淺談小學生口語交際能力的培養(yǎng)

傅麗萍

《義務(wù)教育語文課程標準（2022年版）》明確指出：學會傾聽與表達，初步學會用口頭語言文明地進行人際溝通和社會交往。教師只要留心生活，善于創(chuàng)設(shè)情境，積極組織活動，給足學生時間與空間，就能真正地為他們打開口語交際之門。教師鼓勵學生自信大膽地說出自己的觀點，就可以讓口語交際課堂充滿活力，溢滿真情。

一、創(chuàng)設(shè)具體情境，提供交際平臺

教師要善于捕捉教育契機，巧妙地創(chuàng)造口語交際的情境，激發(fā)學生的交際欲望，使其發(fā)散思維，展開想象，讓他們樂于表達。

1.創(chuàng)設(shè)情境，入情入境?？谡Z交際是聽說雙方的互動過程，教學活動主要應在具體的交際情境中進行。在教學中進行口語交際訓練，有些話題和學生的實際生活距離比較遠，教師要想方設(shè)法地創(chuàng)造一些有趣的情境，營造一個激發(fā)學生口語表達的氛圍，讓學生有表達的欲望。在學完《草船借箭》這篇課文后，我推薦學生去有計劃地閱讀《三國演義》，并組織了一次閱讀交流活動——漫“話”三國英雄。活動前，我先讓學生在教室的墻上把自己畫的三國人物漫畫和小報展示出來，從而營造氛圍。我制作了介紹三國人物的PPT，并在網(wǎng)上購買了一些與三國故事相關(guān)的獎品獎勵給表現(xiàn)好的學生。閱讀交流活動開始了，學生關(guān)注的人物各不相同：有的介紹了神機妙算的諸葛亮，有的介紹了忠勇仁義的關(guān)羽，有的介紹了生性多疑的曹操，還有的學生視角獨特，研究了三國名將的兵器和戰(zhàn)馬。

其實情境創(chuàng)設(shè)的方式多種多樣，教師用精彩的語言進行繪聲繪色的描述，精心制作多媒體課件，開展一些好玩的游戲等，都可以激起學生的興趣，使其樂于與他人交流。

2.角色體驗，再現(xiàn)情境。角色體驗，能夠寓教于樂。教學《將相和》時，教師可以采用表演的形式，讓學生扮演廉頗、藺相如等人，讓學生在角色體驗中掀起情感波瀾。學生在表演的過程中不但玩得興高采烈，也對相關(guān)人物的神態(tài)、動作、語言進行了細致的研究。同時，教師創(chuàng)造了一個展示口語交際能力的舞臺，讓他們親身感受到了口語交際的魅力，進而在輕松的環(huán)境中享受口語交際的樂趣。

其實，生活中一聲親切的問候、一次難舍的告別、一份美好的祝福都是學生展示口語交際能力的舞臺，生活化的交際情境能更好地培養(yǎng)學生的社交能力。

二、選取靈活策略，提高交際水平

1.示范引路，由仿到創(chuàng)。小學生語言表達能力正處于學習發(fā)展期，他們最初的語言學習是從模仿開始的。教師應該從自身的角度出發(fā)，與他人交流時做到文明規(guī)范，學生耳濡目染自然能提升語言表達能力。

教師可以組織學生開展“課前精彩2分鐘”活動，讓學生結(jié)合社會新聞和學校發(fā)生的一些事情發(fā)表自己的看法。首先，教師應做好示范性演講：抓住重點內(nèi)容，聲音響亮，吐字清楚，適度停頓，配以合適的動作和表情，同時用目光與學生進行交流等。我搜集并閱讀了很多有關(guān)袁隆平院士的文章，和學生分享了他的兩大夢想，讓他們知道了袁隆平爺爺培育的“雜交水稻”讓糧食增產(chǎn)，讓全球無數(shù)的貧苦老百姓不再忍饑挨餓，從而懂得要珍惜糧食，不能浪費。在電影《長津湖》熱映時，我買來《決戰(zhàn)朝鮮》這套書進行了閱讀，然后在課前和學生分享了朝鮮戰(zhàn)場上一些真實數(shù)據(jù)背后的小故事和自己的讀后感受。

同時，那些平日里能說會道的學生也可以成為其他學生模仿學習的對象。榜樣有很好的感染力，漸漸地，學生也愿意參與到“課前精彩2分鐘”的活動中來分享自己的所見、所聞、所感。在潛移默化中，學生以教師和同學為榜樣，知道了如何更好地表達，“課前精彩2分鐘”成了學生非常期待的美好時光。

2.誦讀積累，逐步內(nèi)化。語文教學中豐富學生詞匯的方法有很多：早讀的時候，教師鼓勵學生大聲朗讀，在讀的同時他們自然而然地就會品悟到語言文字的精妙；教學課文時，教師可以讓學生用填空的形式去概括課文主要內(nèi)容，分段概括段落大意，訓練學生準確地選擇、運用詞語的能力，并逐步內(nèi)化。

教材中的課文文字優(yōu)美，特別是那些要求學生背誦積累的課文。教師要重視指導學生進行優(yōu)美詞句的積累，并創(chuàng)設(shè)情境指導學在生活中使用積累的詞句?！跋词值臅r候，日子從水盆里過去；吃飯的時候，日子從飯碗里過去……”朱自清在課文《匆匆》中有這樣一段對于時間流逝的描寫，這些本是司空見慣的事情，卻被作者描寫的細膩感人。教師可以以此為契機，鼓勵學生回憶自己的生活實際，試著模仿這樣的寫法，也來說說自己對于時間流逝的無可奈何。其實在教材中，有不少這樣的課文范例，教師可以讓學生在具體的情境中，激發(fā)其表達的欲望，由扶到放，讓學生能自信、有條理地表達。

3.多樣表達，鼓勵求異。兒童有求同心理，容易形成人云亦云的現(xiàn)象。進行六年級上冊第二單元口語交際“演講”教學時，書上提供了這樣4個話題：科學、讀書、家鄉(xiāng)新貌、健康飲食。大部分學生在進行演講時都選擇了書上提供的話題。其中選擇“讀書”這個話題的學生居多，可能這個話題和他們的生活比較貼近，但后面的學生出現(xiàn)了直接引用前面學生說過的讀書名言和小故事……類似的內(nèi)容聽起來就會讓人覺得索然無味。

其實，學生在演講內(nèi)容的選擇可以是豐富多彩的，比如講講經(jīng)典故事，分享旅游感受，說說社會新聞，談?wù)剰V告語，交流閱讀感受……只要學生開動腦筋，留心生活，就一定能設(shè)計出契合課堂教學、新穎別致的演講內(nèi)容。演講結(jié)束，教師要抓住學生的閃光點展開評價，堅持以激勵為主的原則，鼓勵學生勇敢說出自己的觀點。

三、進行雙向互動，搭建交際舞臺

1.注重實踐，多元互動。口語交際實踐性很強，只有當交際雙方都處于互動的狀態(tài)時，才能稱為真正意義上的口語交際。但在實際練習的時候，發(fā)言的往往是幾個比較自信活潑的學生，更多的學生只是聽眾、看客，所以只有極少數(shù)學生的口語表達能力會有提升。在進行“走進他們的童年歲月”這一口語交際訓練的時候，我組織學生進行了分組實踐活動，每個小組針對自己想要約請的人設(shè)計好相關(guān)的話題稿，再讓學生大膽地走到校長、食堂阿姨、保安叔叔、教師等不同職業(yè)的人身邊，進行了一次與真人面對面的對話。這種訓練方式形式新穎，學生參與的積極性高漲。

2.開辟渠道，拓展空間?！皢柷堑们迦缭S？為有源頭活水來。”生活為學生提供了表達的源頭活水，教師應利用生活創(chuàng)造一些活動契機進行口語交際訓練，開辟出多種多樣的交際渠道，開展一些有趣的口語交際活動，如：學校組織春游，春游前讓學生說說理想的出游地點，回來后說說自己的收獲；學校舉行運動會，可讓學生學做小記者進行現(xiàn)場采訪；班隊課上可以就“遠離小攤小販”“課間游戲講安全”“垃圾該扔向何處”等話題展開談?wù)?；還可以表演課本劇，開展講故事比賽，播報班級熱點新聞……這些活動內(nèi)容豐富多彩，能激發(fā)學生說的欲望。同時，他們的審美、辨別是非等能力也都會隨之有所提升。※

（作者單位：江蘇省南京市高淳區(qū)淳溪長樂小學）