關于高中物理課堂教學的思考與實踐

王輝

【關鍵詞】高中物理;課堂教學;教學優(yōu)化

高中物理教學的主要方式與途徑在于課堂教學，但這并不意味著教學僅限于課堂.為解決問題，助力學生學習與發(fā)展，教師還應在分析學情的基礎上積極思考與實踐，以課堂教學為基礎，針對學生學習現(xiàn)狀、問題，建設性地結合一些教學方式，優(yōu)化課堂教學以突破教學瓶頸的基礎上深化教育改革，由實際方式引導學生主動思考、研究，將相對抽象的物理知識轉變?yōu)楦桌斫?、更直觀的學習內容，引導學生由主觀角度循序漸進地展開學習，實現(xiàn)目的的同時提升學習效率.

1 高中物理教學瓶頸分析

現(xiàn)階段高中物理教學面臨的核心問題主要體現(xiàn)在以下兩個方面：

首先，教學內容過于集中.受高考壓力影響，無論是教師還學生的時間均相對緊張.教師害怕學生因復習時間不夠，影響其物理成績，常將帶有關聯(lián)的知識點集中于某節(jié)課中統(tǒng)一教學，并且課上給學生自主思考時間較少，一定程度上影響學生物理思維的形成.加之，物理課程涉及重點難點較多，學生復習時間和精力有限，并且每位學生學習能力存在明顯差異，對于一些學困生來說復雜的物理知識體系影響學生學習進程，甚至導致學生發(fā)展不均衡的情況出現(xiàn).受應試教育影響，學生對教師的依賴性較強，一旦脫離教師指導便出現(xiàn)無法獨立解決問題的情況，這些因素均與教師的教學方法有關，也屬于現(xiàn)階段高中物理教學面臨的瓶頸問題.

其次，許多學生認為模塊化學習能夠提高學習效率，按照特定的學習方法參與學習活動，可以在降低學習難度的基礎上，形成相對系統(tǒng)的知識框架.雖然這種學習方法可在某種程度上達到提高學生物理成績的目的，但限制學生物理思維的發(fā)展，使學生形成思維定式，一旦出現(xiàn)物理延展性問題，學生很容易因物理思維束縛影響問題解析.如部分學生在遇到物理問題時，大多僅通過以往教師教學方法進行問題思考，限制創(chuàng)新性思維的形成.此外，長期處于特定的思維模式下，較易引發(fā)學生學習疲勞，不利于學生自主學習意識的提高.

2 高中物理教學改革實踐策略

2.1 打破教學束縛，形成知識體系

物理知識之間存在緊密聯(lián)系，而這種聯(lián)系對于學生而言意味著知識結構、學習過程中需要根據(jù)知識之間的關聯(lián)性實現(xiàn)記憶，進而學習，于實際過程中應用知識解決問題.但需要注意的是，學習— 記憶的過程中，許多學生無法將知識之間的聯(lián)系作為學習的一部分，學習過程中無法感知此類內容，進而逐一“死記硬背”知識點，導致學習過程中出現(xiàn)知識點混淆的情況，進而在運用過程中出現(xiàn)問題，消耗較長時間思考、回顧知識的核心內容，對公式、符號的理解與運用效率較低.

為解決此類問題，教師還需引導學生在學習過程中逐漸理解知識體系，建立從主觀角度對知識的理解，如此便能于學習中逐漸為自己理解的知識體系“添磚加瓦”，加深對知識內涵理解程度的同時更快速地解決問題，將知識運用于實際.

例如 在“電勢能與電勢差”這一部分知識的學習過程中，教師便可根據(jù)知識之間的關聯(lián)引導學生學習，基于以往所學知識引出將要學習的知識，如此便能引導學生理解知識，從主觀角度意識到知識之間存在關聯(lián)并產(chǎn)生印象.從學生角度而言，物理知識的不斷學習能夠使他們對知識的了解進一步加深，而通過不斷積累更會使他們對物理學有著更為深刻的理解.在這種情況下，作為教師還需從思維角度引導學生.每位學生的學習習慣、思考問題的方式與邏輯可能存在不同，而教師應正視并尊重這一點，引導學生以自己習慣、熟練的方式展開學習，此時便可應用知識導圖引導學生理順思維，從主觀角度意識到本次學習的主題以及其與其他知識的聯(lián)系，從知識導圖的繪制與推進中直觀地呈現(xiàn)相關內容.為保證這一點能夠實現(xiàn)，教師還可基于實際展開引導，如提出問題“本次學習中包含哪些知識點”，隨后根據(jù)學生的回答“第一（根據(jù)學生回答分類）個知識點中包含哪些知識”，逐步深入地引導學生細致地呈現(xiàn)相關內容，從聯(lián)系、區(qū)別之間逐漸“抽絲剝繭”，引導學生根據(jù)自身學習情況構建知識體系.

此類方式不僅能夠引導學生直觀審視自身思維方式、邏輯想法，認清自身學習過程中的思考與邏輯，更能夠在學習新知識之余檢驗以往所學，直觀呈現(xiàn)便是知識導圖構建中存在的“缺口”，則證明此部分知識尚未完全掌握，對于即將面臨重要考試的學生而言意味著難能可貴的檢驗與總結機會，更有助于實現(xiàn)有效學習.

2.2 突出主體地位，鍛煉自主思維

高中學生具備一定的學習習慣，亦能夠實現(xiàn)自主學習.但需要注意的是，自主學習的方式與效率千差萬別.此類情況出現(xiàn)的根本在于每位學生有著自己獨特的習慣與方式，但課堂教學時間相對固定，一些學生習慣仔細學習，完全掌握后再學習下一知識點，而有些學生很可能習慣從宏觀角度了解知識結構，隨后從感興趣的知識點著手，種種不一而足.作為教師，鼓勵學生自主學習、將學生置于課堂主導地位是必然的，但這種情況下如何保證所有學生皆能夠于課堂中學習知識、提升學習效率，便需要教師加以思索，由課堂實際情況引導學生展開學習，參與學習的同時促進所有學生掌握在課堂上的學習方式，最大程度上尊重學生學習方式的特點，同時使其獲得知識，自由探索中獲得“發(fā)現(xiàn)”并掌握知識的成就感，形成良性循環(huán).

例如 在“電磁感應現(xiàn)象及其應用”的知識點學習中，主要內容在于電磁感應現(xiàn)象、原理，此類知識為電磁方面知識的基礎，關乎后續(xù)學習.課堂教學中，為保證所有學生均能在學習過程中獲取知識，教師還可結合動畫、發(fā)展歷史等元素引導學生的興趣，根據(jù)歷史中物理學家對此類現(xiàn)象的探索展開分析與引導，進而使學生了解相關內容，從感知角度實現(xiàn)自主分析、探究，以自身習慣方式進行學習之余更基于教師引導下明確自主學習的角度、方向，提升課堂效率，突破教學瓶頸.實際過程中，教師可首先于教學開始前獲取相關信息，將信息通過ppt或是動畫的方式制作成課件，將相關知識或是背景內容展現(xiàn)給學生，使其對大致發(fā)展有所了解，進而模擬出歷史上“探究”的環(huán)境.引導學生根據(jù)以往所學知識，結合教師呈現(xiàn)的內容（如法拉第實驗、科拉頓實驗等），從觀察、感知角度引導學生自主學習、探究，由觀察現(xiàn)象— 提出問題— 思考分析— 獲得答案的過程實現(xiàn)學習.當學生最終了解相關內容后，教師可進一步對學生加以引導，進而呈現(xiàn)出電磁感應作用于當下實際生活中的相關內容，使學生感知到自己正在學習、正在探究的知識并非僅存在于書面，更存在于實際生活中，對生活、對自身成長有著重要的幫助，而若能夠進一步研究，勢必對未來發(fā)展有著重要的作用.

從這種教學方式而言，其不僅給予學生知識，更使其對相關內容有所了解，對物理學產(chǎn)生興趣，懷抱青年人的使命感展開學習、發(fā)展，對未來充滿憧憬的同時更從自身角度對學習有著新的認知，有助于其未來成長、進步.

2.3 轉變教學方式，創(chuàng)設教學情境

結合當下高中物理教學面臨的核心問題，突出教學瓶頸最有效的方式為實現(xiàn)對現(xiàn)有教學模式的改革.也就是說，教師需轉變傳統(tǒng)教學理念，制定新型教學目標，迎合學生認知特點，設計教學計劃.就以往教學情況來看，應試教育思想根深蒂固，不僅影響高中物理教學效果，還限制學生在物理課堂的發(fā)展.因此，教師有必要為學生創(chuàng)設更符合物理課程主題的教學情境，基于學生學習水平完善教學細節(jié)，以此深化學生課上體驗，鍛煉學生物理思維能力，使學生問題意識、解題能力均能在物理課上得到穩(wěn)步提高.結合學生成長特點分析，問題意識可推動學生對知識的進一步思考，也有助于學生在物理領域的深層次探索，但高中物理課上教學時間有限，許多教師只能在有限的時間內，將自身認為物理知識的重點和難點傳授學生，學生長期處于被動學習狀態(tài)下，不利于問題意識的形成.因此，教師有必要借助物理教學情境，培養(yǎng)學生問題意識，從根本上轉變傳統(tǒng)教學方法，強化學生自主學習思維，從提高學生自身學習能力著手，逐步增強學生學習質量和效率，為學生在高中物理領域的發(fā)展奠定基礎.

例如 在開展“電磁感應現(xiàn)象及其應用”一課教學期間，教師可借助信息技術設備，融入生活化情境為學生搭建物理教學氛圍，并將知識點以信息技術的方式更直觀地展現(xiàn)給學生.本課程教學重點在于，引導學生總結感應電流的產(chǎn)生條件，因此，教師可先在課上初步講解電磁感應現(xiàn)象，并詢問學生：“同學們，關于本課程物理史上分為兩個派別，一個是電生磁，另一個則是磁生電，你屬于哪個派別？ 可否根據(jù)自己的派別展開辯論？ ”此方式推動學生對課程知識的深度思考，達到鍛煉學生物理思維的目的.通過學生對知識的理解，大多會形成自我觀點，辯論期間，也會根據(jù)其他同學的意見形成全新的物理知識體系，在反駁他人觀點的過程中逐步構建關于物理知識的創(chuàng)新思維.為構建良好的學習情境，教師可運用信息技術設備為學生播放“導體棒切割磁感線”的相關視頻，并組織學生思考在導體棒切割磁感線產(chǎn)生感應電流時，出現(xiàn)哪些變化.同時，帶領學生參與實驗探究，借助實驗器材完成“感應電流產(chǎn)生條件”的實驗操作.為保障教學完整性，在辯論、問題解析和實驗探究環(huán)節(jié)結束后，教師需要根據(jù)學生提出的觀點做出總結，達到引導教學的作用，以此保障高中物理教學能夠充分落于實處，為學生物理思維、物理學習成績的提高奠定基礎.

3 結語

總而言之，改革高中物理教學并非一蹴而就，結合現(xiàn)階段高中物理教學瓶頸來看，還存在教學內容過于集中、教學模式過于單一等問題.為鍛煉學生物理思維，促進學生自主學習意識的形成，教師有必要構建全新的教學體系，增強學生對物理知識的理解，實現(xiàn)教學質量和效率的提高.同時，打破以往教學束縛，為學生提供足夠思考和實踐機會，以創(chuàng)設教學情境的方式，利用多元化物理課堂，增強學生對物理知識的了解與掌握，促進學生物理創(chuàng)新思維的形成，為提高學生物理學習水平和物理素養(yǎng)提供助力.