新文科背景下藝術設計專業(yè)工作室教學模式探索

李振楠

(信陽農林學院 規(guī)劃與設計學院,河南 信陽 464000)

2020年11月,教育部在全國會議上發(fā)布了《新文科建設宣言》,展開對我國文科課程建設的全新部署。會議指出,新文科的建設對現(xiàn)有高等教育工作學科體系調整、把控學科建設主流方向、構建一流大學體系、培養(yǎng)時代緊缺型人才意義重大?！缎挛目平ㄔO宣言》強調,要不斷從中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化中汲取力量,持續(xù)推動教育教學理念更新,構建出有中國特色的跨學科專業(yè)人才。

藝術學是八大文科門類之一,藝術設計隸屬于藝術學大類,主要包含環(huán)境設計、視覺傳達設計、產品設計等方向。藝術設計專業(yè)基本概念大多來自西方,在日常教學研究中往往表現(xiàn)出對西方學術體系的依賴,因此在新文科建設的背景下,逐漸反映出藝術設計專業(yè)教育在自主研究上的不足。在應用型本科高校建設和貫徹OBE教學理念的思路下,傳統(tǒng)的藝術設計教學方法已不能培養(yǎng)出滿足現(xiàn)代社會發(fā)展需要,造成傳統(tǒng)教學模式與現(xiàn)代社會需求的脫節(jié),新時代、新使命要求藝術設計專業(yè)教育教學必須加快創(chuàng)新發(fā)展。

面對新文科建設的時代命題,信陽農林學院藝術設計教學團隊應結合國家鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略和振興大別山革命老區(qū)的地方需求,以創(chuàng)新、就業(yè)為導向,改革目前的專業(yè)課程設置、教學方法和手段,探索藝術設計專業(yè)教學模式,制定適切的應用型本科人才培養(yǎng)標準,為國家培養(yǎng)更多的社會急需人才。同時,為應用型本科高校藝術設計專業(yè)人才培養(yǎng)提供適應性方案。

1 藝術設計專業(yè)教學現(xiàn)狀分析

當前,科技革命和產業(yè)發(fā)展為社會形態(tài)的轉變產生了較大影響,人類社會正在進入以創(chuàng)新為主導的數(shù)字化時代,新技術與新思想正在成為當前經濟發(fā)展的新動能,而一切發(fā)展的前提是教育形態(tài)的變革。藝術設計專業(yè)作為“四新”建設中“新文科”建設的分支,正在經歷從設計技術到理念、從功能到情感、從個體向整體的系統(tǒng)化轉變。很多高校依據(jù)自身辦學定位已經開展了多種形式的教學改革,但總的來看效果并不十分理想。

應用型本科藝術設計專業(yè)教學存在的問題主要集中在以下幾個方面:第一,實踐課程訓練與當前社會需求存在一定的脫節(jié)現(xiàn)象,設計作品呈現(xiàn)出明顯的“學院派”設計風格,很難投放市場。第二,由于藝術設計專業(yè)學習內容廣泛,許多院校為了培養(yǎng)通識人才進行批量化、形式化輸出教學,缺乏對學生專業(yè)興趣的挖掘與重點培養(yǎng),沒有制定個性化專業(yè)培養(yǎng)方案:這是導致當代藝術設計專業(yè)畢業(yè)生普遍專業(yè)素質不高、創(chuàng)新能力不強的主要原因。第三,隨著招生規(guī)模的逐漸擴大及傳統(tǒng)教學內容的統(tǒng)一化輸出,現(xiàn)階段畢業(yè)生已經普遍出現(xiàn)專業(yè)素養(yǎng)與能力不足、人才特色不突出的現(xiàn)象。這種教學模式使得學生如生產線上的成品一般,向社會大量輸出,造成教育資源的浪費和學生個人特長不能彰顯。第四,傳統(tǒng)的課程考核方案是建立在既定的人才培養(yǎng)方案和教學大綱基礎上,考察學生對于設計相關基本理論、方法的掌握程度,并未準確對接社會需求以解決實際問題,課程考核方法的落后,無法達成應用型人才培養(yǎng)的目標。

因此,地方院校在面對人才培養(yǎng)目標與市場需求脫節(jié)的教學現(xiàn)狀下,以“項目式教學”和“學做創(chuàng)”等先進教學理論為指導,在實際教學中突出以學生為主體,建立以工作室為基礎教學單元的教學模式,是應用型人才培養(yǎng)的創(chuàng)新形式。

2 建立藝術設計專業(yè)“T”型工作室教學模式

藝術設計專業(yè)“T”型工作室教學模式由兩部分、七個模塊組成。第一部分由公共基礎、基本技能、專業(yè)基礎、系統(tǒng)化技能建設四個模塊組成,屬于“T”字型里層層遞進的“|”筆畫,涵蓋基礎設計能力與設計美學的培養(yǎng),是整個教育體系的基礎,循序漸進的層級搭建支撐著整個藝術設計教育平臺。第二部分由設計能力塑造、綜合能力培養(yǎng)和專業(yè)能力拓展三大模塊組成,通過建立不同的教學工作室,讓大三學生根據(jù)自己的喜好選擇自己的主要研究方向,進入到不同的工作室體制,有針對性地學習不同方向的理論課程。由三模塊構成的綜合實踐課程體系則是從項目式教學到設計方案的實際應用與生產,屬于藝術設計專業(yè)人才走向市場的最后一環(huán),由于其屬于并列關系,因此在“T”型工作室教學模式中屬于上方筆畫的“—”。這種學習不斷深入、課程難度漸次遞升的過程,共同構成了以工作室為基礎的藝術設計“T”形教學體系(圖1)。

圖1 藝術設計專業(yè)工作室“T”形教學體系

3 “T”型工作室教學模式的實施

藝術設計專業(yè)“T”型工作室教學模式整個實施過程分為以下三個步驟:第一步,針對大學一年級學生,著重培養(yǎng)學生對專業(yè)的基本認知與能力水平,提升學生美學素養(yǎng)與實踐動手能力;第二步,藝術設計專業(yè)系統(tǒng)化技能建設模塊主要針對大學二年級學生,著力構建學生藝術理論知識框架,培養(yǎng)學生掌握藝術設計常用的方法與工藝流程,為后期綜合性設計訓練奠定設計理論與實踐基礎;第三步,設計能力塑造、綜合能力培養(yǎng)和專業(yè)能力拓展模塊主要針對高年級學生,此階段教學設置依據(jù)不同的設計工作室,著重培養(yǎng)學生獨立或協(xié)作完成實際設計項目的能力。通過三個步驟的教學,學生從基本設計能力的培養(yǎng)到設計方法的熟練掌握,而后進入不同的工作室平臺進行不同專業(yè)方向的理論課程學習實踐,實現(xiàn)“學做創(chuàng)”一體化。

3.1 將課程模塊化

依照教學計劃,將大學期間的課程劃分為公共基礎、基本技能、專業(yè)基礎、系統(tǒng)化技能建設、設計能力塑造、綜合能力培養(yǎng)和專業(yè)能力拓展七大模塊。

公共基礎和基本技能模塊主要放在大學一年級進行,包括了傳統(tǒng)人才培養(yǎng)方案里的通識教育必修課、設計概論、設計素描、設計色彩、計算機基礎、中外設計史及構成設計等課程,著重培養(yǎng)學生的基本認知、美學素養(yǎng)和藝術表達能力。

專業(yè)基礎和系統(tǒng)化技能建設模塊主要針對大二年級學生,開設有設計思維與方法、設計概論、設計材料與工藝、攝影基礎、設計美學等課程,著重培養(yǎng)學生的設計基本能力,讓學生熟悉設計材料及基本工藝流程,為項目式教學中的綜合設計實踐提供能力基礎。

設計能力塑造、綜合能力培養(yǎng)和專業(yè)能力拓展作為藝術設計專業(yè)綜合能力訓練模塊,不同于前四個模塊層層遞進的上升關系,此階段已經進入T型教育改革的并列訓練模塊,主要針對大學三、四年級學生進行課程教學,主要開設系統(tǒng)設計、項目設計、課程設計等內容,著重培養(yǎng)學生從項目立項、實地調研、設計提案到完善修改、工藝制作、市場推廣,直至完成整個項目的綜合能力。

3.2 設立工作室

在完成前四模塊的基礎學習之后,學生已大致對專業(yè)及自己的學習興趣有了一定了解,在設計能力塑造、綜合能力培養(yǎng)和專業(yè)能力拓展訓練模塊中,可根據(jù)自己不同的興趣愛好選擇自己的設計方向,進入獨立的工作室進行更為系統(tǒng)、深入的學習。

信陽農林學院規(guī)劃與設計學院基于學校“地方性、應用型”的辦學定位和發(fā)展戰(zhàn)略,把應用型人才培養(yǎng)作為第一要務,先后在校內建立了豫南民居工作室、鄉(xiāng)村營造工作室、大別山紅色文創(chuàng)工作室、美麗鄉(xiāng)村研究院、家具設計工作室、交互設計工作室及實驗實訓室30個,并在省內外建設實習實訓基地35個。與地方、行業(yè)、企業(yè)單位共同搭建協(xié)同育人平臺,運用“項目式教學”推動工作室平臺教學的順利實施。

在實行產教融合、校企協(xié)同育人教學方式的同時,大力推行“專業(yè)課程項目化、專業(yè)實踐實戰(zhàn)化、學生作品產品化”的“三化”實踐教學,并把其作為提升藝術設計專業(yè)內涵建設、提高人才培養(yǎng)質量和服務能力的關鍵,實現(xiàn)“學做創(chuàng)”一體化的教學,有利于促進學生專業(yè)知識上的“高、精、尖”,明確其就業(yè)方向定位。

3.3 完善工作室教學管理制度

各工作室根據(jù)學校的辦學定位和資源優(yōu)勢,重新制定具體的培養(yǎng)方案,嚴格落實教務處規(guī)定的學分學時要求,并上報教務處審核后,先小范圍試行,經專家反饋、改進之后,再上報執(zhí)行。同時,建立以工作室為基礎單元的交叉學習學分獲取政策,學生在完成本工作室的工作任務獲得基本學分以后,還需全方位拓展自己的專業(yè)知識,進入其他工作室進行學習交流,達到一定的選修學分后方能完成學業(yè)。此種工作室之間互相交叉的教育平臺設立,不僅有助于培養(yǎng)學生進行不同學科領域的探索,拓寬學生知識面,也有助于學生專業(yè)技能的多元化發(fā)展與設計素養(yǎng)的提升。

3.4 改變課程考核的重點與方法

改革大三學生進入不同工作室后的考核體制。依托各工作室平臺的橫向課題、競賽項目、服務地方項目等提煉契合課程教學內容的現(xiàn)實問題,緊密結合社會需求,以問題導向為基礎修編課程考核方案,引導學生“真題真做”,在實踐中掌握設計技術與方法。重點考核學生對于設計理論的實際運用能力。邀請企業(yè)和項目負責人共同參與學生能力考核過程,助力學生“學有專攻”,便于學生專業(yè)遷移能力的形成。

3.5 構建多元評價體系

教師依照各工作室培養(yǎng)方案,充分運用項目式教學法完成教學任務。學期結束后,一方面,教師依據(jù)項目、著作、論文完成情況及課程課時量進行自評;另一方面,由校內外專家共同參與教師考核,提出教學中的不足,經反饋、改進,切實提高教學水平。對于學生,設計工作室應以創(chuàng)新、創(chuàng)意、創(chuàng)造、創(chuàng)業(yè)的“四創(chuàng)”能力為評價核心。學生在進入工作室學習以后,不僅要完成指導老師布置的各項任務,還需參加各種國家級、省市級設計競賽與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目實踐,從實踐競賽中獲取學分,由企業(yè)和導師共同參與學生學習成效評價。多元評價促進學生自主學習,切實提高了產業(yè)綜合能力。

4 改革成效

近年來,我國許多知名院校在積極實施和探索工作室制度,如廣州美術學院、浙江工業(yè)大學、寧波大學等。在這種大環(huán)境下,信陽農林學院規(guī)劃與設計學院對藝術設計專業(yè)進行教學改革,建立了“T”型工作室教學模式,使藝術設計專業(yè)人才培養(yǎng),由通識教育逐步向方向性、精準性教育過度,滿足了市場經濟發(fā)展的需要,取得了較好的教學效果。

4.1 切實培養(yǎng)了專業(yè)特色人才

依托設計工作室建立的“T”型教學模式,調整了設計專業(yè)教學模式和人才培養(yǎng)方向,打破傳統(tǒng)單一批量化輸出的人才培養(yǎng)定勢,依據(jù)學生興趣特長進行個性化培養(yǎng),加強培育了學生某一領域的設計能力,促進了學生就業(yè)及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的提升。一千余名受益畢業(yè)生受到就業(yè)單位的高度認可和好評,滿足了區(qū)域經濟發(fā)展對藝術類專業(yè)人才的需求。

4.2 提高了教師教學與科研水平

在工作室“T”型教學模式的改革中,各工作室有明確的專業(yè)主攻方向和風格特點,這就要求任課教師需要不斷進行教學理論研究,加強產學研合作與校企聯(lián)合,因而,結合工作實際和社會需求的研究立項增多,有效促進了教師教學和科研水平的提升。