勞動(dòng)促成長 實(shí)踐育新人

黨的十八大以來，黨和政府高度重視少年兒童的勞動(dòng)教育，先后出臺(tái)了《關(guān)于全面加強(qiáng)新時(shí)代大中小學(xué)勞動(dòng)教育的意見》《大中小學(xué)勞動(dòng)教育指導(dǎo)綱要（試行）》等重要文件。習(xí)近平總書記強(qiáng)調(diào)：“把勞動(dòng)教育納入人才培養(yǎng)全過程，貫通大中小學(xué)各學(xué)段和家庭、學(xué)校、社會(huì)各方面?！弊鳛椤拔逵⑴e”的重要組成部分，勞動(dòng)教育近年來越來越受到重視，各地教育部門和學(xué)校積極行動(dòng)，創(chuàng)設(shè)了許多生動(dòng)鮮活的勞動(dòng)教育實(shí)踐方式，勞動(dòng)教育的體系不斷得到完善和強(qiáng)化?；诖?，上海市奉賢區(qū)莊行學(xué)校積極開展勞動(dòng)教育，勞動(dòng)實(shí)踐基地、勞動(dòng)與學(xué)科教育融合，一系列舉措促進(jìn)了學(xué)校勞動(dòng)教育的發(fā)展，也為學(xué)生全面發(fā)展奠基了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

◎ 樹立勞動(dòng)意識(shí)，深耕成長沃土

習(xí)近平總書記說：“要在學(xué)生中弘揚(yáng)勞動(dòng)精神，教育引導(dǎo)學(xué)生崇尚勞動(dòng)、尊重勞動(dòng)，懂得勞動(dòng)最光榮、勞動(dòng)最偉大、勞動(dòng)最美麗的道理，長大后能夠辛勤勞動(dòng)、誠實(shí)勞動(dòng)、創(chuàng)造勞動(dòng)?！苯陙恚虾Ｊ蟹钯t區(qū)莊行學(xué)校以區(qū)級(jí)重點(diǎn)課題“農(nóng)村學(xué)校依托學(xué)農(nóng)基地開展自創(chuàng)式勞動(dòng)教育的研究”為引領(lǐng)，堅(jiān)持全面發(fā)展與個(gè)性發(fā)展相結(jié)合，堅(jiān)持常規(guī)工作與教育科研相結(jié)合，圍繞強(qiáng)化學(xué)生勞動(dòng)教育進(jìn)行了積極的探索和實(shí)踐。

我們的理念

生命教育理念、新成長教育理念、“雙新”教育理念是我們開展自創(chuàng)式勞動(dòng)教育的理論基礎(chǔ)。

一是生命教育理念。生命是教育的起點(diǎn)，因而生命教育是當(dāng)前教育的必由之路。學(xué)校依托三個(gè)勞動(dòng)基地，開展豐富多彩的農(nóng)業(yè)種植實(shí)踐體驗(yàn)活動(dòng)，帶領(lǐng)學(xué)生從探索生命的起源、關(guān)照生命的成長、感悟生命的意義等方面開展生命教育活動(dòng)，以期培養(yǎng)學(xué)生的生命意識(shí)。

二是新成長教育理念。美國教育家杜威認(rèn)為“教育即生長”，以榮格等為代表的心理學(xué)家和社會(huì)學(xué)家提出成長教育概念，認(rèn)為“青少年成長過程中，在學(xué)習(xí)文化科技知識(shí)的同時(shí)，還要學(xué)習(xí)做人、強(qiáng)化心理能力”?；诖耍钯t在“十四五”開局之年提出新成長教育理念。認(rèn)為新成長教育是“成長教育、多元智能和知行合一”的有機(jī)統(tǒng)一，是堅(jiān)持立德樹人、全面發(fā)展、多元成長的育人目標(biāo)，是堅(jiān)持“五育并舉”、知行合一、整體育人的育人路徑。我們學(xué)校的勞動(dòng)教育始終遵循“五育并舉”、全面發(fā)展的“新成長”教育理念，讓校園成為人文家園，為每一個(gè)學(xué)生的新時(shí)代、新成長創(chuàng)設(shè)最適合的品質(zhì)教育。

三是“雙新”教育理念。去年4 月，教育部向全社會(huì)公布了新義務(wù)教育課程方案和16 門學(xué)科的課程標(biāo)準(zhǔn)，提出了符合未來教育發(fā)展的新理念和創(chuàng)新性的舉措。其核心追求是貫徹“課程育人”新理念，改革不適應(yīng)時(shí)代發(fā)展需要的傳統(tǒng)教育教學(xué)方式，引領(lǐng)育人方式變革，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展，最終實(shí)現(xiàn)立德樹人根本任務(wù)。這些新的育人方式主要表現(xiàn)為綜合育人、實(shí)踐育人和跨學(xué)科育人。近年來我校的勞動(dòng)教育實(shí)踐回應(yīng)了“雙新”教育發(fā)展理念，是對(duì)新育人方式的探索和求證。

我們的做法

整合課程資源，開發(fā)紅、藍(lán)、黃、白、綠五色勞動(dòng)教育課程 “課程即文化”，勞動(dòng)教育是勞動(dòng)文化傳承與創(chuàng)生的主陣地。《大中小學(xué)勞動(dòng)教育指導(dǎo)綱要（試行）》提出，“學(xué)校要將勞動(dòng)習(xí)慣、勞動(dòng)品質(zhì)的養(yǎng)成教育融入校園文化建設(shè)之中”。近年來，我校堅(jiān)持落實(shí)立德樹人根本任務(wù)，立足核心素養(yǎng)要求，踐行綜合育人、實(shí)踐育人和跨學(xué)科育人的勞動(dòng)課程理念，整合校本特色課程資源，積極推進(jìn)紅、藍(lán)、黃、白、綠五色勞動(dòng)教育課程建設(shè)，“以豐富的課程豐富孩子的生命，讓每位孩子成為有德行、審美、情感和能力的人”。五色課程具體包括：“紅色”文化勞動(dòng)教育課程、“白色”感恩勞動(dòng)教育與“黃色”溫暖勞動(dòng)教育融合課程、“藍(lán)色”學(xué)科勞動(dòng)教育與“綠色”自然勞動(dòng)教育融合課程。

以“五色課程”為統(tǒng)領(lǐng)，重點(diǎn)加強(qiáng)綠色農(nóng)業(yè)勞動(dòng)課程的研發(fā)和實(shí)踐 一是挖掘社會(huì)資源自創(chuàng)勞動(dòng)實(shí)踐基地，為學(xué)生提供安全參與勞動(dòng)體驗(yàn)的場(chǎng)域。學(xué)校利用處于花米莊行的位置優(yōu)勢(shì)，建設(shè)了三個(gè)學(xué)生勞動(dòng)場(chǎng)域，分別由學(xué)校自建、協(xié)建和共建。自建基地即學(xué)校東大門外的“花米公社”勞動(dòng)基地，占地3 畝。原是附近村子的集體農(nóng)用土地，經(jīng)莊行鎮(zhèn)政府出面與呂橋村協(xié)商，被學(xué)校租賃下來專門作為勞動(dòng)教育實(shí)踐基地。協(xié)建基地指我校利用位于莊行鎮(zhèn)鄔橋新葉村的上海群超專業(yè)合作社的種植和養(yǎng)殖資源，在學(xué)校協(xié)助開發(fā)一些勞動(dòng)教育課程的基礎(chǔ)上，作為學(xué)生了解、體驗(yàn)現(xiàn)代生態(tài)循環(huán)農(nóng)業(yè)的場(chǎng)所。共建基地是指我校和上海農(nóng)科院莊行綜合實(shí)驗(yàn)站結(jié)對(duì)，由他們提供比較領(lǐng)先的、現(xiàn)代的各種農(nóng)業(yè)種子和育種技術(shù)，作為學(xué)生了解、掌握現(xiàn)代農(nóng)業(yè)種植技術(shù)的基地。

二是依托三大基地，構(gòu)建回歸“生本”的三大農(nóng)業(yè)勞動(dòng)課程。我們認(rèn)為新時(shí)代的勞動(dòng)教育不再是形式簡單的體力付出和動(dòng)手教育，而是體現(xiàn)更高層次和意義上的教育理念，注重學(xué)生在活動(dòng)場(chǎng)域中具身認(rèn)知，倡導(dǎo)“做中學(xué)”，建構(gòu)有意義的學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生經(jīng)驗(yàn)與理性相統(tǒng)一的整體性學(xué)習(xí)，更應(yīng)發(fā)展為學(xué)生對(duì)自身存在方式的理解和面向人文主義價(jià)值情感的教育?；谝陨险J(rèn)識(shí)我校積極探索立足校情的勞動(dòng)教育新路徑，既“農(nóng)事勞作”勞動(dòng)課、“創(chuàng)意探究”勞動(dòng)課、“快樂生活”勞動(dòng)課。

三是開展項(xiàng)目式學(xué)習(xí)，構(gòu)建勞動(dòng)教育新樣態(tài)。近年來，項(xiàng)目式學(xué)習(xí)以其內(nèi)源性、整合性、實(shí)踐性與創(chuàng)生性等突出特性，成為核心素養(yǎng)時(shí)代的重要教學(xué)理念，并逐漸走進(jìn)中小學(xué)校，在學(xué)科教學(xué)、德育實(shí)踐活動(dòng)領(lǐng)域得以廣泛應(yīng)用。項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的引入，使得勞動(dòng)教育課程實(shí)施天然具有了“跨界”屬性。學(xué)校立足現(xiàn)有的勞動(dòng)教育課程，重點(diǎn)開展“水稻種植”和“棉花變形記”項(xiàng)目化學(xué)習(xí)探究活動(dòng)，并編制了《稻亦有道》和《棉里藏箴》兩本學(xué)生勞動(dòng)手冊(cè)。

家校社聯(lián)動(dòng)培育勞動(dòng)教育師資隊(duì)伍 學(xué)校精心挑選部分有責(zé)任心、有創(chuàng)新意識(shí)、有鉆研能力的教師任教勞動(dòng)教育課程，運(yùn)用“引、學(xué)、研”一體化模式對(duì)教師進(jìn)行培訓(xùn)，引就是邀請(qǐng)勞動(dòng)教育方面的專家為學(xué)校教師做專題講座輔導(dǎo)，或直接聘請(qǐng)為有關(guān)勞動(dòng)教育項(xiàng)目的輔導(dǎo)員。學(xué)就是組織教師學(xué)習(xí)勞動(dòng)教育新課程標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)習(xí)《大中小學(xué)勞動(dòng)教育指導(dǎo)綱要（試行）》等文件，明確、細(xì)化勞動(dòng)教育有關(guān)要求。研就是成立勞動(dòng)教育教研組，每周進(jìn)行上課、聽課、評(píng)課等研討活動(dòng)，提升教師的課程實(shí)施能力。一系列的舉措有效促進(jìn)了勞動(dòng)教育師資隊(duì)伍水平的提高，提升了教師課程執(zhí)行力。

成效和展望

兩年多的實(shí)踐，學(xué)校勞動(dòng)教育碩果累累。學(xué)校層面，學(xué)校先后被評(píng)為全國生態(tài)文明教育特色學(xué)校、全國資源節(jié)約型校園、全國綠色小記者站、上海市勞動(dòng)教育特色學(xué)校、上海市低年級(jí)主題式綜合活動(dòng)第三批試點(diǎn)校等。多家本地媒體先后報(bào)道學(xué)校的勞動(dòng)教育，宣傳學(xué)校勞動(dòng)教育的特色與亮點(diǎn)。學(xué)生層面，學(xué)生的自理能力，尤其是科創(chuàng)意識(shí)和能力進(jìn)一步提升，三年內(nèi)，有271 位學(xué)生先后在國家級(jí)、市級(jí)、區(qū)級(jí)各類比賽中獲獎(jiǎng)。

未來學(xué)校將進(jìn)一步梳理總結(jié)反思前期勞動(dòng)教育的經(jīng)驗(yàn)、成果和缺陷，深化勞動(dòng)教育，進(jìn)一步提升勞動(dòng)教育課程的領(lǐng)導(dǎo)力和執(zhí)行力。要實(shí)現(xiàn)勞動(dòng)教育序列化、長效化、常態(tài)化，我們還有很長的路要走。學(xué)校將遵循從小處著手，從習(xí)慣養(yǎng)成開始，循序漸進(jìn)地培養(yǎng)學(xué)生的勞動(dòng)情懷，同時(shí)從大處著眼，把握勞動(dòng)教育育人導(dǎo)向，豐富勞動(dòng)教育內(nèi)容和形式，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，逐漸形成擁有莊行特色的勞動(dòng)教育新樣態(tài)。

（文/仇苗苗）

◎ 教師在勞動(dòng)教育中的角色定位

勞動(dòng)教育現(xiàn)如今已成為熱門話題，如何開展勞動(dòng)教育，也成了教師的一門必修課。上海市奉賢區(qū)莊行學(xué)校在剛開始開展勞動(dòng)教育時(shí)，旨在讓學(xué)生參與勞動(dòng)，在勞動(dòng)中樹立正確的勞動(dòng)觀點(diǎn)，養(yǎng)成良好的勞動(dòng)習(xí)慣。因此，每個(gè)班以班級(jí)為單位，承包了一塊土地。作為一名班主任，我立馬在班級(jí)里動(dòng)員學(xué)生自由分組，組成勞動(dòng)小分隊(duì)；又在班級(jí)群里動(dòng)員家長制作圍欄、班牌，整地、買種……

在家校社的齊心協(xié)力下，我們的班級(jí)勞動(dòng)基地管理得井井有條。每周末，都會(huì)有家長帶著一個(gè)勞動(dòng)小分隊(duì)去基地勞動(dòng)：澆水、拔草……我鼓勵(lì)他們?cè)谌豪锷蟼鲃趧?dòng)照片，激勵(lì)更多同學(xué)參與進(jìn)來。為了激發(fā)學(xué)生的勞動(dòng)積極性，學(xué)校和專家想出了記工分的想法，每個(gè)班一本“花米公社出工記分簿”，每次勞動(dòng)后都可以蓋一個(gè)章，最后以章的數(shù)量評(píng)選勞動(dòng)積極分子和積極班級(jí)。除此之外，小分隊(duì)每次勞動(dòng)完還要在“勞動(dòng)記錄手冊(cè)”上寫下自己的觀察和體會(huì)。在幾項(xiàng)措施的推動(dòng)下，同學(xué)們能自主地參加勞動(dòng)，班級(jí)勞動(dòng)基地也終于開花結(jié)果，迎來收獲。

在收獲的同時(shí)，作為教師，我不禁思考一個(gè)問題：在整個(gè)的勞動(dòng)中，學(xué)生到底收獲了什么？是簡單的澆水拔草，抑或是千篇一律的觀察體會(huì)？勞動(dòng)教育難道是重勞動(dòng)輕教育嗎？不，我們想要的勞動(dòng)教育是讓學(xué)生在勞動(dòng)的過程中習(xí)得知識(shí)，培養(yǎng)能力，發(fā)展品格，提高核心素養(yǎng)。而這一切的基礎(chǔ)是要形成課程。

于是，我們一線教師連同學(xué)校、專家挖掘本土資源，決定以“水稻”和“棉花”為主題，開設(shè)勞動(dòng)課程。我們利用假期時(shí)間，參與到課程的開發(fā)設(shè)計(jì)中，在一次次的修改后，完成了兩本勞動(dòng)手冊(cè)的編寫。以小學(xué)的“水稻勞動(dòng)手冊(cè)”為例，我們把水稻的成長過程分成四塊：追根“稻”底—水稻由來、水“稻”渠成—田間管理、恰“稻”好處—水稻收獲、“藝”想不“稻”—米粒變身，然后以任務(wù)鏈的形式，引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐中探究水稻種植的奧秘。在課程實(shí)施的過程中，我們帶領(lǐng)學(xué)生在真實(shí)的情境中，通過觀察、采訪、體驗(yàn)、實(shí)驗(yàn)等方式，真正學(xué)到勞動(dòng)技能，培養(yǎng)他們解決問題的能力。我們還會(huì)對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，對(duì)課程進(jìn)行評(píng)估，在反思后對(duì)勞動(dòng)手冊(cè)進(jìn)行完善。

在整個(gè)過程中，作為一線教師，我從課程的服從者變成了課程的領(lǐng)導(dǎo)者，真正參與課程的開發(fā)、實(shí)施和評(píng)估。我結(jié)合學(xué)情和課程教學(xué)目標(biāo)，不斷優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)，豐富課程內(nèi)容，提高教學(xué)質(zhì)量，在不斷的實(shí)踐中，穩(wěn)步提升了自己的課程領(lǐng)導(dǎo)力。

（文/薛馳）

◎ 在英語學(xué)科中滲透勞動(dòng)教育

習(xí)近平總書記在全國教育大會(huì)上明確指出，把勞動(dòng)教育納入社會(huì)主義建設(shè)者和接班人的總體要求，構(gòu)建以勞動(dòng)教育為支撐實(shí)現(xiàn)“五育并舉”，以勞樹德、以勞增智、以勞強(qiáng)體、以勞育美、以勞創(chuàng)新，構(gòu)建德智體美勞全面培養(yǎng)的教育體系。初中英語教學(xué)中體現(xiàn)勞動(dòng)教育的內(nèi)容少之又少，所以利用地域文化，通過創(chuàng)設(shè)勞動(dòng)情境和開展英語勞動(dòng)實(shí)踐，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的勞動(dòng)觀念，感知?jiǎng)趧?dòng)智慧，弘揚(yáng)勞動(dòng)精神，養(yǎng)成勞動(dòng)習(xí)慣，實(shí)現(xiàn)英語教學(xué)和社會(huì)實(shí)踐體驗(yàn)并行。

初中英語教學(xué)中的勞動(dòng)思想與認(rèn)識(shí)

勞動(dòng)思想與認(rèn)識(shí)指學(xué)生能夠理解勞動(dòng)是人類的本質(zhì)活動(dòng)，認(rèn)識(shí)勞動(dòng)創(chuàng)造世界與未來，理解勞動(dòng)是財(cái)富的源泉。初中英語課程三大主題“人與自我，人與自然，人與社會(huì)”涵蓋了人類勞動(dòng)的一切對(duì)象和目的，任何人類勞動(dòng)都是圍繞這三對(duì)關(guān)系進(jìn)行，為這三對(duì)關(guān)系服務(wù)，主題語境下的英語學(xué)習(xí)活動(dòng)不僅是培養(yǎng)語言知識(shí)學(xué)習(xí)、語言技能的活動(dòng)，更是依托文本信息，挖掘文本信息進(jìn)行探究與思考的活動(dòng)，是對(duì)人類勞動(dòng)的目的、功能、意義的探究。

在探究勞動(dòng)教育的過程中，局限于書本信息是不夠的，所以本文研究的是利用地域文化，讓學(xué)生充分認(rèn)識(shí)到勞動(dòng)的意義、價(jià)值；認(rèn)識(shí)到勞動(dòng)對(duì)于自我、自然和社會(huì)的發(fā)展所起到的不可替代的作用，讓學(xué)生形成正確的勞動(dòng)認(rèn)知。

初中英語教學(xué)滲透勞動(dòng)教育的具體策略

一是提高勞動(dòng)教育在教學(xué)中的滲透意識(shí)，豐富學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容。英語學(xué)習(xí)的方法不是簡單地背默、機(jī)械地抄寫，而應(yīng)該在活動(dòng)場(chǎng)景中習(xí)得語言，形成良好的性格品質(zhì)。所以學(xué)校開展項(xiàng)目式學(xué)習(xí)，利用莊行的地域文化開展一系列能夠培養(yǎng)學(xué)生勞動(dòng)能力的英語活動(dòng)。如學(xué)生通過實(shí)地采訪、考察并撰寫報(bào)告和口頭匯報(bào)，制作不同主題的視頻、參與英語演講比賽和英語匯報(bào)演出等方式，用英語完成這些項(xiàng)目。在活動(dòng)中，學(xué)生學(xué)會(huì)勞動(dòng)分工和勞動(dòng)合作，培養(yǎng)勞動(dòng)協(xié)作精神，領(lǐng)悟勞動(dòng)的意義，明晰勞動(dòng)的價(jià)值。

二是開展英語實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)，鍛煉學(xué)生的勞動(dòng)能力。語言應(yīng)該在具體場(chǎng)景中凸顯其價(jià)值，初中英語教師應(yīng)基于具體的場(chǎng)景，盡可能讓學(xué)生領(lǐng)悟語言的魅力，促使學(xué)生自覺學(xué)習(xí)語言和運(yùn)用語言。要達(dá)到這一目的，需要教師開展趣味性教學(xué)活動(dòng)，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)應(yīng)用英語的場(chǎng)景。在學(xué)校開展的“以勞為犁 深耕新成長園地”勞動(dòng)教育展示中，教師引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行“跨學(xué)科成果‘布同凡響’（土布文創(chuàng)作品）”展示?；顒?dòng)前期學(xué)生展開對(duì)家鄉(xiāng)土布?xì)v史、土布制作、土布貼畫、土布旗袍的調(diào)查，教師指導(dǎo)學(xué)生將收集到的信息融入學(xué)校特色課程。教師在課堂上教會(huì)學(xué)生如何用英語將家鄉(xiāng)土布文化表達(dá)出來，將英語課堂搬入現(xiàn)實(shí)生活，活學(xué)活用，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，在活動(dòng)中培養(yǎng)學(xué)生正確的學(xué)習(xí)和勞動(dòng)觀念。這一活動(dòng)將地域文化的英語教學(xué)作為指導(dǎo)，以培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)為目標(biāo)，在學(xué)生基于地域文化探究主題意義的過程中，通過開展深度學(xué)習(xí)培養(yǎng)學(xué)生的勞動(dòng)觀念。

及時(shí)評(píng)價(jià)歸納，強(qiáng)化學(xué)生勞動(dòng)素養(yǎng)

《初中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2022 年版）》指出：“優(yōu)化評(píng)價(jià)方式，著重評(píng)價(jià)學(xué)生的綜合語言運(yùn)用能力。英語課程評(píng)價(jià)體系要有利于促進(jìn)學(xué)生綜合語言運(yùn)用能力的發(fā)展，特別要注意激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和健康人格的發(fā)展?！睘榱肆私饨虒W(xué)中勞動(dòng)教育滲透的效果，繼而繼續(xù)鞏固，英語教師應(yīng)將評(píng)價(jià)貫穿于教學(xué)中，圍繞英語教學(xué)內(nèi)容中的勞動(dòng)教育，適當(dāng)帶領(lǐng)學(xué)生通過評(píng)價(jià)了解自身學(xué)習(xí)中存在的不足以及勞動(dòng)中存在的問題，并能掌握一定的自我評(píng)價(jià)方式，自主明確需要改進(jìn)的地方，做到即知即改，逐步完善自我。在整個(gè)活動(dòng)教學(xué)過程中，要堅(jiān)持過程性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合。

當(dāng)代學(xué)生必須具有終身學(xué)習(xí)的意識(shí)和自主學(xué)習(xí)的能力。在“五育并舉”的理念下，勞動(dòng)教育作為提高學(xué)生勞動(dòng)能力、培養(yǎng)勞動(dòng)意識(shí)、樹立勞動(dòng)價(jià)值觀的重要途徑，教師應(yīng)當(dāng)以此為目標(biāo)積極探索出勞動(dòng)教育在英語學(xué)科中的融合路徑，及時(shí)優(yōu)化學(xué)生所學(xué)內(nèi)容，挖掘英語教材內(nèi)外的勞動(dòng)元素，有效融入教學(xué)過程，找準(zhǔn)勞動(dòng)教育滲透的時(shí)機(jī)，把握勞動(dòng)教育的度，逐步提升學(xué)生勞動(dòng)意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生正確的勞動(dòng)觀念。

（文/張鋒蓮）

◎ 真實(shí)勞動(dòng)場(chǎng)域中的口語交際教學(xué)實(shí)踐

當(dāng)下的小學(xué)語文教學(xué)中，口語交際教學(xué)一直處在一個(gè)尷尬的位置。對(duì)于提升學(xué)生的口語交際能力有著很大的制約，而在真實(shí)的勞動(dòng)場(chǎng)域的支持下，開展小學(xué)語文口語交際活動(dòng)，可以讓學(xué)生的口語交際學(xué)習(xí)突破課堂教學(xué)的空間、時(shí)間局限，在體驗(yàn)中勤動(dòng)腦、會(huì)學(xué)習(xí)、樂表達(dá)，以提高口語交際能力，最終發(fā)展語文核心素養(yǎng)。

口語交際教學(xué)的重要價(jià)值

口語交際是指交際雙方在特定的環(huán)境中，為達(dá)到一定的目的，采用合適的方式，運(yùn)用口頭語言傳遞信息、表達(dá)情感、交流思想的一種雙向互動(dòng)的言語活動(dòng)。開展有效的口語交際教學(xué)，對(duì)小學(xué)生而言具有重要價(jià)值，包括適應(yīng)學(xué)生未來發(fā)展、回應(yīng)語文課程標(biāo)準(zhǔn)、順應(yīng)兒童語言發(fā)展。

基于真實(shí)勞動(dòng)場(chǎng)域的口語交際的實(shí)踐價(jià)值

近兩年，學(xué)校為了適應(yīng)新時(shí)代勞動(dòng)教育的需要，開辟了學(xué)校勞動(dòng)基地——花米公社，它是學(xué)生進(jìn)行勞動(dòng)體驗(yàn)的真實(shí)場(chǎng)域，深受學(xué)生的喜愛。筆者認(rèn)為，花米公社豐富的資源為學(xué)生開展口語交際提供了無限可能，其實(shí)踐價(jià)值主要表現(xiàn)在三方面：一是實(shí)現(xiàn)了語文課程內(nèi)容、學(xué)生生活、語文實(shí)踐活動(dòng)之間的融通，有效激活學(xué)生內(nèi)在的認(rèn)知體驗(yàn)，變傳統(tǒng)教學(xué)中的“要我說”為“我要說”。二是學(xué)生在整體化的學(xué)習(xí)中享有更多的學(xué)習(xí)自主性和創(chuàng)造性，表達(dá)的意愿和動(dòng)機(jī)在真實(shí)的學(xué)習(xí)情境中更易被激發(fā)。三是豐富多彩的口語交際活動(dòng)，有助于提升語言交流能力在內(nèi)的各方面能力，實(shí)現(xiàn)學(xué)科育人的統(tǒng)整。

基于真實(shí)勞動(dòng)場(chǎng)域的口語交際的實(shí)踐策略

筆者結(jié)合語文單元學(xué)習(xí)需要，依托花米公社的資源，幫助學(xué)生內(nèi)化語言并進(jìn)行遷移運(yùn)用。以“做花米公社講解員”為例：

融通：厘清能力序列，明確活動(dòng)任務(wù) 為了使“做花米公社講解員”活動(dòng)達(dá)成較好的效果，在實(shí)施前，筆者立足統(tǒng)編教材五年級(jí)下第七單元，對(duì)學(xué)生的口語交際能力進(jìn)行了分析。一是細(xì)讀本單元的教學(xué)內(nèi)容，可以發(fā)現(xiàn)本單元口語交際“做小小講解員”，需要學(xué)生遷移運(yùn)用從本單元課文中學(xué)到的介紹地方或事物的方法，以提高在實(shí)際生活中口頭介紹地方或事物的能力，是銜接閱讀與寫作的橋梁。而筆者以學(xué)生最熟悉的花米公社為資源進(jìn)行教學(xué)，拉近了語文和生活的距離，讓學(xué)生有話可說。二是立足小學(xué)階段口語交際教學(xué)的總目標(biāo)，回看學(xué)生以往口語交際的學(xué)習(xí)經(jīng)歷，學(xué)生已經(jīng)具備良好的傾聽習(xí)慣，獲得了能夠向人請(qǐng)教、與人商討的能力；在表達(dá)上，不僅能清楚明白地講述見聞，還能“說出自己的感受和想法”?？梢钥闯?，單元教學(xué)內(nèi)容的整合學(xué)習(xí)和學(xué)生口語交際能力的儲(chǔ)備，為本次口語交際活動(dòng)目標(biāo)的達(dá)成提供了保證，由此，筆者明確了“做花米公社講解員”活動(dòng)的主要任務(wù)，即接待來訪教師，為其講解花米公社。

融合：關(guān)聯(lián)勞動(dòng)場(chǎng)域，推進(jìn)活動(dòng)實(shí)施 《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022 年版）》指出：“語文課程應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生熱愛國家通用語言文字，在真實(shí)的語言運(yùn)用情境中，通過積極的語言實(shí)踐，積累語言經(jīng)驗(yàn)，體會(huì)語文文字的特點(diǎn)和運(yùn)用規(guī)律，培養(yǎng)語言文字運(yùn)用能力?！惫P者帶領(lǐng)學(xué)生們走進(jìn)花米公社，在更廣闊的“大課堂”中探究學(xué)習(xí)，發(fā)展口語交際能力，設(shè)計(jì)了如下活動(dòng)?；顒?dòng)一：收集資料，獲取信息?；坠缰兄参锓N類較多，其中不乏一些來自農(nóng)科院的新鮮種類，孩子們以學(xué)習(xí)小組為單位，通過采訪農(nóng)科院的專家、上網(wǎng)查找、翻閱書籍、走入花米公社實(shí)地走訪等，收集有關(guān)這些植物的信息，確保信息的準(zhǔn)確可靠、科學(xué)翔實(shí)。活動(dòng)二：列出提綱，選定內(nèi)容。收集完信息后，學(xué)生對(duì)信息進(jìn)行了篩選?；顒?dòng)三：試講互評(píng)，關(guān)注表達(dá)。學(xué)生們?cè)诮M內(nèi)互講，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題并進(jìn)一步完善表達(dá)，為實(shí)地講解做好準(zhǔn)備?；顒?dòng)四：現(xiàn)場(chǎng)講解，展示成果?，F(xiàn)場(chǎng)講解時(shí)，面對(duì)來訪教師的不同反應(yīng)，學(xué)生需要對(duì)講解內(nèi)容做及時(shí)調(diào)整。

融會(huì)：立足核心素養(yǎng)，明確評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn) 在整個(gè)口語交際活動(dòng)中，既要關(guān)注全過程的完成情況的標(biāo)準(zhǔn)性化評(píng)價(jià)，也要關(guān)注針對(duì)每個(gè)任務(wù)參與情況的過程性評(píng)價(jià)；既要注重學(xué)生口語交際能力的提升，更要關(guān)注在活動(dòng)過程中學(xué)生的文化自信、思維能力、審美創(chuàng)造等語文核心素養(yǎng)的整體發(fā)展。

活動(dòng)后，學(xué)生進(jìn)步明顯，不僅口語表達(dá)更流暢，還收獲了不少從前根本不了解的、關(guān)于勞動(dòng)的知識(shí)?？梢哉f，在真實(shí)的勞動(dòng)場(chǎng)域的支持下，開展小學(xué)語文口語交際活動(dòng)，可以讓學(xué)生的口語交際學(xué)習(xí)不再局限于某一節(jié)課，突破口語交際課堂教學(xué)的空間、時(shí)間局限，幫助學(xué)生在真實(shí)情境中對(duì)所學(xué)知識(shí)加以運(yùn)用，有利于提升學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。

（文/沈維艷）