高職院校大學(xué)文科數(shù)學(xué)課程思政教學(xué)效果評價體系構(gòu)建路徑*

鳳寶林 黃海萍

（廣東江門幼兒師范高等?？茖W(xué)校）

一、研究背景

高職院校大學(xué)文科數(shù)學(xué)課程是面向文科各專業(yè)開設(shè)的一門重要公共基礎(chǔ)課程，肩負著培養(yǎng)學(xué)生具備一定的抽象思維能力、嚴密的邏輯推理能力的重要職責(zé)，承載著利用所學(xué)的基本理論和基本方法去解決實際問題的重要載體，通過深入學(xué)習(xí)，為后續(xù)課程以及擴展數(shù)學(xué)知識打下扎實的數(shù)學(xué)基礎(chǔ),其歷史作用和現(xiàn)實意義是其他課程不可替代的。自2020年教育部頒布《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》(以下簡稱《綱要》)以來，高職院校大刀闊斧地加強課程思政建設(shè)與改革，取得的效果是顯著的，成績是斐然的，但在實施課程思政的教學(xué)中，教師是否從教學(xué)內(nèi)容出發(fā)，挖掘教學(xué)內(nèi)容中滲透的思政元素進行針對性的教育，是否產(chǎn)生了實際效果等問題需要深入分析和探索，因此，很有必要對當(dāng)前大學(xué)文科數(shù)學(xué)課程思政的研究現(xiàn)狀進行分析和思考，探索教學(xué)效果評價體系，檢驗其課程思政落實情況，進一步優(yōu)化數(shù)學(xué)課程思政教育效果，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，促進學(xué)生的全面發(fā)展。

二、研究綜述

（一）課程思政制度化的建立，標志著教育領(lǐng)域一種綜合育人理念的形成

中共中央、國務(wù)院一直高度重視高校的思想政治工作，自2004 年開始，歷經(jīng)數(shù)十年，先后下發(fā)了《關(guān)于進一步加強和改進大學(xué)生思想政治教育的意見》《關(guān)于進一步加強和改進新形勢下高校宣傳思想工作的意見》，以及《關(guān)于加強和改進新形勢下高校思想政治工作的意見》等文件，文件中均強調(diào)指出：高校是大學(xué)生思想政治教育的“主渠道”和“主陣地”，有效發(fā)揮課堂教學(xué)中的思想教育引導(dǎo)功能，將各學(xué)科中蘊藏的思想政治教育元素和所承載的思想政治教育功能的認識,通過不斷發(fā)掘、提煉和運用，適應(yīng)新時代要求,優(yōu)化思想教育方式。2018 年，教育部發(fā)布的《關(guān)于加快建設(shè)高水平本科教育全面提高人才培養(yǎng)能力的意見》,首次提出了“課程思政”概念，標志著課程思政正式被提升到中國特色高等教育制度層面來認識。2020 年，教育部發(fā)布的《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》，強調(diào)指出“把思想政治教育貫穿人才培養(yǎng)體系”。課程思政的制度化建構(gòu)標志著教育領(lǐng)域一種綜合育人理念的形成，進一步完善了中國特色社會主義教育體系。

（二）理論與實踐的結(jié)合，推動了“課程思政”與“思政課程”的協(xié)同育人

2020 年，教育部發(fā)布《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》，廣大教育工作者紛紛針對不同課程，從不同角度出發(fā)，對如何開展課程思政建設(shè)進行了理論探討和教學(xué)實踐。結(jié)合現(xiàn)有文獻分析，發(fā)現(xiàn)當(dāng)前對課程思政的研究，主要集中于以下四個層面：一是對課程思政“是什么”的問題研究，二是對課程思政“怎么做”的路徑和模式研究，三是對課程思政的“誰去做”的開發(fā)研究，四是對課程思政的“怎么改”的提升策略研究。還有部分學(xué)者，從微觀層面結(jié)合所授課程的教學(xué)實踐，歸納整理了具有一定特色的課程思政實施策略和教學(xué)設(shè)計案例。綜上所述，研究者對課程思政的研究既有宏觀大方向的把握，又有微觀上的細致入微的司實踐，既有一定的理論高度，又有實踐效度。

（三）基于理論指導(dǎo)為基礎(chǔ)，形成課程思政教學(xué)評價指標體系構(gòu)建理論

立足于學(xué)校層面的課程思政評價進行分析,沈麗巍以“教育生態(tài)學(xué)”為研究視角，分析了課程思政與課程思政育人機制的運行情況，以及強調(diào)高校課程思政遵循復(fù)雜性、整體性、平衡性的原則。許耀元指出要建立“反饋評價”，分別從教學(xué)目標、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過程和教學(xué)效果等層面，對課程思政教學(xué)評價體系進行了分析。曹松玉等指出了要將專業(yè)知識和思政要素融會貫通，結(jié)果性評價與形成性評價并重，并提出了評價方式的多元化、多維度等特點。陸道坤分析了課程思政評價的原則、特征與路線。鄢顯俊以“四個自信”為切入點，系統(tǒng)分析了課程思政的實踐誤區(qū)，并以此為理論基礎(chǔ)構(gòu)建了課程思政育人成效邏輯框架圖。

（四）注重過程考核指標，開展課程思政教學(xué)評價指標體系構(gòu)建的實踐

對現(xiàn)有文獻分析，王岳喜以“學(xué)生”“教師”“專業(yè)”“課程”和“學(xué)?！睘檎w，搭建起課程思政評價指標體系，并詳細闡述了不同評價主體運用上述指標體系進行評價的方法。譚紅巖等從學(xué)校、學(xué)院和教師層面出發(fā)構(gòu)建了高校課程思政評估指標體系。秦邦輝等以藥學(xué)類專課教師為研究對象，通過采用扎根理論研究方法，分析了藥學(xué)類專業(yè)課程思政的建設(shè)現(xiàn)狀，并針對存在的問題構(gòu)建了包括教師素養(yǎng)、教學(xué)技能、教學(xué)內(nèi)容、課程傳授、教學(xué)效果5 個維度的藥學(xué)類專業(yè)課教師課程思政能力評價指標體系。謝晗進等對課程思政的機制進行研究，構(gòu)建了以“師德師風(fēng)”“備課思政化”“授課思政化”和“學(xué)生課程思政接受程度”為研究維度的課程思政評價體系，并由多個主體進行評價”的原則。

三、大學(xué)文科數(shù)學(xué)課程思政教學(xué)效果評價存在的問題

雖然全國各高校已廣泛開展了貫徹課程思政教育理念的教學(xué)模式，并取得了一系列豐碩的研究成果，但對大學(xué)文科數(shù)學(xué)課程思政教學(xué)評價的研究涉足不多，迄今為止尚未形成一套完整有效的數(shù)學(xué)課程思政教學(xué)評價指標體系。

（一）數(shù)學(xué)課程思政關(guān)注度在下降，應(yīng)提升深度和廣度研究

有關(guān)數(shù)學(xué)課程思政研究的文獻數(shù)量呈現(xiàn)減少的態(tài)勢, 關(guān)注度在降低，2020 年發(fā)文量為213篇，2021 年發(fā)文量為384 篇，2022 年發(fā)文量為311 篇。檢索出的文獻集中在高等教育和職業(yè)教育等領(lǐng)域，關(guān)于職業(yè)教育數(shù)學(xué)課程思政的研究文獻只有226篇，占發(fā)文量的12.28%。顯然，這一現(xiàn)象與數(shù)學(xué)作為高職院校的重要地位是很不相匹配的，急需進一步提升高職院校數(shù)學(xué)課程思政的研究意識和能力，進一步加強高職院校數(shù)學(xué)課程思政的理論研究和實踐探索。

（二）研究呈散在性和自發(fā)性較強，應(yīng)加強全面系統(tǒng)研究

從數(shù)學(xué)課程思政高頻關(guān)鍵詞主要主題，發(fā)現(xiàn)有關(guān)數(shù)學(xué)課程思政關(guān)鍵詞的擬定比較隨意，概念界定不統(tǒng)一，分布比較分散，相互之間的聯(lián)系不夠緊密，除“課程思政”這個關(guān)鍵詞之外，沒有明顯地形成其他凝聚中心。這也就是說，有關(guān)數(shù)學(xué)課程思政的研究不夠全面系統(tǒng)，存在明顯的散在性和自發(fā)性。

（三）實施質(zhì)量缺少檢驗，應(yīng)建立教學(xué)效果的評價指標

當(dāng)前有關(guān)數(shù)學(xué)課程思政的研究多從理論或?qū)嵺`的具體操作層面展開，一般就數(shù)學(xué)某個知識單元，通過結(jié)合相關(guān)的數(shù)學(xué)史和數(shù)學(xué)文化等內(nèi)容來融入相關(guān)的思政元素，但對引入的內(nèi)容是否符合課程需要、是否達到“自然融入”的教學(xué)效果等，缺少具體的評判標準。就數(shù)學(xué)課程思政的課程學(xué)習(xí)效果評價方面的文獻不多，而且僅立足個案，缺少綜合評價的整體觀，缺少交叉融合的發(fā)展觀，缺少完善提升的大局觀。

四、大學(xué)文科數(shù)學(xué)課程思政教學(xué)效果評價體系構(gòu)建要求

（一）引領(lǐng)發(fā)展，發(fā)揮數(shù)學(xué)課程協(xié)同育人功能

構(gòu)建職業(yè)院校大學(xué)文科數(shù)學(xué)課程思政教學(xué)評價指標體系，是為了體現(xiàn)“以學(xué)生為中心”“以學(xué)生發(fā)展為中心的”教育理念，更好的發(fā)展大學(xué)文科數(shù)學(xué)的教育和發(fā)展，通過對調(diào)查問卷以及評價表的編制，驗證評價指標體系的合理性和可操作性，了解大學(xué)文科數(shù)學(xué)課程思政教學(xué)實施現(xiàn)狀，倒逼教師積極主動地提升自己的思政素養(yǎng)和綜合能力，讓“數(shù)學(xué)課程”與“課程思政”水乳交融，“教書”與“育人”互促，使其讓數(shù)學(xué)課程的老師成為思想文化的傳播者和學(xué)生健康成長的指導(dǎo)者和引路人。

（二）改革創(chuàng)新，提升課程思政滲透效果的反思能力

立足現(xiàn)有基礎(chǔ)，堅持發(fā)展理念，通過利用評價指標體系，適時開展大學(xué)文科數(shù)學(xué)課程思政元素引入合理性的評判，大學(xué)文科數(shù)學(xué)課程的課程思政效果的評判，大學(xué)文科數(shù)學(xué)課程的授課教師對課程思想元素的把握評判，以及學(xué)生對大學(xué)文科數(shù)學(xué)課程思政的融合情況評判等。教師要立足發(fā)展的視角，遵循教育規(guī)律，通過有效的評判，在反思中完善和提升，將大學(xué)文科數(shù)學(xué)課程思政的教學(xué)開展與學(xué)校發(fā)展優(yōu)勢、專業(yè)建設(shè)特色相結(jié)合，不斷的調(diào)整和創(chuàng)新，不斷推進“課程思政”建設(shè)。

（三）靈活教學(xué)，提升教師實施課程思政的專業(yè)能力

課堂教學(xué),是由教師組織學(xué)生進行有目的、有計劃的有效學(xué)習(xí)活動過程。教學(xué)活動的本質(zhì)是學(xué)生的學(xué)習(xí)活動，教師教學(xué)生的活動，為了能有效檢驗教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”的有效度，利用評價指標體系的指導(dǎo)功能，搭建并形成高水平的“課程思政”教師隊伍，重視“課程思政”實施與建設(shè)中的“責(zé)任人”的職責(zé)，扛起立德樹人的根本任務(wù)的重任，既要不斷將知識與價值融會貫通到教學(xué)中，又要不斷加強教師思政教育的理論和能力素養(yǎng)，實現(xiàn)“課程思政”教學(xué)“如鹽入水、有味無痕”。

（四）教師發(fā)展，促進課程思想教學(xué)目標的效果實現(xiàn)

堅持將教師的綜合素質(zhì)和能力作為頭等大事來抓，在教育理念的引導(dǎo)上，將“單車道”的“教書匠”轉(zhuǎn)變?yōu)椤岸嘬嚨馈辈⑿械摹八挠薪處煛钡男袆由希辉谂c學(xué)生的關(guān)系格局上，由“一言堂”“說教型”逐漸向“合作型”“互促型”轉(zhuǎn)變。為了促進課程教學(xué)目標的實現(xiàn)，發(fā)揮一切可以調(diào)動的力量，形成“三全育人”的大格局，實現(xiàn)大學(xué)文科數(shù)學(xué)課程與思想政治理論課同向同行，實現(xiàn)知識傳授、價值塑造和能力培養(yǎng)的多元統(tǒng)一。

五、大學(xué)文科數(shù)學(xué)課程思政教學(xué)效果評價體系構(gòu)建路徑

（一）以問題為導(dǎo)向，確定評價指標體系的構(gòu)建原則

構(gòu)建大學(xué)文科數(shù)學(xué)課程思政評價指標體系時，要關(guān)注課程發(fā)展中的新形勢和新要求，要關(guān)注學(xué)生成長中的新特點和新趨勢，要關(guān)注教師發(fā)展中的突破和轉(zhuǎn)型升級，既對大學(xué)文科數(shù)學(xué)課程思政教學(xué)進行科學(xué)、客觀和準確的評價，又能發(fā)揮出為專家督查提供佐證，為同行同發(fā)展提供借鑒，所以在評價指標的選擇上應(yīng)盡可能地完備和全面，即整體性原則；堅持指標描述應(yīng)該簡潔、清晰，使課程思政評價目標具體化，即可操作性原則；堅持在評價指標的設(shè)計上應(yīng)重點關(guān)注課程的發(fā)展，強調(diào)指標條目的前瞻性，充分發(fā)揮教學(xué)評價指標體系的指揮棒作用，即發(fā)展性原則。

（二）以《綱要》為抓手，確定評價指標體系的建設(shè)框架

大學(xué)文科數(shù)學(xué)課程思政評價指標體系的構(gòu)建，是為了落實《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》中“培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰培養(yǎng)人”的教育的根本問題，在落實立德樹人根本任務(wù)同時，必須將價值塑造、知識傳授和能力培養(yǎng)三者融為一體，形成如下建設(shè)框架：一是目標理念的評價，針對課程目標定位以及課程設(shè)計理念的正確性進行評判；二是師資隊伍的評價，針對課程負責(zé)人的選聘、師資隊伍的組建、教師思政素養(yǎng)等進行評判；三是課程資源的評價，針對教學(xué)的選用、思政素材資源庫的構(gòu)建、實踐教學(xué)資源的創(chuàng)建等進行評判；四是教學(xué)實施的評價，針對教學(xué)安排、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)考核等方面開展評價；五是教學(xué)效果的評價，分別針對教師的教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進行開展評價。在構(gòu)建評價指標體系時，要緊緊抓住教師隊伍“主力軍”、課程建設(shè)“主戰(zhàn)場”、課堂教學(xué)“主渠道”，將顯性教育和隱性教育相統(tǒng)一，形成協(xié)同效應(yīng)，構(gòu)建“三全育人”大格局。

（三）以學(xué)生為中心，發(fā)揮評價指標體系的指導(dǎo)功能

教育改革的根本目的是提高民族素質(zhì),多出人才,出好人才，所以大學(xué)文科數(shù)學(xué)課程思政教學(xué)評價指標體系的建立，要立足于“學(xué)生為中心”“學(xué)生發(fā)展為中心”的教育思想，秉持一切為學(xué)生發(fā)展的理念，理順學(xué)生為什么學(xué)、學(xué)什么、學(xué)生希望教師怎么教、學(xué)生應(yīng)該怎么學(xué)等方面，通過關(guān)注學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動的親身感受，關(guān)注學(xué)生課程學(xué)習(xí)的興趣、態(tài)度，關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)，以及課程結(jié)束后學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，突破以教材為綱的呆板線性教學(xué)模式，強化思政教育理論知識與大學(xué)文科數(shù)學(xué)教學(xué)實踐的結(jié)合，切實提高教學(xué)中思政教育滲透的有效性，形成標準更加多元，操作性更強的評價指標體系，進一步引導(dǎo)我們將教學(xué)評價的出發(fā)點落實于學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，從而充分發(fā)揮教學(xué)在高校人才培養(yǎng)方面的功能。

（四）以整改為契機，持續(xù)推動人才培養(yǎng)高質(zhì)量發(fā)展

教育評價最重要的意圖不是為了證明，而是為了改進，是為了更好地做教育。要發(fā)揮好教育評價的導(dǎo)向作用，關(guān)注多元化的評價主體、評價方式之后的反思，要剖析根源，全面系統(tǒng)抓整改。既要舉一反三、全面整改，又要突出重點、集中發(fā)力，深入研究制約發(fā)展的核心問題；又要固強補弱,擴大戰(zhàn)果，持續(xù)深入抓整改。要分析新情況，解決新問題，層層遞進，共同促進學(xué)生和教師的發(fā)展和提高。要準確定位高職教育改革的新形勢和新精神，尊重教育發(fā)展規(guī)律，注重教學(xué)效果的評價，有效發(fā)揮評價帶動教學(xué)發(fā)展的功能，讓更多優(yōu)秀教師“動”起來，讓更多優(yōu)秀的學(xué)生“忙”起來，讓更多優(yōu)質(zhì)教育資源進一步“活”起來，促進教育優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展。

六、結(jié)語

質(zhì)量是高職院校賴以生存的基礎(chǔ)，完善課程評價體系，是促進課程教學(xué)質(zhì)量保證的必然要求，是實現(xiàn)人才培養(yǎng)培養(yǎng)目標不可缺少的重要環(huán)節(jié)。通過持續(xù)的自我評價、自我反思、自我改進、自我提升，建立并運行高職院校大學(xué)文科數(shù)學(xué)課程思政教學(xué)效果評價體系，從一定意義上來說，是做好高職院校課程評價體系建設(shè)工作，是落實《綱要》的實際行動，進一步推動高職院校數(shù)學(xué)教師履行教學(xué)主體責(zé)任，主動求變，自覺提升，成為學(xué)生發(fā)展路上的引路人的重要舉措。