單元教學(xué)質(zhì)量，教學(xué)中一定要重視生本理念的落實(shí)。

（二）未遵循差異化教學(xué)原則

單元教學(xué)中尊重學(xué)生差異化是教學(xué)質(zhì)量提升的基礎(chǔ)，是提升教學(xué)靈活性，進(jìn)行物理針對(duì)教學(xué)的關(guān)鍵。所以高中物理教師在創(chuàng)新單元教學(xué)時(shí)，也應(yīng)遵循差異化原則，這樣才可以為高校高質(zhì)教學(xué)奠定基礎(chǔ)。差異化原則遵守中，教師需要尊重學(xué)生的個(gè)性，要想辦法讓學(xué)生個(gè)性得到培養(yǎng)，同時(shí)不足之處還要有彌補(bǔ)的機(jī)會(huì)，這樣既可以提升學(xué)生物理學(xué)習(xí)自信心，對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)培育也有利。但從當(dāng)前高中物理單元教學(xué)情況分析，部分教師在設(shè)計(jì)單元活動(dòng)時(shí)差異化教學(xué)原則遵守并不明顯。如：在實(shí)踐活動(dòng)分組時(shí)，教師基本不會(huì)考慮學(xué)生個(gè)性與差異，這樣分組會(huì)對(duì)部分學(xué)生個(gè)性發(fā)揮產(chǎn)生限制，同時(shí)也會(huì)影響到學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。如：?jiǎn)卧虒W(xué)活動(dòng)結(jié)束后，教師要設(shè)計(jì)單元作業(yè)，而在單元作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)需要考慮學(xué)生知識(shí)學(xué)習(xí)實(shí)際情況，而后根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況設(shè)計(jì)差異作業(yè)，這樣既可以提升單元課后作業(yè)的育人價(jià)值，對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)效率與質(zhì)量提升也有利。但因現(xiàn)階段單元教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)時(shí)缺少這一原則，所以高中物理教學(xué)有效性提升還有較大空間。

三、基于核心素養(yǎng)的高中物理單元教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)

（一）明確單元教學(xué)目標(biāo)，進(jìn)行引導(dǎo)教育

單元教學(xué)中，教師要有明確單元教學(xué)目標(biāo)，這樣才可以讓學(xué)生順利進(jìn)入到單元活動(dòng)探究中。為此，在高中物理教師設(shè)計(jì)單元教學(xué)活動(dòng)時(shí)，要先設(shè)計(jì)單元目標(biāo)，而后以目標(biāo)實(shí)現(xiàn)為目的進(jìn)行引導(dǎo)教育，促使學(xué)生主動(dòng)對(duì)單元知識(shí)進(jìn)行探究，這樣既較好地體現(xiàn)學(xué)生課堂主體地位，也可以使學(xué)生將注意力主動(dòng)集中到課堂上。在教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)時(shí)，高中物理教師要對(duì)單元教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行整理，引導(dǎo)時(shí)要懂得應(yīng)用提問(wèn)技巧進(jìn)行科學(xué)提問(wèn)，這樣才可以使學(xué)生在問(wèn)題探究中逐漸進(jìn)入到深度學(xué)習(xí)中，逐漸形成完整知識(shí)體系。

例如：在高中物理教師為學(xué)生講解《動(dòng)量守恒定律》這一單元知識(shí)時(shí)，首先教師要對(duì)單元知識(shí)進(jìn)行梳理，并明確知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系，然后再?gòu)恼w出發(fā)，設(shè)計(jì)單元教學(xué)目標(biāo)，明確目標(biāo)實(shí)現(xiàn)方式。本單元教學(xué)中主要包含六項(xiàng)內(nèi)容，分別是動(dòng)量、動(dòng)量定理、動(dòng)量守恒定律、驗(yàn)證動(dòng)量守恒定律、彈性碰撞和非彈性碰撞、反沖現(xiàn)象。其中前兩個(gè)知識(shí)點(diǎn)屬于基礎(chǔ)知識(shí)，是學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)量守恒定律、進(jìn)行實(shí)驗(yàn)活動(dòng)與深入探究的基礎(chǔ)。所以在教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)時(shí)，可以從知識(shí)技能、素養(yǎng)與觀念等幾個(gè)方面入手。知識(shí)技能目標(biāo)是需要讓學(xué)生了解動(dòng)量，而后再通過(guò)知識(shí)點(diǎn)之間的關(guān)聯(lián)，進(jìn)行單元教學(xué)，如教師要先讓學(xué)生對(duì)力與運(yùn)動(dòng)進(jìn)行探究。素養(yǎng)目標(biāo)是培育學(xué)生物理核心素養(yǎng)，觀念是引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確發(fā)展觀。

其次，目標(biāo)實(shí)現(xiàn)路徑設(shè)計(jì)。高中物理教師可以應(yīng)用多媒體技術(shù)為學(xué)生播放力與運(yùn)動(dòng)相關(guān)視頻，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，讓學(xué)生站在物理思維角度思考問(wèn)題，這樣可以使學(xué)生物理觀念與科學(xué)探究素養(yǎng)獲得培養(yǎng)機(jī)會(huì)?？梢詾閷W(xué)生播放小汽車(chē)在馬路上行駛、人們推著自行車(chē)在路上行走、學(xué)生在操場(chǎng)上踢足球等情境，并在學(xué)生觀看視頻后，詢(xún)問(wèn)學(xué)生為什么小汽車(chē)、自行車(chē)與足球都可以運(yùn)動(dòng)，其中的關(guān)鍵是什么。借此引導(dǎo)學(xué)生探究單元知識(shí)，推動(dòng)單元知識(shí)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)?；A(chǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)中，要借助生生、師生互動(dòng)，進(jìn)入到動(dòng)量守恒定律與彈性碰撞和非彈性碰撞、反沖現(xiàn)象探究中，對(duì)學(xué)生物理動(dòng)量守恒理念進(jìn)行培養(yǎng)。高中物理教師可以先加深問(wèn)題，讓學(xué)生先對(duì)“動(dòng)量守恒定律”進(jìn)行探究，而后再?gòu)氖睾憬嵌茸寣W(xué)生從情感角度出發(fā)，談一談對(duì)守恒的理解。這樣可以為彈性碰撞和非彈性碰撞、反沖現(xiàn)象相關(guān)知識(shí)學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)，也可以實(shí)現(xiàn)情感教育目標(biāo)。如，高中物理教師可以在學(xué)生探究中，詢(xún)問(wèn)學(xué)生是否要驗(yàn)證動(dòng)量守恒定律，并根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)需求準(zhǔn)備教學(xué)器材。學(xué)生在對(duì)合力與加速度探究中，需要進(jìn)行實(shí)踐活動(dòng)，這時(shí)教師便需要為學(xué)生準(zhǔn)備問(wèn)題探究的實(shí)踐工具。實(shí)驗(yàn)教學(xué)可以對(duì)學(xué)生物理觀念與科學(xué)探究等素質(zhì)進(jìn)行培養(yǎng)，這對(duì)學(xué)生物理核心素養(yǎng)形成有幫助作用。借助理論與實(shí)踐結(jié)合，全面培養(yǎng)學(xué)生物理核心素養(yǎng)，最后，單元教學(xué)活動(dòng)結(jié)束，高中物理教師可以選擇讓學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行重新梳理，進(jìn)一步加深學(xué)生對(duì)單元知識(shí)影響，強(qiáng)化知識(shí)體系構(gòu)建。

（二）構(gòu)建知識(shí)體系，確定單元教學(xué)主題與課時(shí)

知識(shí)模型可以將單元或者是章節(jié)內(nèi)知識(shí)點(diǎn)都融入其中，讓學(xué)生清楚地看到各知識(shí)點(diǎn)之間的關(guān)聯(lián)，可有效降低單元知識(shí)學(xué)習(xí)難度。因?yàn)楦咧形锢碇R(shí)主要組成部分有兩部分，分別是理論部分與實(shí)踐部分，所以教學(xué)中需要借助實(shí)踐的方式降低理論理解難度，以此達(dá)到幫助學(xué)生更好地掌握、理解與學(xué)習(xí)物理知識(shí)的目的。為此，在進(jìn)行單元教學(xué)時(shí)，高中物理教師可以選擇單元物理教學(xué)知識(shí)模型，降低單元知識(shí)學(xué)習(xí)難度，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量提升。而在單元知識(shí)體系結(jié)構(gòu)確定后，還要根據(jù)學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)情況確定單元教學(xué)主題與課時(shí)，這樣才可以提升單元教學(xué)有效性。

例如：以高中物理教師為學(xué)生講解《動(dòng)量守恒定律》這一單元知識(shí)為例。首先，物理教師在教學(xué)前，需要對(duì)這一單元知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行整理，而后再為學(xué)生構(gòu)建物理知識(shí)模型。知識(shí)整理中，需要先明確單元中基礎(chǔ)、重點(diǎn)與難點(diǎn)知識(shí)，這樣才可以構(gòu)建出完整的知識(shí)結(jié)構(gòu)體系。本單元需要學(xué)生掌握的基礎(chǔ)知識(shí)是要求明確什么是動(dòng)量與動(dòng)量定律，確定動(dòng)量守恒的條件；重點(diǎn)知識(shí)是在動(dòng)量守恒判斷，難點(diǎn)是碰撞，其中包括彈性碰撞和非彈性碰撞、反沖現(xiàn)象等內(nèi)容。因?yàn)榛A(chǔ)知識(shí)是學(xué)生學(xué)好重點(diǎn)內(nèi)容的前提條件，重點(diǎn)是進(jìn)行難點(diǎn)教學(xué)的基礎(chǔ)，所以教學(xué)中要先為學(xué)生講解基礎(chǔ)知識(shí)，而后再按照順序進(jìn)行重點(diǎn)與難點(diǎn)教學(xué)，這樣學(xué)生學(xué)習(xí)中才會(huì)形成完整的單元知識(shí)模型。其次，確定單元教學(xué)明確課時(shí)，高中物理教師可以將“動(dòng)量守恒”作為單元探究標(biāo)題，而后根據(jù)知識(shí)難度確定每一知識(shí)點(diǎn)學(xué)習(xí)時(shí)間。如，基礎(chǔ)知識(shí)有兩部分，可以用兩節(jié)課學(xué)習(xí)，用一節(jié)課鞏固。而重點(diǎn)知識(shí)較難，其中會(huì)涉及實(shí)踐活動(dòng)，所以教師可以用四節(jié)課時(shí)間完成，動(dòng)量守恒定律知識(shí)講解可以用兩節(jié)課完成，驗(yàn)證動(dòng)量守恒定律實(shí)驗(yàn)用一節(jié)課，鞏固與引導(dǎo)用一節(jié)課。在重點(diǎn)知識(shí)學(xué)習(xí)中，高中物理教師可以先為學(xué)生設(shè)計(jì)簡(jiǎn)單的實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，通過(guò)學(xué)生觀察實(shí)驗(yàn)的方式引導(dǎo)其進(jìn)入自主探究中，并借助簡(jiǎn)單的實(shí)驗(yàn)探究，將學(xué)生引入到動(dòng)量守恒判斷、動(dòng)量碰撞相關(guān)知識(shí)研究中。而難點(diǎn)知識(shí)也按照重點(diǎn)教學(xué)設(shè)計(jì)，可以用四節(jié)課完成，教師引導(dǎo)學(xué)生研究時(shí)，需要注意問(wèn)題是要按照課前構(gòu)建好的知識(shí)模型進(jìn)行引導(dǎo)，這樣學(xué)生才可以從基礎(chǔ)探究、逐漸進(jìn)入到重點(diǎn)與難點(diǎn)學(xué)習(xí)中。最后，學(xué)生探究結(jié)束后，教師可以用白板技術(shù)將構(gòu)建好的知識(shí)模型以樹(shù)形圖展示出來(lái)，并要求學(xué)生將探究過(guò)程中所獲取知識(shí)填入到物理樹(shù)形圖中，這樣既對(duì)學(xué)生單元知識(shí)體系形成有利，也可以起到知識(shí)鞏固作用。

（三）以學(xué)生為主，實(shí)施單元活動(dòng)

單元活動(dòng)實(shí)施時(shí)，需要以學(xué)生為主設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)。小組合作教學(xué)對(duì)單元教學(xué)有效性提升有重要作用的教學(xué)方式，教師可以選擇這一方式進(jìn)行教學(xué)。因?yàn)閷W(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)與思考問(wèn)題方式有差異，所以在學(xué)習(xí)中遇到問(wèn)題時(shí)，可以通過(guò)相互探究的方式尋找問(wèn)題解決方式。為此，高中物理教師進(jìn)行單元教學(xué)時(shí)，教師可以將小組合作作為單元教學(xué)的一個(gè)途徑，借助小組合作讓學(xué)生主動(dòng)對(duì)單元知識(shí)進(jìn)行探究。在單元活動(dòng)實(shí)施過(guò)程中，教師要依照活動(dòng)設(shè)計(jì)那樣進(jìn)行教學(xué)。

例如：在高中物理教師講解《動(dòng)量守恒定律》這一單元知識(shí)時(shí)，首先，在課堂教學(xué)開(kāi)始前，教師可以直接將學(xué)生分組，并告知學(xué)生小組之間要進(jìn)行競(jìng)賽活動(dòng)，這樣可以讓學(xué)生對(duì)教師這樣做的原因產(chǎn)生好奇，提升活動(dòng)趣味性，可為小組探究活動(dòng)開(kāi)展奠定基礎(chǔ)。在學(xué)生分組時(shí)，教師要將有不同特點(diǎn)的學(xué)生分到一起，并且還要保證各小組綜合能力相當(dāng)，這樣對(duì)小組合作探究活動(dòng)開(kāi)展有利。其次，科學(xué)分組后，要為學(xué)生布置探究任務(wù)，教師可以將本次探究任務(wù)標(biāo)題設(shè)計(jì)為單元教學(xué)標(biāo)題，而后根據(jù)單元內(nèi)容設(shè)計(jì)探究任務(wù)。本單元的教學(xué)內(nèi)容分別是動(dòng)量、動(dòng)量定理、動(dòng)量守恒定律、驗(yàn)證動(dòng)量守恒定律、彈性碰撞和非彈性碰撞、反沖現(xiàn)象，因?yàn)檫@幾項(xiàng)內(nèi)容之間有明顯層層遞進(jìn)、逐漸深入的關(guān)聯(lián)性，所以在小組學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)，可以根據(jù)單元內(nèi)容設(shè)計(jì)任務(wù)。比如：第一個(gè)任務(wù)可以是要求學(xué)生對(duì)動(dòng)量與動(dòng)量定理進(jìn)行探究。第二個(gè)任務(wù)是對(duì)動(dòng)量守恒、判定方式與條件進(jìn)行探究。第三個(gè)任務(wù)是要求學(xué)生對(duì)動(dòng)量守恒中的反沖與碰撞進(jìn)行研究。任務(wù)布置時(shí)需要注意，學(xué)生需要完成第一個(gè)任務(wù)才可以領(lǐng)取下一個(gè)任務(wù)。因?yàn)轫?xiàng)目設(shè)計(jì)時(shí)教師一共花費(fèi)11節(jié)課，所以在實(shí)際落實(shí)中，也要用11節(jié)課完成。這樣既可以讓學(xué)生認(rèn)真探究，通過(guò)自主探究完成單元學(xué)習(xí)，也可以使學(xué)生物理核心素養(yǎng)得到培養(yǎng)。

結(jié)束語(yǔ)

總而言之，核心素養(yǎng)背景下進(jìn)行物理單元教學(xué)，高中物理教師要將學(xué)生發(fā)放在主體位置進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)創(chuàng)新，借助小組合作探究、問(wèn)題情境設(shè)計(jì)與單元知識(shí)模型構(gòu)建等多種教學(xué)方式對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)進(jìn)行培養(yǎng)，讓課堂教學(xué)呈現(xiàn)出由淺入深、層層深入等特點(diǎn)，不斷提升學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性，既對(duì)物理單元教學(xué)質(zhì)量提升有利，也可以推動(dòng)教學(xué)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)。

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