“兩山理論”背景下農(nóng)業(yè)生態(tài)學(xué)課程教學(xué)改革探索與實(shí)踐

劉秋員,李猛,龔靜陽,衛(wèi)云飛

(信陽農(nóng)林學(xué)院 農(nóng)學(xué)院,河南 信陽 464000)

生態(tài)興則文明興。黨的十八大以來,習(xí)近平總書記就我國生態(tài)文明建設(shè)提出了著名的“兩山理論”,即“綠水青山就是金山銀山”,他指出:“我們既要綠水青山,也要金山銀山。寧要綠水青山,不要金山銀山,而且綠水青山就是金山銀山”[1]。2015年,“兩山理論”的發(fā)展理念正式寫入中央政治局會議通過的《關(guān)于加快推進(jìn)生態(tài)文明建設(shè)的意見》中,成為指導(dǎo)我國加快推進(jìn)生態(tài)文明建設(shè)的重要指導(dǎo)思想。當(dāng)前,在“兩山理論”的指引下,綠色發(fā)展理念日益被公眾接受認(rèn)可,逐漸成為全社會共識。

我國是農(nóng)業(yè)大國,因此,加強(qiáng)農(nóng)業(yè)生態(tài)文明建設(shè)必然是我國生態(tài)文明建設(shè)的一項(xiàng)重要內(nèi)容。但長期以來,由于生產(chǎn)方式粗放、生態(tài)意識淡薄等多方面因素的影響,當(dāng)前農(nóng)業(yè)生態(tài)環(huán)境存在諸多問題,例如水土流失、面源污染、生物多樣性降低等,不僅嚴(yán)重影響到我國農(nóng)業(yè)可持續(xù)發(fā)展,而且也逐漸成為了我國生態(tài)文明建設(shè)的短板。在此背景下,為了積極推進(jìn)國家生態(tài)文明建設(shè),同時(shí)也為了積極踐行綠水青山就是金山銀山(簡稱“兩山理論”)的發(fā)展理念,教育部分別于2018年和2019年先后提出了“新農(nóng)科”建設(shè)和“安吉共識”,旨在通過現(xiàn)代教育改革,培養(yǎng)出“懂農(nóng)業(yè)、愛農(nóng)村、愛農(nóng)民”的“三農(nóng)”人才,為鄉(xiāng)村振興、農(nóng)業(yè)農(nóng)村發(fā)展、農(nóng)業(yè)生態(tài)文明建設(shè)提供堅(jiān)實(shí)的人才支撐[2]。

農(nóng)業(yè)生態(tài)學(xué)是一門研究人類農(nóng)業(yè)活動(dòng)與其環(huán)境的關(guān)系的學(xué)科,其核心任務(wù)就是研究農(nóng)業(yè)生態(tài)系統(tǒng)內(nèi)外相互關(guān)系的基本規(guī)律,探討最佳的農(nóng)業(yè)生產(chǎn)模式,協(xié)調(diào)農(nóng)業(yè)的社會效益、經(jīng)濟(jì)效益和生態(tài)效益,促進(jìn)農(nóng)業(yè)的可持續(xù)發(fā)展[3]。因此,加強(qiáng)農(nóng)業(yè)生態(tài)學(xué)的課程教學(xué),提升教學(xué)效果,這對幫助當(dāng)代大學(xué)生深刻地理解“兩山理論”的內(nèi)涵,堅(jiān)定綠色發(fā)展理念,必將起到積極的促進(jìn)作用。

關(guān)于農(nóng)業(yè)生態(tài)學(xué)的教學(xué),前人開展了大量的探索,如河南科技大學(xué)的王艷芳等[4]對課程的課堂互動(dòng)和過程考核進(jìn)行了改革;長江大學(xué)的朱波等[5]、石河子大學(xué)的楊海昌等[6]、華南農(nóng)業(yè)大學(xué)的陳桂葵等[7]對課程的教學(xué)模式進(jìn)行了改革,分別將翻轉(zhuǎn)課堂、混合式教學(xué)、多元互動(dòng)教學(xué)等模式引入了課程教學(xué);新疆農(nóng)業(yè)大學(xué)蘇麗麗等[8]、南京農(nóng)業(yè)大學(xué)楊冰等[9]對課程的實(shí)踐教學(xué)模式進(jìn)行了改革;武威職業(yè)學(xué)院的李強(qiáng)棟等[10]則對課程的思政元素進(jìn)行了探討。這些,不僅為提升農(nóng)業(yè)生態(tài)學(xué)課程教學(xué)質(zhì)量奠定了基礎(chǔ),也為我們開展相關(guān)改革提供了寶貴經(jīng)驗(yàn)。

面對國家新時(shí)代生態(tài)文明建設(shè)的需要,在充分借鑒前人課程改革經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上,結(jié)合我校實(shí)際,我們對農(nóng)業(yè)生態(tài)學(xué)課程進(jìn)行了深入的改革和探索,以期進(jìn)一步提高學(xué)生運(yùn)用農(nóng)業(yè)生態(tài)學(xué)相關(guān)理論解決農(nóng)業(yè)生態(tài)文明建設(shè)具體問題的能力,筑牢學(xué)生綠色發(fā)展意識,從而為鄉(xiāng)村振興發(fā)展和生態(tài)可持續(xù)發(fā)展提供更強(qiáng)有力的人才支撐。

1 課程教學(xué)改革的主要內(nèi)容與方法

針對我校農(nóng)業(yè)生態(tài)學(xué)課程當(dāng)前主要存在的教學(xué)模式單一、課程思政缺失、實(shí)踐教學(xué)不足、考核方式粗放等問題,主要開展了以下改革和探索:

1.1 不斷更新課程內(nèi)容,緊跟學(xué)科發(fā)展前沿和生產(chǎn)實(shí)際

隨著現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的迅猛發(fā)展,農(nóng)業(yè)生態(tài)學(xué)所涉及的相關(guān)知識和技術(shù)也日新月異。為使課程授課內(nèi)容緊跟學(xué)科發(fā)展前言和生產(chǎn)實(shí)際主要采取以下兩點(diǎn)做法。一是及時(shí)更新教材。我校一直采用駱世明教授主編的《農(nóng)業(yè)生態(tài)學(xué)》(中國農(nóng)業(yè)出版社出版)作為課程教材,而且我們目前已更新使用到了該書的第三版。二是依托互聯(lián)網(wǎng),關(guān)注一些生態(tài)學(xué)專業(yè)期刊和專業(yè)網(wǎng)站,如《生態(tài)學(xué)報(bào)》、環(huán)境生態(tài)網(wǎng)等,及時(shí)了解當(dāng)前與農(nóng)業(yè)生態(tài)學(xué)有關(guān)的新技術(shù)、新方法和相關(guān)的新聞報(bào)道,然后將相關(guān)內(nèi)容融合到相關(guān)授課知識點(diǎn)中。

1.2 引入多元化教學(xué)模式,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性

農(nóng)業(yè)生態(tài)學(xué)是一門多學(xué)科交叉、綜合性較強(qiáng)的課程,課程涉及的內(nèi)容兼具理論與實(shí)踐的特征。因此,以往單一的教學(xué)模式容易造成課程枯燥乏味,不能很好地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性,需要引入多元化課堂教學(xué)模式對課程教學(xué)模式進(jìn)行改革,以提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。為此,針對各章節(jié)的授課內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo),適時(shí)引入了啟發(fā)式和參與式的教學(xué)模式,靈活運(yùn)用講授、提問、課堂討論、觀看視頻等多種教學(xué)手段,全面激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。如:在講授《緒論》前,讓學(xué)生觀看《讓生命永存》科普視頻,讓學(xué)生深刻了解保護(hù)生物多樣性的重要性;在講授農(nóng)業(yè)三大效益時(shí),組織學(xué)生就如何平衡好農(nóng)業(yè)三大效益進(jìn)行討論和辯論,使學(xué)生在討論和辯論中理解和掌握農(nóng)業(yè)效益之間的相互關(guān)系;在講授我國未來農(nóng)業(yè)發(fā)展方向時(shí),讓每個(gè)學(xué)生都暢談自己的想法以及想法的可行性,強(qiáng)化學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際的能力。

1.3 完善實(shí)驗(yàn)實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容,強(qiáng)化學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際和動(dòng)手操作能力

實(shí)踐教學(xué)是理論講授的重要補(bǔ)充。不斷加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué),充實(shí)實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容,讓學(xué)生更多參與實(shí)踐,可以將抽象的農(nóng)業(yè)生態(tài)學(xué)理論知識與生產(chǎn)實(shí)踐緊密聯(lián)系起來,從而強(qiáng)化學(xué)生對理論知識的理解掌握,提高實(shí)際動(dòng)手操作能力。

在課程改革中重點(diǎn)對課程實(shí)驗(yàn)實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行了修改完善。一是將以往簡單的驗(yàn)證性或現(xiàn)象觀察類實(shí)驗(yàn)進(jìn)行了大幅度縮減,并增加了綜合性、設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)內(nèi)容。如在開展生態(tài)因子對作物生長發(fā)育的影響和作物種內(nèi)競爭實(shí)驗(yàn)時(shí),讓每個(gè)學(xué)生根據(jù)實(shí)驗(yàn)主題自主設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案和研究方法。此外,我們還為每個(gè)學(xué)生提供了不同規(guī)格的塑料軟盤,讓學(xué)生全程參與觀察記錄相關(guān)數(shù)據(jù),并對獲得的數(shù)據(jù)進(jìn)行分析,最后以此形成實(shí)驗(yàn)報(bào)告。二是增加了課程實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)。我校農(nóng)業(yè)生態(tài)學(xué)課程從2019-2020學(xué)年開始,統(tǒng)一增加了為期3天的課程實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)。其間,先是組織學(xué)生到信陽周邊地區(qū)的典型農(nóng)業(yè)生態(tài)園區(qū)進(jìn)行參觀,通過現(xiàn)場教學(xué)的方式增強(qiáng)學(xué)生對生態(tài)農(nóng)業(yè)的感官認(rèn)識,進(jìn)一步加深和鞏固所學(xué)理論知識;然后根據(jù)每個(gè)小組5～6人的原則,將學(xué)生劃分成不同的小組,要求每個(gè)小組根據(jù)生態(tài)農(nóng)業(yè)規(guī)劃的基本要素、步驟和原則,圍繞自己家鄉(xiāng)的農(nóng)業(yè)生態(tài)特點(diǎn)與現(xiàn)狀,自行設(shè)計(jì)生態(tài)農(nóng)業(yè)項(xiàng)目,并以組為單位,以PPT形式匯報(bào)闡述本組方案的可行性,開展農(nóng)業(yè)生態(tài)規(guī)劃競賽。通過讓學(xué)生自主設(shè)計(jì)與論證,進(jìn)一步強(qiáng)化和鞏固了課程理論知識,并提高了學(xué)生實(shí)踐操作能力。

1.4 挖掘課程思政元素,多方位、多角度強(qiáng)化學(xué)生綠色發(fā)展理念

習(xí)近平總書記曾指出,要堅(jiān)持把立德樹人作為育人中心環(huán)節(jié),把思想政治工作貫穿教育教學(xué)全過程,實(shí)現(xiàn)全程育人、全方位育人。在專業(yè)教學(xué)過程中,充分挖掘?qū)I(yè)知識背后的思政元素,并將這些思政元素有機(jī)地融入到專業(yè)課的教學(xué)過程中,是實(shí)現(xiàn)“知識傳授”和“價(jià)值引領(lǐng)”有機(jī)統(tǒng)一的有效途徑?；诖?深入挖掘課程思政元素。組織課程教學(xué)組老師對課程教學(xué)素材、教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行了系統(tǒng)梳理和分析,并就思政元素與專業(yè)知識點(diǎn)的有機(jī)融合、課堂展現(xiàn)方式等問題進(jìn)行了深入的研究,實(shí)現(xiàn)了教學(xué)案例蘊(yùn)含思政背景、教學(xué)過程貫穿思政內(nèi)容的全過程課程思政育人目標(biāo)。本課程初步梳理出主要思政結(jié)合點(diǎn)及思政育人目標(biāo),如表1所示。此外,在學(xué)期初組建“農(nóng)業(yè)生態(tài)學(xué)學(xué)習(xí)之家”的微信群,授課老師依托該微信群平臺,將最新的相關(guān)學(xué)習(xí)資料分享到該群,并組織學(xué)生學(xué)習(xí)討論。

表1 課程主要思政元素結(jié)合點(diǎn)

1.5 創(chuàng)新課程考核手段,確保課程改革效果

長期以來,我校農(nóng)業(yè)生態(tài)學(xué)采用的課程考核方式主要為“課堂考勤+作業(yè)+期末試卷”,其中課堂考勤+作業(yè)占比30%,期末試卷占比70%。該考核方式由于考試比重過大,導(dǎo)致學(xué)生以考試為目的,并不重視課程學(xué)習(xí),教學(xué)質(zhì)量不高。為此,調(diào)整考核方式,將考核模塊分為5個(gè)部分:第一部分為平時(shí)成績(5%),主要包括學(xué)生的出勤等;第二部分為課堂表現(xiàn)成績(5%),主要考察學(xué)生課堂活躍程度以及平時(shí)作業(yè)完成情況;第三部分為專業(yè)知識在線考試成績(30%),在課程結(jié)束后通過智慧樹等在線教學(xué)平臺發(fā)布在線考試試卷,考察學(xué)生基礎(chǔ)理論知識掌握程度;第四部分為實(shí)驗(yàn)成績(30%),主要考察學(xué)生技能操作和實(shí)驗(yàn)報(bào)告專項(xiàng)水平;第五部分為結(jié)課論文成績(30%),主要考察學(xué)生生態(tài)文明意識以及課程知識的綜合掌握程度?？己朔绞降母母锿黄屏艘酝鶈我坏恼n程知識考核限制,對培養(yǎng)學(xué)生生態(tài)意識和強(qiáng)化課程基礎(chǔ)知識必將起到積極的作用。

2 課程教學(xué)改革的主要成效

為了評估此次課程改革的具體效果,我們對課程改革前后兩年的學(xué)生成績進(jìn)行了對比分析(表2),結(jié)果表明:課改后的學(xué)生課程考試成績和課程綜合成績均有提升,特別是課程考試成績提升較大,說明此次課程改革有利于學(xué)生掌握課程專業(yè)知識。課程綜合成績提高幅度不大,可能與學(xué)生課程結(jié)課論文寫作質(zhì)量不高有關(guān),從而拉低了課程綜合成績。

表2 課程改革前后學(xué)生課程成績對比

此外,我們還邀請2020-2021學(xué)年、2021-2022學(xué)年共計(jì)125名學(xué)生對課程改革內(nèi)容和課程改革效果進(jìn)行了評價(jià)。學(xué)生評價(jià)結(jié)果表明,大部分學(xué)生認(rèn)為課程教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)方式、課程實(shí)驗(yàn)內(nèi)容及方式、課程實(shí)習(xí)內(nèi)容及方式、課程考核內(nèi)容及方式較好或者好,并且在調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極和主動(dòng)性、提高學(xué)習(xí)效果、了解學(xué)科發(fā)展前沿、增強(qiáng)實(shí)踐動(dòng)手能力、培養(yǎng)生態(tài)環(huán)境保護(hù)意識等方面均有較好和好的效果。但仍有一部分學(xué)生認(rèn)為課程在實(shí)驗(yàn)實(shí)習(xí)內(nèi)容方面一般,甚至較差,不能有效地增強(qiáng)實(shí)踐動(dòng)手能力和及時(shí)了解學(xué)科發(fā)展前沿。這給本課程持續(xù)深化改革指明了方向。

3 結(jié)語

當(dāng)前,“兩山理論”已深入人心。加強(qiáng)農(nóng)業(yè)生態(tài)環(huán)境建設(shè),是踐行和實(shí)現(xiàn)“兩山理論”的重要舉措。通過對農(nóng)業(yè)生態(tài)學(xué)課程內(nèi)容、實(shí)驗(yàn)實(shí)習(xí)內(nèi)容以及課程思政等方面進(jìn)行改革,初步實(shí)現(xiàn)了知識傳授、實(shí)踐動(dòng)手能力培養(yǎng)、樹立生態(tài)文明觀和提升生態(tài)環(huán)境保護(hù)意識的有機(jī)統(tǒng)一,這可為國家生態(tài)文明建設(shè)和農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化建設(shè)提供源源不斷的高素質(zhì)人才支持。盡管課程教學(xué)改革效果比較明顯,但從學(xué)生評教結(jié)果來看,還存在例如實(shí)驗(yàn)實(shí)踐內(nèi)容不夠系統(tǒng)、培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手操作能力方面有待提升等問題。因此,為了進(jìn)一步提高課程人才培養(yǎng)水平,還需要對課程做進(jìn)一步的改革和完善。