淺析高校中外合作辦學(xué)模式的學(xué)生心理問題成因及對(duì)策

張里男

（遼寧師范大學(xué)）

一、中外合作辦學(xué)模式是我國高等教育的重要組成部分

中外合作辦學(xué)模式在我國發(fā)展僅有三十多年的時(shí)間。1987年，在當(dāng)時(shí)的天津財(cái)經(jīng)學(xué)院舉辦的合作辦學(xué)班被認(rèn)為是自改革開放后第一個(gè)經(jīng)國務(wù)院學(xué)位辦批準(zhǔn)的中外合作辦學(xué)項(xiàng)目。隨著改革開放的深入開展，教育行業(yè)的發(fā)展也方興未艾，為獲取來自世界各地的優(yōu)質(zhì)教育資源，越來越多的國內(nèi)高校選擇與國外高校進(jìn)行合作，開展中外合作辦學(xué)項(xiàng)目。根據(jù)教育部的相關(guān)規(guī)定，我國的中外合作辦學(xué)模式主要分為兩種，一是中外高校合作設(shè)立機(jī)構(gòu)，二是中外高校合作舉辦項(xiàng)目。這些機(jī)構(gòu)和項(xiàng)目經(jīng)過數(shù)十年的發(fā)展，已形成一批課程合理、師資齊備、生源充足的中外合作辦學(xué)專業(yè)，成為目前我國高等教育中的重要組成部分，培育了一大批優(yōu)質(zhì)畢業(yè)生。

我國中外合作辦學(xué)的機(jī)構(gòu)和項(xiàng)目中，包含著本科、碩士和博士層次辦學(xué)。在招生方式上，有學(xué)校組織自主招生和納入國家普通高校招生計(jì)劃等方式。此外，還有學(xué)歷教育和非學(xué)歷教育模式、中外院校雙方畢業(yè)證學(xué)位證和國外院校單獨(dú)畢業(yè)證等區(qū)別，在學(xué)生日常管理方面也因中外雙方合作的深度、高校的原有傳統(tǒng)而不盡相同，呈現(xiàn)出多樣化的發(fā)展。

在現(xiàn)有形勢(shì)下，各大高校的中外合作辦學(xué)主要圍繞本科層次開展，無論是規(guī)模上、數(shù)量上都是占據(jù)絕大部分。選擇就讀中外合作辦學(xué)專業(yè)的高中畢業(yè)生與選擇就讀其他國內(nèi)專業(yè)的高中畢業(yè)生相比，由于教學(xué)、管理和思想等方面的差異，前者入學(xué)后在學(xué)習(xí)、生活上面臨更大的困難和挑戰(zhàn)，甚至一些學(xué)生原本就存在心理問題，導(dǎo)致心理問題和校園危機(jī)事件頻發(fā)。因此，雙校園模式下對(duì)中外合作辦學(xué)學(xué)生的心理素質(zhì)提出了更高的要求，深入研究我國高校中外合作辦學(xué)模式的學(xué)生心理問題是極有必要的。

二、中外合作辦學(xué)模式學(xué)生主要面臨的心理問題

中外合作辦學(xué)模式的學(xué)生在心理問題方面與其它專業(yè)學(xué)生相比，既有共同性也有特殊性。共同性是這二者均是主要通過國內(nèi)高考升入大學(xué)，在身份上需經(jīng)歷從高中生到大學(xué)生的轉(zhuǎn)變過程。特殊性在于中外合作辦學(xué)的學(xué)生在教學(xué)模式、管理方式、人際交往、家庭環(huán)境和畢業(yè)出路等方面與其他專業(yè)有所區(qū)別，因而產(chǎn)生特殊的心理問題。綜上，中外合作辦學(xué)的學(xué)生既面臨傳統(tǒng)的大學(xué)生心理問題，還具有與專業(yè)相關(guān)的特殊心理問題。

（一）適應(yīng)性心理問題

從時(shí)間點(diǎn)上看，中外合作辦學(xué)的學(xué)生會(huì)在大一剛?cè)雽W(xué)時(shí)集中出現(xiàn)明顯的適應(yīng)性心理問題。首先是難以很快適應(yīng)新的生活環(huán)境，部分學(xué)生在上大學(xué)之前并沒有經(jīng)歷過集體住宿，沒有離開過父母，或是對(duì)就讀城市陌生，因此對(duì)于新的生活環(huán)境需要進(jìn)行適應(yīng)，逐漸養(yǎng)成新的生活習(xí)慣。然而適應(yīng)需要一個(gè)過程，這個(gè)過程的時(shí)間會(huì)因每個(gè)同學(xué)的心理情況不同而各異。其次是新的學(xué)習(xí)環(huán)境更加多元、寬松。大學(xué)階段以前的學(xué)習(xí)往往是在教師的帶領(lǐng)下進(jìn)行集中學(xué)習(xí)，大學(xué)以后更多是自主學(xué)習(xí)，學(xué)生普遍選擇在圖書館、教室自習(xí)，其中一部分學(xué)生會(huì)因此而失去約束，選擇隨波逐流、無所事事。接著是教育模式的變化，在這點(diǎn)上，中外合作辦學(xué)的學(xué)生體現(xiàn)得更加明顯，他們上大學(xué)后接受的是全部外國或者部分外國的教學(xué)模式、評(píng)價(jià)體系，使得這些學(xué)生需要比其他專業(yè)的學(xué)生花費(fèi)更多的時(shí)間適應(yīng)學(xué)習(xí)環(huán)境。此外，社交對(duì)象、方式的多元化，使得學(xué)生需要接觸、適應(yīng)來自全國各地的同學(xué)、不同教育風(fēng)格的老師，并通過寢室、班級(jí)、學(xué)生會(huì)和社團(tuán)等平臺(tái)進(jìn)行日常的社會(huì)交往，這使得學(xué)生的人際關(guān)系更加復(fù)雜多樣，部分學(xué)生難以妥善處理，從而在人際交往方面產(chǎn)生問題。

（二）發(fā)展性心理問題

學(xué)生由于自身?xiàng)l件、家庭情況等方面因素，不能正確認(rèn)識(shí)自己的學(xué)習(xí)能力和人際交往等。中外合作辦學(xué)的學(xué)生在面對(duì)不同以往的教學(xué)模式、語言環(huán)境時(shí)，經(jīng)常會(huì)產(chǎn)生不自信，認(rèn)為學(xué)習(xí)能力欠缺，無法完成正常的學(xué)習(xí)任務(wù)。在人際交往方面，會(huì)出現(xiàn)不能正確地評(píng)價(jià)自己的問題。有的學(xué)生會(huì)認(rèn)為自己是接受國外教育的學(xué)生，與普通國內(nèi)專業(yè)學(xué)生不同，在身份上存在優(yōu)越感，或是因家庭條件優(yōu)渥，產(chǎn)生高人一等的心理。還有一部分學(xué)生，因高考成績(jī)低于本校的其它專業(yè)，或是因周圍同學(xué)的家庭條件比自己更好，而產(chǎn)生了自卑、虛榮等心理。

（三）學(xué)習(xí)心理問題

學(xué)習(xí)壓力導(dǎo)致的心理問題會(huì)貫穿中外合作辦學(xué)學(xué)生的全部求學(xué)過程。首先是大一期間對(duì)于國外教育模式的不了解、不適應(yīng)，產(chǎn)生畏難、退縮心理，認(rèn)為自己在課堂上很難跟上教師的進(jìn)度，聽不懂教學(xué)內(nèi)容，甚至產(chǎn)生轉(zhuǎn)專業(yè)、退學(xué)復(fù)讀的心理。巨大的中外教學(xué)模式差異往往會(huì)與學(xué)生自身存在的心理問題共同作用，激發(fā)學(xué)生心理問題，導(dǎo)致學(xué)生選擇過激行為，發(fā)生校園突發(fā)事件。其次是大二、大三時(shí)追求更好的績(jī)點(diǎn)、更多的學(xué)分和更高的語言成績(jī)等。由于教育模式的不同，國外高校注重在各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行評(píng)價(jià)，而不是期末一考定成績(jī)。課程上還包含著限選課的概念，通過了低階課程后才能注冊(cè)高階課程，甚至一些課程一旦掛科，不能補(bǔ)考只能重修。最后，在大四時(shí)還會(huì)有部分同學(xué)因?yàn)榭?jī)點(diǎn)低、課時(shí)不夠等原因而無法按時(shí)畢業(yè)，情況嚴(yán)重的則拿不到外國高校的畢業(yè)證，因而產(chǎn)生焦慮心理。

（四）就業(yè)心理問題

由于“2+2”“4+0”和“3+1”等中外合作辦學(xué)的模式不同，對(duì)自身規(guī)劃不明確的學(xué)生會(huì)在以上關(guān)鍵時(shí)間節(jié)點(diǎn)產(chǎn)生選擇困難。他們不清楚自己是否應(yīng)該在本科期間出國還是在研究生期間出國，不清楚自己應(yīng)該在本科的哪一級(jí)出國。還有部分同學(xué)在是否出國的問題上與家庭成員不能達(dá)成一致。尤其是在大四時(shí)會(huì)集中出現(xiàn)就業(yè)心理問題，在國外升學(xué)、國內(nèi)升學(xué)和就業(yè)等多種選擇中猶豫不決。選擇出國的同學(xué)擔(dān)心自身?xiàng)l件不夠，收不到滿意的offer，在出國的國家、學(xué)校、就讀專業(yè)等方面不停抉擇。國內(nèi)升學(xué)和就業(yè)的同學(xué)則同其它專業(yè)的同學(xué)面臨的情況相似，糾結(jié)于考研的高校、專業(yè)，求職的行業(yè)和單位等。

三、中外合作辦學(xué)模式學(xué)生心理問題的成因

以上心理問題的出現(xiàn)源自多方面原因，既有中外合作辦學(xué)模式、語言環(huán)境、人際關(guān)系和家庭條件等方面客觀原因，也有認(rèn)知方式、人格障礙等主觀原因。

（一）中外高校之間的教育教學(xué)模式存在差別

中外合作辦學(xué)學(xué)生的教育教學(xué)模式一般采用國外高校的教育教學(xué)模式。在課堂上，突出學(xué)生的主體地位，注重師生間的互動(dòng)，強(qiáng)調(diào)同學(xué)間的協(xié)作，共同完成作業(yè)。在考核上，對(duì)簽到、課上表現(xiàn)、課堂考試和期末考試各個(gè)環(huán)節(jié)的評(píng)價(jià)均納入最終成績(jī)。在課程上，有著嚴(yán)格的課程體系，部分課程存在限選關(guān)系，學(xué)分不夠的同學(xué)不能升入高年級(jí)。在管理上，國外高校沒有輔導(dǎo)員的角色，而是按照學(xué)業(yè)指導(dǎo)、注冊(cè)專員、技術(shù)支持等職責(zé)設(shè)置崗位，強(qiáng)調(diào)學(xué)生獨(dú)立自主地聯(lián)系對(duì)應(yīng)的科任老師和行政人員解決問題。國內(nèi)高校普遍由輔導(dǎo)員對(duì)學(xué)生進(jìn)行日常管理和服務(wù)，學(xué)生遇到困難首先是選擇尋求輔導(dǎo)員的幫助，然后由輔導(dǎo)員與相應(yīng)的老師聯(lián)系。

（二）中外合作辦學(xué)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力普遍低于本高校的其它專業(yè)學(xué)生

在我國各大高校的中外合作辦學(xué)項(xiàng)目中，由于高昂的學(xué)費(fèi)、國際化辦學(xué)的定位、考生和家長(zhǎng)對(duì)于中外合作辦學(xué)的不了解等原因，導(dǎo)致每個(gè)高校的中外合作辦學(xué)專業(yè)的考生分?jǐn)?shù)普遍低于本高校的其它專業(yè)，因此，這部分學(xué)生的學(xué)習(xí)能力也相對(duì)較弱。而中外合作辦學(xué)專業(yè)的學(xué)習(xí)難度要高于其它專業(yè)，學(xué)習(xí)內(nèi)容、語言環(huán)境、教學(xué)方式等都需要學(xué)生花費(fèi)許多精力去適應(yīng)，其它專業(yè)卻沒有以上困難。

（三）不同的語言環(huán)境轉(zhuǎn)換難以適應(yīng)

大部分中外合作辦學(xué)學(xué)生在上大學(xué)之前沒有較好的語言環(huán)境，外語的聽說能力較弱。學(xué)生在上學(xué)后首先面臨的困難就是需要努力聽懂課程內(nèi)容和教師指令，并且在課下與教師進(jìn)行交流，這是一個(gè)艱難的過程，只有經(jīng)常性與外教進(jìn)行互動(dòng)才能盡快適應(yīng)。但是在疫情期間，許多中外合作辦學(xué)的外籍教師無法回到國內(nèi)或者不愿回到中國進(jìn)行授課，這使得學(xué)生失去了一個(gè)能夠快速提高外語聽說能力的良機(jī)，學(xué)習(xí)變得更加艱難。

（四）中外合作辦學(xué)學(xué)生的家庭條件相對(duì)優(yōu)渥

中外合作辦學(xué)專業(yè)作為高校的重要?jiǎng)?chuàng)收來源，普遍是高收費(fèi)專業(yè)，而且后續(xù)如選擇國外就讀，費(fèi)用將更加昂貴。因此，中外合作辦學(xué)學(xué)生的家庭條件往往好于其它專業(yè)，學(xué)生在成長(zhǎng)的過程中均享受到良好的物質(zhì)條件，這也導(dǎo)致這部分學(xué)生在吃苦耐勞、團(tuán)結(jié)協(xié)作、人際交往等方面弱于普通家庭的學(xué)生，對(duì)物質(zhì)條件要求高，也更愿意發(fā)表自己的見解和看法。

（五）原始家庭的負(fù)面影響

中外合作辦學(xué)專業(yè)的學(xué)生在成長(zhǎng)的過程中，因?yàn)榫邆涓玫奈镔|(zhì)條件，因此父母在培養(yǎng)孩子的過程中投入了大量的資源，期望能夠獲得同等的效果，這導(dǎo)致學(xué)生從小便承受著巨大的心理壓力，產(chǎn)生一些心理問題。此外，父母忙于掙錢、工作，使得陪伴孩子的時(shí)間減少，家長(zhǎng)普遍通過提供物質(zhì)資源來進(jìn)行彌補(bǔ)，反而產(chǎn)生了負(fù)面效果。原生家庭環(huán)境對(duì)孩子的成長(zhǎng)也有很大的影響，經(jīng)商家庭的構(gòu)成一般是父親掙錢，母親做全職太太或主要承擔(dān)家庭事務(wù)，父母之間的地位不對(duì)等導(dǎo)致家庭結(jié)構(gòu)的不穩(wěn)定，離婚的情況多于普通家庭，對(duì)孩子的心理健康產(chǎn)生巨大沖擊。

（六）自身認(rèn)知和定位不準(zhǔn)確

首先是學(xué)生和家長(zhǎng)對(duì)于中外合作辦學(xué)項(xiàng)目的認(rèn)識(shí)不夠深入，僅僅依靠招生簡(jiǎn)章還不足以全面了解此類專業(yè)，導(dǎo)致學(xué)生入學(xué)前的心理預(yù)期和入學(xué)后的現(xiàn)實(shí)情況產(chǎn)生差距。其次是不能正確認(rèn)識(shí)自身的學(xué)習(xí)能力、人際交往能力，沒有找到合適的學(xué)習(xí)方法、與他人相處方式。最后是生涯規(guī)劃模糊，學(xué)生普遍在考研、出國和就業(yè)中猶豫不決，不知道自己更應(yīng)該去選擇哪條道路，主要在于不知道自己更想從事什么職業(yè)，導(dǎo)致生涯規(guī)劃不夠系統(tǒng)，學(xué)習(xí)生活缺少計(jì)劃，在需要作出選擇時(shí)卻拿不出意見。

四、中外合作辦學(xué)模式學(xué)生心理問題的對(duì)策

針對(duì)以上問題，社會(huì)、學(xué)校和家庭都應(yīng)承擔(dān)起責(zé)任，共同關(guān)注學(xué)生的心理健康，可從以下幾個(gè)方面入手。

（一）做好學(xué)業(yè)指導(dǎo)和生涯規(guī)劃

首先，在新生入校前就要通過新生群等途徑為新生和家長(zhǎng)講解中外合作辦學(xué)專業(yè)的教學(xué)方式、語言環(huán)境和評(píng)價(jià)體系，引導(dǎo)新生做好心理準(zhǔn)備，督促新生提前預(yù)習(xí)課程，利用假期提高外語能力。其次，在新生入學(xué)后要組織開展學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)，由高年級(jí)學(xué)習(xí)成績(jī)優(yōu)異的同學(xué)逐個(gè)課程進(jìn)行講解，傳授學(xué)習(xí)方法，有必要的還可以安排高年級(jí)與新生進(jìn)行一對(duì)一幫扶。同時(shí)，還可以邀請(qǐng)負(fù)責(zé)注冊(cè)、選課、學(xué)業(yè)指導(dǎo)、留學(xué)服務(wù)等方面的教師為新生進(jìn)行專題講解，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)每個(gè)環(huán)節(jié)負(fù)責(zé)的教師。最后，針對(duì)不同年級(jí)的情況，舉辦出國、保研和考研經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)，樹立典型榜樣。教師要上好生涯規(guī)劃課，為學(xué)生進(jìn)行就業(yè)指導(dǎo)，幫助制作簡(jiǎn)歷。邀請(qǐng)用人單位進(jìn)校召開宣講會(huì)、招聘會(huì)，建立實(shí)習(xí)基地，深化校企合作。

（二）盡快進(jìn)行新生心理測(cè)評(píng)

新生心理測(cè)評(píng)是教育部要求的一項(xiàng)新生工作，部分高校在此基礎(chǔ)上還安排了校內(nèi)心理健康部門進(jìn)行二次測(cè)評(píng)。心理測(cè)評(píng)是快速了解新生心理狀況的一個(gè)途徑，大部分的測(cè)試結(jié)果是準(zhǔn)確的，也有一部分學(xué)生對(duì)心理測(cè)評(píng)不夠重視，在測(cè)試中隨意作答，影響結(jié)果的真實(shí)性和準(zhǔn)確性。根據(jù)以往的工作經(jīng)驗(yàn)，出現(xiàn)心理問題和突發(fā)事件的學(xué)生基本都在心理預(yù)警的學(xué)生名單中。所以學(xué)?？梢愿鶕?jù)名單有的放矢，與學(xué)生及家長(zhǎng)進(jìn)行聯(lián)系，進(jìn)一步縮小名單范圍。

（三）多渠道展開學(xué)生心理健康活動(dòng)

心理健康活動(dòng)突出的是預(yù)防工作，在各類活動(dòng)中發(fā)現(xiàn)并化解學(xué)生的心理問題，可以從以下幾方面展開。一是以班級(jí)、各類學(xué)生團(tuán)體為單位組織學(xué)生進(jìn)行心理健康團(tuán)體訓(xùn)練；二是舉辦心理健康公益講座；三是對(duì)班級(jí)心理健康委員進(jìn)行培訓(xùn)；四是舉辦心理健康的有關(guān)的賽事，如知識(shí)競(jìng)賽、原創(chuàng)微視頻大賽，使同學(xué)們?cè)诟黜?xiàng)活動(dòng)中了解心理健康知識(shí)，學(xué)會(huì)運(yùn)用心理健康技能，不斷強(qiáng)大內(nèi)心。

（四）及時(shí)關(guān)注特殊心理問題學(xué)生

在存在心理問題的學(xué)生中，有一部分是已經(jīng)具有服藥史、咨詢史或者輕生傾向的，針對(duì)這些學(xué)生，學(xué)校要給予更多的關(guān)注和關(guān)心。首先要找學(xué)生本人談話，了解學(xué)生具體的心理問題和產(chǎn)生心理問題的背景，評(píng)估心理問題的嚴(yán)重程度，其次要與學(xué)生家長(zhǎng)進(jìn)行溝通，詢問家長(zhǎng)是否清楚并建立起家校合作渠道。接著要安排學(xué)生干部細(xì)心觀察并及時(shí)反映具有心理問題學(xué)生的反常情況。最后要聯(lián)系學(xué)校心理健康部門定期進(jìn)行心理咨詢，如情況嚴(yán)重的，要及時(shí)送到醫(yī)院進(jìn)行專業(yè)治療。

（五）建立心理健康工作相關(guān)部門、制度和預(yù)案

學(xué)生的心理健康工作并不只是某一個(gè)老師、某一個(gè)部門就可以完成的工作，因此要加強(qiáng)頂層設(shè)計(jì)，壓實(shí)責(zé)任，共同完成。首先是成立校、院等各級(jí)心理健康工作的領(lǐng)導(dǎo)小組，加強(qiáng)對(duì)此項(xiàng)工作的認(rèn)識(shí)，明確責(zé)任分工。其次要建立心理健康教育中心等職能部門和咨詢團(tuán)隊(duì)，按照規(guī)定配齊大中小學(xué)心理健康教育教師，大學(xué)專職教師要按照師生比不低于1:4000 配備，每校至少配備2 名。最后要制訂工作方案、預(yù)案等，學(xué)校層面要制定完備心理健康工作制度、活動(dòng)方案和心理健康突發(fā)預(yù)案等，學(xué)院層面要根據(jù)學(xué)院特點(diǎn)建立自己的工作方案，以及各年級(jí)心理問題學(xué)生的臺(tái)賬，摸清底數(shù)并做好工作記錄。

（六）持續(xù)強(qiáng)化家校合作

高校的學(xué)生心理問題不僅僅是學(xué)生步入大學(xué)后才產(chǎn)生的，而是在其前十多年的學(xué)習(xí)生活中逐漸積累的，只不過在大學(xué)期間受到外界刺激而集中爆發(fā)。所以，學(xué)校要不斷加強(qiáng)與家長(zhǎng)的溝通合作，有條件的高?？梢栽阡浫r(shí)即對(duì)學(xué)生和學(xué)生家長(zhǎng)進(jìn)行心理測(cè)評(píng)，深刻挖掘?qū)W生的心理問題及成因，盡早發(fā)現(xiàn)問題并與家長(zhǎng)進(jìn)行溝通，向家長(zhǎng)普及心理健康知識(shí)，引導(dǎo)家長(zhǎng)使用正確的教育方法，共同推動(dòng)學(xué)生減輕心理問題、走出心理陰霾。