結(jié)合大單元教學(xué)設(shè)計(jì)建構(gòu)高中物理思維

宋雪靈

【關(guān)鍵詞】高中物理;單元教學(xué);教學(xué)設(shè)計(jì)

在素質(zhì)教育貫徹落實(shí)的背景下，高中物理教學(xué)的目標(biāo)也發(fā)生了一定的轉(zhuǎn)變，要求學(xué)生在學(xué)習(xí)理論知識(shí)的同時(shí)，建構(gòu)學(xué)生的物理思維、提高學(xué)生的知識(shí)運(yùn)用能力.高中物理教學(xué)的特點(diǎn)是難度大、抽象性強(qiáng)、邏輯思維要求高，所以學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)較為困難，物理思維尚未有效建構(gòu).結(jié)合當(dāng)前高中物理教學(xué)的現(xiàn)狀，教師應(yīng)聚焦于大單元教學(xué)設(shè)計(jì)，梳理物理架構(gòu)、串聯(lián)物理知識(shí)、優(yōu)化教學(xué)方法，達(dá)成核心素養(yǎng)培養(yǎng)的目標(biāo)，進(jìn)而保障教學(xué)的質(zhì)量.

1 高中物理教學(xué)的現(xiàn)存問(wèn)題

首先，從學(xué)生的層面來(lái)說(shuō)，學(xué)生普遍存在興趣缺乏、主動(dòng)性不強(qiáng)的問(wèn)題.物理知識(shí)相對(duì)抽象，學(xué)生的理解較為吃力，加之教師相對(duì)傳統(tǒng)、單調(diào)的教學(xué)方式，使學(xué)生產(chǎn)生了學(xué)不會(huì)、不想學(xué)的惡性循壞，致使物理教學(xué)質(zhì)量偏低.同時(shí)，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中自主學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)較少，沒(méi)有形成良好的物理思維，對(duì)物理知識(shí)的學(xué)習(xí)較為機(jī)械、呆板，學(xué)以致用和物理核心素養(yǎng)的培養(yǎng)更是無(wú)從談起，學(xué)到的都是零散的知識(shí).在知識(shí)聯(lián)系越來(lái)越密切的形勢(shì)下，學(xué)生越來(lái)越難以應(yīng)對(duì)物理知識(shí)的學(xué)習(xí)與應(yīng)用.

其次，從教師的層面來(lái)說(shuō)，教師的傳統(tǒng)教學(xué)理念根深蒂固.在進(jìn)行物理知識(shí)的教學(xué)時(shí)，教師未對(duì)物理知識(shí)進(jìn)行有效的梳理，對(duì)單元教學(xué)的認(rèn)識(shí)不夠充分，碎片化的教學(xué)反而增大了課堂教學(xué)的難度，學(xué)生也因此產(chǎn)生了一定的抵觸心理，不利于物理教學(xué)的開(kāi)展.同時(shí)，由于學(xué)生思維能力、學(xué)習(xí)水平等方面的差異，教師沒(méi)有將物理知識(shí)進(jìn)行清晰的層級(jí)劃分，就會(huì)導(dǎo)致學(xué)困生難以理解，嚴(yán)重影響教學(xué)的高質(zhì)量開(kāi)展.且在應(yīng)試教育的影響下，教師對(duì)物理教學(xué)效果的評(píng)價(jià)局限在成績(jī)上，對(duì)學(xué)生的物理思維建構(gòu)、核心素養(yǎng)培養(yǎng)不夠重視.

最后，從師生關(guān)系的層面來(lái)看，目前的高中物理課堂仍然以教師為主導(dǎo)，學(xué)生思考和自主學(xué)習(xí)的空間被大幅壓縮，教師的主觀性教學(xué)使得學(xué)生的參與熱情被打消，學(xué)生的主觀能動(dòng)性自然無(wú)法發(fā)揮.另外，在進(jìn)行物理教學(xué)時(shí)，教師和學(xué)生間的溝通交流不夠頻繁.一方面，課堂上的互動(dòng)僅限于簡(jiǎn)單的提問(wèn)，學(xué)生的參與度偏低;另一方面，則是在教學(xué)內(nèi)容方面沒(méi)有充分考慮學(xué)生的學(xué)情、能力，在教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)缺乏合理性，難以達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果，不利于學(xué)生的全面發(fā)展.

2 聚焦大單元教學(xué)設(shè)計(jì)的高中物理教學(xué)策略

2.1 豐富教學(xué)手段，優(yōu)化課堂效率

高中物理是高中時(shí)期不可或缺的關(guān)鍵課程，而由于知識(shí)的抽象性、復(fù)雜性，所以學(xué)生普遍存在學(xué)習(xí)興趣不高、學(xué)習(xí)效率偏低的現(xiàn)象.基于此，教師應(yīng)針對(duì)性地改進(jìn)教學(xué)方式，采取多元化的教學(xué)手段來(lái)降低物理單元教學(xué)的難度，如此才能加強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握能力，在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)，發(fā)散學(xué)生的思維.

例如 在進(jìn)行“相互作用——力”的教學(xué)時(shí)，教師就可以事先明確單元的內(nèi)容，并且讓學(xué)生在課前對(duì)相互作用力進(jìn)行一定的了解，然后在課堂上引導(dǎo)學(xué)生理解力是如何合成與分解的.通過(guò)借助多媒體技術(shù)可實(shí)現(xiàn)將抽象的知識(shí)具象化，播放相關(guān)的圖片或視頻，即可讓學(xué)生感受力的合成與分解的動(dòng)態(tài)過(guò)程.在這一過(guò)程中不僅簡(jiǎn)化了知識(shí)，還加強(qiáng)了學(xué)生的自主思考.在單元教學(xué)和情境教學(xué)有機(jī)結(jié)合的條件下，教師成為了教學(xué)的引導(dǎo)者、學(xué)生成為了課堂的主體者，這就有利于提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣并發(fā)揮主觀能動(dòng)性，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)物理核心素養(yǎng)的培養(yǎng).

2.2 聚焦單元設(shè)計(jì)，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

對(duì)于大單元教學(xué)設(shè)計(jì)而言，教師必須緊緊圍繞新課標(biāo)的要求，綜合考慮學(xué)生的認(rèn)知能力、物理學(xué)情、發(fā)展需求等方面的因素，對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行科學(xué)調(diào)整，確保單元設(shè)計(jì)既能達(dá)成相應(yīng)課程目標(biāo)，也能保障核心素養(yǎng)的培養(yǎng).

例如 在進(jìn)行“運(yùn)動(dòng)的描述”這一章的教學(xué)時(shí)，除了需要對(duì)長(zhǎng)度、時(shí)間測(cè)量、運(yùn)動(dòng)描述和快慢等基礎(chǔ)知識(shí)的講解，還要注重培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維，建構(gòu)物理的“運(yùn)動(dòng)思維”.為此，在授課之前，教師需對(duì)該章節(jié)的知識(shí)體系進(jìn)行梳理，隨后借助思維導(dǎo)圖的方式進(jìn)行針對(duì)性的引導(dǎo)，以由淺入深的方式培養(yǎng)學(xué)生的物理思維.如在講解描述運(yùn)動(dòng)的概念時(shí)，教師就可以借助于創(chuàng)設(shè)情境的方式來(lái)引發(fā)學(xué)生思考，可借助多媒體呈現(xiàn)出形象的運(yùn)動(dòng)，進(jìn)而引發(fā)學(xué)生對(duì)運(yùn)動(dòng)的思考，既有利于養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，加強(qiáng)自主學(xué)習(xí)，也在思考的過(guò)程中建構(gòu)了物理思維，巧妙地引出了機(jī)械運(yùn)動(dòng)的概念知識(shí)，實(shí)現(xiàn)了知識(shí)的合理過(guò)渡.在此基礎(chǔ)上，教師通過(guò)進(jìn)一步的實(shí)驗(yàn)教學(xué)深化學(xué)生的理解，如開(kāi)展物體相對(duì)運(yùn)動(dòng)的實(shí)驗(yàn)，就很好的將運(yùn)動(dòng)的相關(guān)知識(shí)整合到了一起，完成了高質(zhì)量的單元教學(xué).

2.3 串聯(lián)物理知識(shí)，培養(yǎng)物理思維

基于大單元設(shè)計(jì)的物理教學(xué)，除了要豐富知識(shí)、培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力，建構(gòu)物理思維、養(yǎng)成探究精神也是重要的目標(biāo).高中生正處于全面發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，通過(guò)單元教學(xué)有助于發(fā)散學(xué)生的思維，促進(jìn)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，進(jìn)而為學(xué)生的全面發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ).在核心素養(yǎng)培養(yǎng)的過(guò)程中，應(yīng)明確“教學(xué)目標(biāo)與核心素養(yǎng)”的升華，在契合素質(zhì)教育的要求下對(duì)高中物理教育提出全新的要求.單元教學(xué)有助于挖掘?qū)W生各方面的潛能，對(duì)思維能力、精神品質(zhì)的發(fā)展有著積極影響，所以高中物理教師應(yīng)側(cè)重于單元教學(xué)的合理運(yùn)用.同時(shí)，單元教學(xué)的實(shí)質(zhì)就是將相關(guān)聯(lián)的知識(shí)整合到一起，并且與實(shí)際生活關(guān)聯(lián)在一起，進(jìn)而將教學(xué)內(nèi)容直觀地呈現(xiàn)出來(lái)，從而加強(qiáng)學(xué)生的理解.

例如 在進(jìn)行“運(yùn)動(dòng)和力的關(guān)系”這一章節(jié)內(nèi)容的學(xué)習(xí)時(shí)，學(xué)生在此前已經(jīng)學(xué)習(xí)了牛頓第二定律，所以對(duì)相關(guān)的知識(shí)已經(jīng)有所掌握，但缺乏將物理知識(shí)整合到一起的能力，導(dǎo)致應(yīng)用物理知識(shí)較為吃力，所以教師就需要進(jìn)行針對(duì)性地引導(dǎo).通過(guò)單元教學(xué)的方式，將相關(guān)知識(shí)點(diǎn)有機(jī)結(jié)合，并通過(guò)與生活實(shí)際的關(guān)聯(lián)實(shí)現(xiàn)深層次探究，在潛移默化的過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生的物理思維.將物理知識(shí)有效串聯(lián)并聯(lián)系生活是降低物理知識(shí)難度、發(fā)揮學(xué)生主觀能動(dòng)性的關(guān)鍵舉措，有利于學(xué)生全身心地投入到物理課堂中去.

2.4 梳理知識(shí)框架，突破難點(diǎn)內(nèi)容

物理知識(shí)雖然復(fù)雜、抽象，但許多知識(shí)都有著共通點(diǎn)，所以為了實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量的學(xué)習(xí)，教師應(yīng)在單元教學(xué)的模式下幫助學(xué)生構(gòu)建知識(shí)框架、梳理知識(shí)結(jié)構(gòu)，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量的物理教學(xué).

例如 在進(jìn)行“氣體、固體和液體”知識(shí)的教學(xué)時(shí)，教學(xué)的重點(diǎn)就是讓學(xué)生掌握溫度、熔化、凝固、升華、凝華、氣體的等溫變化和等壓變化等知識(shí)，在掌握概念的基礎(chǔ)上明確其原理，并能解釋現(xiàn)實(shí)生活中的現(xiàn)象.因此，在進(jìn)行單元教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，教師應(yīng)將知識(shí)的層級(jí)進(jìn)行梳理，結(jié)合知識(shí)的難度進(jìn)行課時(shí)的合理安排.將“溫度計(jì)”“熔化與凝固”“升華和凝華”等安排一課時(shí)，氣體的等溫變化和等壓變化各安排一課時(shí)，通過(guò)清晰明了、科學(xué)合理的課時(shí)安排突破教學(xué)難點(diǎn).在此基礎(chǔ)上，進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)的精細(xì)化劃分，在各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中融入核心素養(yǎng)培養(yǎng)、物理思維建構(gòu).

2.5 整合單元內(nèi)容，明確單元目標(biāo)

相較于常規(guī)教學(xué)方式來(lái)說(shuō)，單元教學(xué)有著顯著的優(yōu)勢(shì).單元教學(xué)中的主題與內(nèi)容都建立在知識(shí)元相互關(guān)聯(lián)的基礎(chǔ)上，所以知識(shí)的結(jié)構(gòu)清晰明了，這就極大程度地降低了物理知識(shí)的抽象性，使教學(xué)更具邏輯性，促進(jìn)了學(xué)生物理思維的打造.結(jié)構(gòu)化較強(qiáng)的單元教學(xué)能夠依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)，圍繞核心物理知識(shí)進(jìn)行講解，并且逐漸完善物理知識(shí)的架構(gòu)，在這個(gè)教學(xué)的過(guò)程中就潛移默化地鍛煉了學(xué)生的物理思維，加強(qiáng)了學(xué)生的深度思考與深度探究.

因此，在針對(duì)新課標(biāo)要求、物理教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生的成長(zhǎng)需求等方面進(jìn)行分析后，需明確的不僅僅是內(nèi)容單元，更重要的是深度優(yōu)化設(shè)計(jì)，由內(nèi)容單元轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)單元，進(jìn)而明確單元學(xué)習(xí)的目標(biāo)，以目標(biāo)為導(dǎo)向開(kāi)展針對(duì)性的教學(xué).單元學(xué)習(xí)目標(biāo)的制定需依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)、教材內(nèi)容、學(xué)生接受能力和學(xué)情來(lái)完成.首先，教師應(yīng)基于新課程標(biāo)準(zhǔn)的核心素養(yǎng)培養(yǎng)為導(dǎo)向，對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行深入的解讀與研究，進(jìn)而明確物理單元學(xué)習(xí)的顯性目標(biāo)，將顯性目標(biāo)作為教學(xué)的依據(jù).而針對(duì)隱形學(xué)習(xí)目標(biāo)的設(shè)計(jì)，則是要針對(duì)學(xué)生的物理思維、物理學(xué)習(xí)態(tài)度等方面的考慮，結(jié)合實(shí)際的教學(xué)情況制定有針對(duì)性的隱形目標(biāo).最后將單元學(xué)習(xí)的隱形目標(biāo)和顯性目標(biāo)有機(jī)結(jié)合在一起，實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量教學(xué)的同時(shí)促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展.

2.6 落實(shí)教學(xué)評(píng)價(jià)，做好動(dòng)態(tài)改進(jìn)

高質(zhì)量的單元教學(xué)離不開(kāi)好的大單元教學(xué)設(shè)計(jì)，而這也是一個(gè)持續(xù)、動(dòng)態(tài)的改進(jìn)過(guò)程，需要教師對(duì)知識(shí)體系不斷完善，并在實(shí)踐中檢驗(yàn)效果與發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，進(jìn)而保障單元教學(xué)的有效性.因此，教師作為單元教學(xué)的實(shí)施者、學(xué)生的引導(dǎo)者，必須要做好課后反思工作，對(duì)大單元教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行針對(duì)性的調(diào)整.具體來(lái)說(shuō)，應(yīng)落實(shí)健全的教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制，對(duì)教學(xué)成果、學(xué)生課堂表現(xiàn)、測(cè)驗(yàn)成績(jī)、學(xué)生接受效果等進(jìn)行評(píng)價(jià)，由學(xué)生和教師共同進(jìn)行反饋，進(jìn)而做出改進(jìn)，雖然單元教學(xué)的內(nèi)容有著較大的差異，但依據(jù)評(píng)價(jià)所反饋出的設(shè)計(jì)理念卻是一致的，所以借助教學(xué)評(píng)價(jià)就能實(shí)現(xiàn)對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)的整體性優(yōu)化.

單元教學(xué)是基于串聯(lián)知識(shí)、構(gòu)建整體框架的目的進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的，但并非一成不變的，教學(xué)方法要與時(shí)俱進(jìn)、教學(xué)內(nèi)容也要持續(xù)完善，并且也要在單元教學(xué)中提高實(shí)踐教學(xué)的比重，如此才能最大限度地凸顯單元教學(xué)的價(jià)值.

相較于傳統(tǒng)教學(xué)而言，單元教學(xué)無(wú)疑需要更多的備課時(shí)間，教師在備課的過(guò)程中需要考慮到學(xué)生的認(rèn)知能力、接受能力以及內(nèi)容是否具備建構(gòu)物理思維的效果.在進(jìn)行單元設(shè)計(jì)時(shí)，教師不僅僅要依據(jù)教學(xué)評(píng)價(jià)改進(jìn)教學(xué)內(nèi)容，還要采取多元化的教學(xué)方式，融合先進(jìn)的教育理念，秉持著多嘗試、多總結(jié)的原則，在實(shí)踐中提高自身的教學(xué)創(chuàng)造力.

3 結(jié)語(yǔ)

綜上所述，在大力推行教育改革的背景下，高中物理教學(xué)的創(chuàng)新也迫在眉睫.教師需認(rèn)識(shí)到自身肩負(fù)的責(zé)任，對(duì)傳統(tǒng)、滯后的理論教學(xué)進(jìn)行改進(jìn)，明確培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)、發(fā)展學(xué)生思維能力的重要性.借助單元教學(xué)的方式改進(jìn)教學(xué)模式，從理念方面轉(zhuǎn)變，將知識(shí)傳授、能力培養(yǎng)并重，結(jié)合學(xué)生全面發(fā)展的需求與實(shí)際情況，制定針對(duì)性的教學(xué)設(shè)計(jì)，并采取多元化的教學(xué)手段推動(dòng)教學(xué)高質(zhì)量的實(shí)施，保障物理單元教學(xué)的有效性，進(jìn)而達(dá)到核心素養(yǎng)培養(yǎng)的最終目標(biāo)，切實(shí)有效地提高高中物理教學(xué)質(zhì)量.