學(xué)習(xí)任務(wù)群視角下的課堂微寫作設(shè)計(jì)

蔡方

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡稱為“新課標(biāo)”）在學(xué)段要求中，將原來的“寫作”與“口語交際”兩個(gè)板塊合并成為“表達(dá)與交流”，體現(xiàn)了語文課程是一門綜合性、實(shí)踐性課程。我們在教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，教師如果能落實(shí)學(xué)習(xí)任務(wù)群的相關(guān)要求，隨文設(shè)計(jì)具有“情境性、實(shí)踐性、綜合性”的微寫作課堂任務(wù)，寫作教學(xué)就會(huì)有效促進(jìn)學(xué)生積極寫作。

本文中的“課堂微寫作”是指字?jǐn)?shù)在150字左右，完成時(shí)間在10分鐘左右的課堂書面表達(dá)。跟傳統(tǒng)的每篇不少于500字的“大作文”相比，微寫作的好處是顯而易見的。

第一，課堂微寫作樣式豐富。新課標(biāo)的六大學(xué)習(xí)任務(wù)群鼓勵(lì)學(xué)生用不同的形式呈現(xiàn)學(xué)習(xí)成果，僅“實(shí)用性閱讀與交流”學(xué)習(xí)任務(wù)群中提到的寫作成果樣式就有短信息、書信、日記、筆記、觀察手記、大綱、腳本、思維導(dǎo)圖等。這些豐富的寫作樣式經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)在學(xué)生的真實(shí)生活中，讓學(xué)生使用這些熟悉、有趣的寫作樣式進(jìn)行書面表達(dá)交流，可以有效拉近學(xué)生與寫作的距離，讓學(xué)生認(rèn)識到寫作與生活是密不可分的。

第二，課堂微寫作切入口小。因?yàn)槠拗?，微寫作不要求像寫“大作文”一樣面面俱到，而是聚焦在課堂中某個(gè)有價(jià)值的或者有意思的寫作訓(xùn)練點(diǎn)。例如：參考精彩的片段進(jìn)行一段仿寫，把抒情散文改寫為一首現(xiàn)代詩，為文學(xué)作品中的人物寫一段頒獎(jiǎng)詞，等等。微寫作主題單純，達(dá)成目標(biāo)難度不高，學(xué)生比較容易掌握，也比較容易出成果。這樣的寫作形式既有利于減輕學(xué)生的作業(yè)負(fù)擔(dān)和心理負(fù)擔(dān)，也有利于教師用更多的時(shí)間及時(shí)指導(dǎo)反饋。

那么，在新課標(biāo)的學(xué)習(xí)任務(wù)群視角下，教師該如何在課堂教學(xué)中實(shí)施微寫作設(shè)計(jì)呢？筆者根據(jù)實(shí)踐研究，總結(jié)出以下幾點(diǎn)策略。

一、設(shè)計(jì)與學(xué)習(xí)任務(wù)群相關(guān)聯(lián)的課堂微寫作

新課標(biāo)實(shí)施以后，在學(xué)習(xí)任務(wù)群視角下，不少教師會(huì)采用系列學(xué)習(xí)任務(wù)的形式組織教學(xué)，最后一個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)通常就是課堂微寫作。這個(gè)微寫作環(huán)節(jié)是不是只要讓學(xué)生寫段文字就可以了呢？筆者認(rèn)為，課堂微寫作的設(shè)計(jì)，原則上不應(yīng)該脫離學(xué)習(xí)任務(wù)群主題而另起爐灶。無論是實(shí)施單篇教學(xué)，還是實(shí)施大單元教學(xué)，好的課堂微寫作設(shè)計(jì)應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生圍繞學(xué)習(xí)任務(wù)群的主題，把閱讀文本所獲得的知識、技能運(yùn)用到課堂微寫作中。

例如七年級上冊《皇帝的新裝》這篇童話，按照“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)”學(xué)習(xí)任務(wù)群的要求，筆者將學(xué)習(xí)任務(wù)群的主題設(shè)定為“插上想象的翅膀”，因此微寫作的課堂設(shè)計(jì)應(yīng)圍繞聯(lián)想和想象進(jìn)行，學(xué)生可以續(xù)寫故事情節(jié)，可以編寫劇本片段，可以設(shè)計(jì)海報(bào)，也可以編繪連環(huán)畫。需要特別注意的是，教師要設(shè)計(jì)跟學(xué)習(xí)任務(wù)群的主題一致的課堂微寫作，否則就不能完美實(shí)現(xiàn)閱讀與寫作的雙向滋養(yǎng)。譬如，有的教師為這節(jié)課設(shè)計(jì)的微寫作是讓學(xué)生為這篇童話寫書展推薦語，或讓學(xué)生對童話中的人物行為進(jìn)行辯論，這樣的設(shè)計(jì)就有“跑題”的嫌疑。

二、創(chuàng)設(shè)與真實(shí)生活相關(guān)聯(lián)的任務(wù)情境

不管是口頭表達(dá)，還是書面表達(dá)，表達(dá)的主要目的都是為了交流，而交流離不開真實(shí)的情境。我們的課堂微寫作也可以模擬真實(shí)的生活情境，把寫作目的定位為解決生活中的實(shí)際問題。例如：為教材中的某篇小說設(shè)計(jì)一幅電影海報(bào)，為散文單元設(shè)計(jì)一份閱讀手冊，為蘇州園林設(shè)計(jì)一個(gè)網(wǎng)頁……這些微寫作任務(wù)與學(xué)生的真實(shí)生活相關(guān)聯(lián)，極大地改變了以往只需要表達(dá)自己的觀察與思考的寫作要求，完成這些作業(yè)，學(xué)生不僅需要關(guān)注教材內(nèi)容，還需要關(guān)注微寫作任務(wù)情境中的文體特點(diǎn)和受眾要求，使寫作具備了交流的價(jià)值。學(xué)生在學(xué)校環(huán)境中先期學(xué)會(huì)這些對未來長期發(fā)展有價(jià)值的技能，無疑有利于促進(jìn)自身核心素養(yǎng)的提高。

例如七年級上冊的《動(dòng)物笑談》，我們可以依據(jù)“實(shí)用性閱讀與交流”學(xué)習(xí)任務(wù)群的要求，將主題設(shè)定為“關(guān)愛動(dòng)物”。筆者在設(shè)計(jì)本課的微寫作任務(wù)時(shí)，要求學(xué)生參考南京紅山森林動(dòng)物園“云認(rèn)養(yǎng)”活動(dòng)的動(dòng)物檔案，為課文中的小鳧和鸚鵡可可制作動(dòng)物檔案，參加動(dòng)物園的“云認(rèn)養(yǎng)”活動(dòng)。

因?yàn)橛小霸普J(rèn)養(yǎng)”這個(gè)活動(dòng)情境的限制，本次微寫作并非僅僅讓學(xué)生準(zhǔn)確概括課文中動(dòng)物的特點(diǎn)。南京紅山森林動(dòng)物園的動(dòng)物檔案是為準(zhǔn)備參加“云認(rèn)養(yǎng)”活動(dòng)的網(wǎng)民準(zhǔn)備的，所以相關(guān)文案既需要表現(xiàn)動(dòng)物特點(diǎn)，也需要突出它們的可愛或蠢萌之處，以便網(wǎng)民踴躍認(rèn)養(yǎng)。學(xué)生在這樣的活動(dòng)情境中完成微寫作，既需要梳理概括課文中動(dòng)物的特點(diǎn)，也需要體會(huì)作者勞倫茲與動(dòng)物之間親如家人的情感，并根據(jù)真實(shí)情境中受眾的需求制作動(dòng)物檔案。學(xué)生在本次微寫作過程中，技能和情感雙重投入，有利于核心素養(yǎng)的養(yǎng)成。

三、靈活選用多種形式的微寫作類型

微寫作類型豐富，我們需要選擇合適的形式讓學(xué)生寫作。這里的“合適”有兩重含義：一是內(nèi)容合適。學(xué)習(xí)任務(wù)群不同，相關(guān)的微寫作類型也有所不同。例如“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)”學(xué)習(xí)任務(wù)群，選擇的微寫作類型需要強(qiáng)調(diào)體驗(yàn)美、鑒賞美、創(chuàng)造美的表達(dá)，如詩歌、小小說、戲劇腳本、海報(bào)、插圖等。二是形式合適。為了貼近真實(shí)生活情境，我們可以采用短信、微博、微信公眾號、宣傳網(wǎng)頁、手抄報(bào)、黑板報(bào)、活動(dòng)策劃書等類型，讓學(xué)生在微寫作過程中有強(qiáng)烈的生活參與感。

如八年級上冊的《夢回繁華》，可根據(jù)“實(shí)用性閱讀與交流”學(xué)習(xí)任務(wù)群的要求，將主題設(shè)定為“奇妙的人文博物館”。筆者為這篇課文設(shè)計(jì)的微寫作任務(wù)是：為根據(jù)《清明上河圖》建造的“清明上河園”繪制導(dǎo)游圖，并撰寫導(dǎo)游詞。繪制導(dǎo)游圖需要學(xué)生對文本內(nèi)容加以梳理，并使用恰當(dāng)?shù)恼f明順序介紹相關(guān)內(nèi)容；撰寫導(dǎo)游詞不僅要結(jié)合文本內(nèi)容加以說明，還需要加上一些想象和文學(xué)語言。作業(yè)完成后，學(xué)生可以把微寫作成果加以比較，看看誰的導(dǎo)游圖清晰明了，能以最精確的路線最大程度地覆蓋園內(nèi)重要景點(diǎn)；看看誰的導(dǎo)游詞寫得生動(dòng)傳神，能給游客留下深刻的印象。如果我們把本課的微寫作設(shè)計(jì)為描寫《清明上河圖》的局部畫面，這樣的微寫作內(nèi)容跟學(xué)習(xí)任務(wù)群關(guān)聯(lián)度小，也遠(yuǎn)離學(xué)生的真實(shí)生活情境，學(xué)生很難有發(fā)揮的空間，這樣的微寫作設(shè)計(jì)就不太合適。

四、關(guān)注微寫作的過程性，引入適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)支架

教師給予學(xué)生的支架可以是范例，也可以是框架、關(guān)鍵詞，或者是具體的要求。例如，寫古詩的視頻拍攝腳本，那就需要提供一個(gè)支架，讓學(xué)生知道什么是腳本，需要有哪些內(nèi)容和流程；寫宣傳手冊的前言，可以給予關(guān)鍵詞的支架，讓學(xué)生知道前言由哪些部分組成。至于需要給予學(xué)生哪種支架，教師要根據(jù)微寫作的難度綜合考量。針對學(xué)生熟悉的、寫作難度小的微寫作體例，教師給予的支架可以簡略一些；反之，如果微寫作難度大，或者學(xué)生對寫作體例比較陌生，教師則需要給予一些范例，幫助學(xué)生降低難度，打開思路，讓學(xué)生通過模仿獲得一定的成就感，這樣學(xué)生的寫作興趣就會(huì)更加濃厚。

例如八年級上冊《昆明的雨》一課，可根據(jù)“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)”學(xué)習(xí)任務(wù)群的要求，將主題設(shè)定為“心動(dòng)時(shí)刻”。筆者設(shè)計(jì)的微寫作任務(wù)是讓學(xué)生將課文改寫為一首現(xiàn)代詩，用詩的語言表達(dá)作者在散文中流露的真摯情感。詩歌的創(chuàng)作對于初中生而言具有較大難度，何況還需要將課文的內(nèi)容融入詩歌中。因此，筆者提供了學(xué)習(xí)支架——網(wǎng)絡(luò)歌曲《如果你要寫風(fēng)，就不能只寫風(fēng)》的歌詞，多數(shù)學(xué)生比較熟悉這首歌，由此打開了詩歌創(chuàng)作的思路。一名平時(shí)不太擅長表達(dá)的學(xué)生很快仿寫出了這樣的詩句：

雨季，你來到昆明/就不能只看昆明的雨/要嘗嘗市場里味道鮮美的菌子/要品品火炭似的楊梅/要聽聽苗族女孩嬌嬌的吆喝/要聞聞盤子里滿滿的掛著雨滴的緬桂花/雨亮亮的/心軟軟的/情濃濃的。

正是因?yàn)橛辛藢W(xué)習(xí)支架，學(xué)生的畏難情緒消失，創(chuàng)作欲望被點(diǎn)燃，有的學(xué)生還主動(dòng)尋找教材中其他文本進(jìn)行詩歌仿寫。學(xué)生們寫作興趣濃厚，部分學(xué)生的創(chuàng)意寫作精彩紛呈，微寫作的價(jià)值得到彰顯。

綜上所述，新課標(biāo)要求教師運(yùn)用學(xué)習(xí)任務(wù)群打破教材學(xué)習(xí)和現(xiàn)實(shí)生活需求之間的壁壘，只有這樣，我們才能培養(yǎng)出滿足未來社會(huì)人才要求的有生力量。教師如果能按照新課標(biāo)的要求，充分關(guān)注學(xué)習(xí)任務(wù)群視角下的課堂微寫作設(shè)計(jì)，創(chuàng)設(shè)出更多能讓學(xué)生獲得成就感的寫作任務(wù)情境，真正提升學(xué)生的實(shí)際寫作能力和解決問題的能力，我們有理由相信，學(xué)生的核心素養(yǎng)一定會(huì)得到全面提升。※

（作者單位：江蘇省南京市棲霞區(qū)教師發(fā)展中心）