中職金融事務(wù)專業(yè)課程改革重在專創(chuàng)融合

焦志菲 北京市昌平職業(yè)學(xué)校

隨著數(shù)字經(jīng)濟(jì)時(shí)代的到來(lái)，金融行業(yè)的發(fā)展對(duì)人才要求越來(lái)越高。因此，基于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理念進(jìn)行中職院校專業(yè)課程改革勢(shì)在必行，應(yīng)在人才培養(yǎng)體系、課程中融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。雖然當(dāng)前開(kāi)設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類課程的類別及普及率越來(lái)越高，但仍存在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理念與專業(yè)課程互相獨(dú)立、缺乏聯(lián)系的問(wèn)題，這不僅導(dǎo)致了教學(xué)資源浪費(fèi)，還不利于復(fù)合型人才的培養(yǎng)。為了避免這樣的問(wèn)題，我們借鑒國(guó)外的經(jīng)驗(yàn)，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念貫穿于專業(yè)課程教育全過(guò)程，以實(shí)用的教學(xué)內(nèi)容、有趣的教學(xué)方法、有效的教學(xué)評(píng)價(jià)方式推進(jìn)課程改革。

中職金融事務(wù)專業(yè)課程實(shí)施現(xiàn)狀與問(wèn)題

課程內(nèi)容相對(duì)獨(dú)立，學(xué)習(xí)實(shí)用性低 當(dāng)前，中職金融專業(yè)課程內(nèi)容大多根據(jù)金融業(yè)務(wù)屬性分為銀行柜臺(tái)業(yè)務(wù)、外匯證券投資、證券投資基金、期貨等模塊。但是，每個(gè)模塊同時(shí)分別開(kāi)設(shè)了相應(yīng)的專業(yè)課，導(dǎo)致部分課程內(nèi)容相對(duì)獨(dú)立且有重復(fù)，存在只注重單一技能訓(xùn)練，缺乏綜合項(xiàng)目培育，教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)忽視對(duì)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)的培育、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理念的引導(dǎo)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力和解決實(shí)際問(wèn)題能力的培養(yǎng)等問(wèn)題，出現(xiàn)部分學(xué)生畢業(yè)后因缺乏創(chuàng)新理念和團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)而不能勝任崗位工作，甚至部分有創(chuàng)業(yè)想法的學(xué)生因不能將專業(yè)知識(shí)和技能深度融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐而出現(xiàn)創(chuàng)業(yè)失敗的情況。如何優(yōu)化和完善課程內(nèi)容，提升課程實(shí)用性，是急需解決的主要問(wèn)題之一。

教學(xué)方法單一，學(xué)習(xí)積極性差 大部分中職金融專業(yè)課程還是以案例講解及軟件模擬為主，課程教學(xué)過(guò)程中主要采取線下講授專業(yè)知識(shí)和技能的教學(xué)方法，缺乏適當(dāng)?shù)那榫澳M、企業(yè)實(shí)踐、項(xiàng)目設(shè)計(jì)等環(huán)節(jié)，“以學(xué)生為中心”的交流溝通及互動(dòng)環(huán)節(jié)體現(xiàn)不夠充分，降低了學(xué)生主動(dòng)參與課堂教學(xué)的積極性，忽視了對(duì)學(xué)生創(chuàng)新思維的引導(dǎo)和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)與實(shí)戰(zhàn)能力大打折扣。對(duì)此，需要改進(jìn)教學(xué)方式，引入新的、多樣化的教學(xué)方法，提升教學(xué)質(zhì)量。

考評(píng)方式固定，學(xué)習(xí)成就感弱 傳統(tǒng)的中職金融專業(yè)課程考核主要由平時(shí)成績(jī)和期末成績(jī)構(gòu)成，平時(shí)成績(jī)包括課堂表現(xiàn)出勤率、課堂表現(xiàn)積分等，期末考試多以試卷形式開(kāi)展，缺少實(shí)踐考察，不利于對(duì)知識(shí)與實(shí)踐的綜合考核，學(xué)生學(xué)習(xí)成就感低。這種考核方式和標(biāo)準(zhǔn)過(guò)于簡(jiǎn)單、形式單一、評(píng)價(jià)體系也過(guò)于集中，影響教學(xué)效果。因此，如何改進(jìn)考核方式，是教學(xué)改革研究中非常重要的一個(gè)環(huán)節(jié)。

融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理念的金融專業(yè)課程體系構(gòu)建探索

本文以“個(gè)人投資理財(cái)”課程為例，分別從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和考核方式三個(gè)方面，基于?！?chuàng)融合理念，對(duì)該課程的教學(xué)改革進(jìn)行探索（如圖1）。

圖1 課程教學(xué)改革設(shè)計(jì)流程圖

通過(guò)有用的“?！?chuàng)融合”教學(xué)內(nèi)容關(guān)聯(lián)崗位標(biāo)準(zhǔn)，提升課程實(shí)用性 一是與就業(yè)、創(chuàng)業(yè)相連。依據(jù)金融產(chǎn)業(yè)大數(shù)據(jù)、人工智能等新業(yè)態(tài)的發(fā)展趨勢(shì)，借助智慧職教等媒體資源，發(fā)揮金融機(jī)構(gòu)資深專家、學(xué)校教師雙方優(yōu)勢(shì)，在對(duì)金融專業(yè)所涵蓋的崗位群進(jìn)行任務(wù)與職業(yè)能力分析的基礎(chǔ)上開(kāi)設(shè)，根據(jù)工作崗位需要選取教學(xué)內(nèi)容，以不同的理財(cái)項(xiàng)目作為教學(xué)載體，增加課堂的職業(yè)味。真正解決了教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)脫節(jié)問(wèn)題,實(shí)現(xiàn)有用內(nèi)容與學(xué)習(xí)的職業(yè)關(guān)聯(lián)，對(duì)學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)有用。二是與職業(yè)發(fā)展相連：課程教學(xué)設(shè)計(jì)將專業(yè)能力與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素養(yǎng)高度結(jié)合課程參照各個(gè)理財(cái)項(xiàng)目的投資要求，選取學(xué)習(xí)內(nèi)容和教學(xué)項(xiàng)目，共設(shè)有：現(xiàn)金消費(fèi)理財(cái)、股票投資理財(cái)、債券投資理財(cái)?shù)攘箜?xiàng)目。實(shí)現(xiàn)專業(yè)技能熟練度、職業(yè)場(chǎng)景復(fù)雜度、商業(yè)創(chuàng)新開(kāi)放度逐級(jí)遞增的項(xiàng)目設(shè)置效果，同時(shí)滲透思政教育，緊密聯(lián)系投資與理財(cái)?shù)膶?shí)踐，綜合反映投資業(yè)務(wù)的全貌，提升專業(yè)能力以外，關(guān)注創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的提升，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、行動(dòng)學(xué)習(xí)，將習(xí)得的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)最終轉(zhuǎn)化實(shí)踐能力。

通過(guò)有趣的“?！?chuàng)融合”項(xiàng)目式教學(xué)過(guò)程，獲取學(xué)習(xí)驅(qū)動(dòng)力 一是行動(dòng)探究：創(chuàng)新“雙線七步”行動(dòng)學(xué)習(xí)教學(xué)模式。將PDCA 企業(yè)質(zhì)量管理工具融入真實(shí)個(gè)人理財(cái)項(xiàng)目運(yùn)營(yíng)，以明確任務(wù)、探究要領(lǐng)、設(shè)計(jì)方案、進(jìn)行決策、實(shí)踐行動(dòng)、檢查評(píng)估、復(fù)盤反思七步作為教學(xué)明線，以項(xiàng)目確立、計(jì)劃決策、項(xiàng)目執(zhí)行、成果交付、客戶反饋?zhàn)鳛樾袆?dòng)暗線，真實(shí)個(gè)人投資理財(cái)項(xiàng)目貫穿課程始終，從理財(cái)項(xiàng)目設(shè)計(jì)規(guī)劃到最終完成產(chǎn)品銷售交付，學(xué)生其實(shí)是在完成一次綜合實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目的實(shí)踐，構(gòu)建“專業(yè)+雙創(chuàng)”能力模型，培養(yǎng)學(xué)生基于專業(yè)背景的創(chuàng)新行動(dòng)能力。二是氛圍營(yíng)造：沉浸式教學(xué)活動(dòng)形成相互影響力。良好的課堂氛圍，讓學(xué)生沉浸其中，相互激發(fā)思想的火花。例如在探究學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，融入SV 商業(yè)模擬運(yùn)營(yíng)軟件，幫助學(xué)生感受商業(yè)環(huán)境的變化，強(qiáng)化雙創(chuàng)思維，提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力；設(shè)計(jì)了“展覽館、工作站、世界咖啡、角色扮演”等特色教學(xué)組織活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生沉浸式主動(dòng)學(xué)習(xí)，雙創(chuàng)意識(shí)和思維都得到了訓(xùn)練，真正形成學(xué)生的持續(xù)學(xué)習(xí)驅(qū)動(dòng)力。三是成果導(dǎo)向：教學(xué)產(chǎn)品商品化激發(fā)持續(xù)驅(qū)動(dòng)力。使學(xué)生真切體會(huì)投資理財(cái)類從業(yè)人員所需的職業(yè)能力和實(shí)際動(dòng)手能力，依托校企合作，把市面運(yùn)行的理財(cái)產(chǎn)品搬進(jìn)課堂，自主設(shè)計(jì)、規(guī)劃、營(yíng)銷理財(cái)產(chǎn)品，將教學(xué)產(chǎn)品轉(zhuǎn)化為產(chǎn)品，推向市場(chǎng)接受檢驗(yàn)，提升學(xué)生學(xué)習(xí)成就感和獲得感。

通過(guò)有效的“課堂-課程”兩階遞進(jìn)的評(píng)價(jià)機(jī)制，建立學(xué)習(xí)滿足感 一是課堂：學(xué)習(xí)狀態(tài)評(píng)價(jià)提升自我認(rèn)同感。應(yīng)用“二級(jí)反饋”等正面反饋方法，使學(xué)生始終延續(xù)良好的狀態(tài)；當(dāng)學(xué)生狀態(tài)不好時(shí)，教師也會(huì)應(yīng)用如“BIC”等負(fù)面反饋方法，幫助學(xué)生調(diào)整狀態(tài)，找回自信，循環(huán)往復(fù)后，學(xué)生的自我認(rèn)同感逐漸建立，學(xué)習(xí)動(dòng)力提升。二是課程：職業(yè)能力評(píng)價(jià)促進(jìn)自我效能感。改革“一張?jiān)嚲怼钡膯我徽n程評(píng)價(jià)方式，學(xué)生以團(tuán)隊(duì)合作的方式自主設(shè)計(jì)不同理財(cái)項(xiàng)目，以路演的方式將項(xiàng)目完整呈現(xiàn)。教師與金融機(jī)構(gòu)理財(cái)經(jīng)理從“專業(yè)+創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)”角度，共同對(duì)學(xué)生的職業(yè)活動(dòng)進(jìn)行精準(zhǔn)測(cè)評(píng)，形成學(xué)生的職業(yè)能力診斷報(bào)告和職業(yè)行動(dòng)過(guò)程分析報(bào)告，連續(xù)跟蹤測(cè)評(píng)，促使學(xué)生的就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力顯著提升，增進(jìn)自我效能感。

隨著創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展戰(zhàn)略的推動(dòng)，金融企業(yè)加速轉(zhuǎn)型升級(jí)，對(duì)于復(fù)合型、技能型、高素質(zhì)人才的需求不斷增加。?！?chuàng)融合視角下中職金融事務(wù)專業(yè)課程教學(xué)改革，需要依托科學(xué)合理的教學(xué)內(nèi)容和靈活多變的教學(xué)方法，同時(shí)圍繞課程的人才培養(yǎng)目標(biāo)，將專業(yè)知識(shí)教學(xué)和專業(yè)能力創(chuàng)新訓(xùn)練滲透到課程之中。本文從個(gè)人投資理財(cái)課程的知識(shí)框架體系出發(fā)，以實(shí)際理財(cái)項(xiàng)目為主線，結(jié)合項(xiàng)目式教學(xué)和專業(yè)能力創(chuàng)新訓(xùn)練，從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和考核方式三個(gè)方面開(kāi)展課程的教學(xué)改革，既可以強(qiáng)化學(xué)生的專業(yè)知識(shí)和專業(yè)技能，提高學(xué)生對(duì)專業(yè)的認(rèn)同度，提升學(xué)生“專業(yè)+創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)”的綜合職業(yè)能力。